夏春麗　張健　王燕　魏妮娜　張青峰　馮昆

摘要：本院生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加上教師講解、學(xué)生照做傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)興趣不高，動手能力、解決問題能力也未得到充分提升。我們通過在實(shí)驗(yàn)課中引入基于問題的教學(xué)策略，將抽象乏味的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際問題，使其具體化、形象化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識面及對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，并增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；基于問題的教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0277-02

生物化學(xué)與分子生物學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[1]。我們醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過在低年級學(xué)習(xí)這門課程，掌握生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控、生物體內(nèi)遺傳信息的傳遞及其調(diào)控等知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)課程奠定生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)[2，3]。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)與分子生物學(xué)整個(gè)課程中重要的、必不可少的組成部分。生化理論課抽象難懂、重點(diǎn)難點(diǎn)較多，通過實(shí)驗(yàn)課，可以鞏固和加深學(xué)生在理論課上學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)及動手能力，并在他們后續(xù)的學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)生今后從事臨床醫(yī)學(xué)研究工作是至關(guān)重要的。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多是采用教師講解、學(xué)生照做的教學(xué)方法，這樣雖然達(dá)到了教師的引導(dǎo)作用，但卻忽略了學(xué)生的主體作用，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及思維能力的提高[4]。同時(shí)，通過課堂上的調(diào)查了解到，這種教學(xué)方法也會使學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目的不明確，“感覺不到生化實(shí)驗(yàn)課有什么用”。醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革逐年深入，“基于問題的教學(xué)”[5]方法得到廣大教育工作者的普遍認(rèn)可。針對目前我院本科生教育的實(shí)際情況，在保證原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)時(shí)不變的情況下，我們通過在實(shí)驗(yàn)課中引入基于問題的教學(xué)策略，將抽象乏味的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，使其具體化、形象化，并對學(xué)有余力的學(xué)生課后開放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識面及對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，并增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

一、課前開展技術(shù)講座，使學(xué)生接觸生物技術(shù)前沿知識

生物化學(xué)與分子生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿，具有更新快，前瞻性強(qiáng)等特點(diǎn)，新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，日新月異[6]。經(jīng)過對《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的授課，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上的內(nèi)容比較過時(shí)陳舊，科學(xué)研究領(lǐng)域中的前沿成果在教學(xué)中的體現(xiàn)有所欠缺，致使學(xué)生學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這也是生化實(shí)驗(yàn)課中的一個(gè)普遍現(xiàn)象[7]。我們通過在實(shí)驗(yàn)課之前，開展生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)專題講座，主要介紹重要的、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)技術(shù)基本流程，當(dāng)下此技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及在解決實(shí)際問題當(dāng)中的應(yīng)用，如PCR技術(shù)和基因突變、基因克隆和基因測序等DNA技術(shù)；蛋白質(zhì)測定、表達(dá)、純化和蛋白芯片等蛋白質(zhì)技術(shù)，給本學(xué)期將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課提供一個(gè)大的知識背景，以促使學(xué)生接觸生物技術(shù)的前沿知識，理解推動生命科學(xué)研究進(jìn)展的技術(shù)原理。

二、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“基于問題的教學(xué)”方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。目前，我校生化實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容有改良lowry氏比色法測定血清蛋白質(zhì)總量，真核細(xì)胞DNA的制備，溫度與pH值對酶活性的影響，血清γ球蛋白的提取與純化，血清蛋白聚丙烯酰胺凝膠電泳以及激素對血糖濃度的影響，這些多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加上教師講解、學(xué)生照做傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)興趣不高，動手能力、解決問題能力也未得到充分提升?，F(xiàn)在，我們針對每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)問題（見表1），并在當(dāng)次實(shí)驗(yàn)課的前兩周，以小組為單位將問題布置下去，要求學(xué)生通過充分查找文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)解決問題的方案，畫出方案流程圖。課堂上，老師通過對各小組方案講解點(diǎn)評，分析各小組方案之間的差別，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀文獻(xiàn)的能力及自主思考解決問題的能力。

另外，學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性可以在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得到充分的展示。通過在實(shí)驗(yàn)課上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上除了傳統(tǒng)的目的、原理、步驟、結(jié)果、討論外，增加了拓展部分，并要求拓展內(nèi)容的出處以參考文獻(xiàn)形式列出，使學(xué)生寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式盡量接近研究論文的格式，進(jìn)而提高學(xué)生歸納、總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式及解決問題的能力。

三、課后開放實(shí)驗(yàn)室，鞏固教學(xué)成果

本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開展生物化學(xué)與分子生物學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究。教師根據(jù)自己的科研課題，選出幾個(gè)小的研究方向公布給學(xué)生，有興趣參加的學(xué)生自選課題，提交自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。在該方案通過教師審核修改后，學(xué)生便可進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室，在老師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間開展自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行整理，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以研究性論文形式提交。學(xué)生通過自己的努力，完完整整的做完一個(gè)小的科研項(xiàng)目，在獲得成就感的同時(shí)，也使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上獲得的對生化的學(xué)習(xí)興趣，動手能力，自主分析解決問題的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S方式得到進(jìn)一步的鞏固。

四、結(jié)語

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中涉及的分子生物學(xué)技術(shù)已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的通用技術(shù)，是醫(yī)學(xué)院學(xué)生必修的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及自主思考、解決問題的能力也是生化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的之一。如何使現(xiàn)存的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，牢固系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，是每一位生化教師應(yīng)該不斷探索的問題。我們在保證原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)時(shí)不變的情況下，通過引入基于問題的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，并對學(xué)有余力的學(xué)生課后開放實(shí)驗(yàn)室，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S方式及自主分析解決問題的能力。

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