蔣慧　劉愛東　田虹　陳遠壽

摘要：在機能學實驗中采用實驗競賽方式教學方法，并對其進行課堂測驗、技能操作考核和問卷調(diào)查分析。結果提示，此方法可激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，可提高高等醫(yī)學院校學生機能學實驗課堂教學效果。

關鍵詞：實驗競賽；實驗教學；機能學實驗；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0279-02

近年來，有人將實驗競賽引入到實驗教學過程中。筆者結合本校機能學實驗教學情況，嘗試運用實驗競賽教學方法，在有限的課堂時間內(nèi)取得較好的教學效果。

一、研究對象

以2014級全科醫(yī)學專業(yè)和2014級臨床醫(yī)學專業(yè)的103名本科學生為研究對象，兩專業(yè)再按學生學號分成兩個班，其中一班為實驗組，二班為對照組，共計4個班級。實驗組為全科醫(yī)學專業(yè)31名學生和臨床醫(yī)學專業(yè)21名學生組成；對照組為全科醫(yī)學專業(yè)29名學生和臨床醫(yī)學專業(yè)22名學生組成。每班再分為6個小組，其中3—5人/組。實驗組采取實驗競賽教學方法，對照組采用傳統(tǒng)實驗教學方法。各班級均由同一名教師承擔教學，實驗內(nèi)容相同，學習環(huán)境相同。

二、研究方法

（一）對照組采用傳統(tǒng)教學方法

教學過程為：①教師講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟和注意事項；②視頻示教實驗的操作步驟；③學生逐步完成各項實驗步驟，教師觀察指導；④學生驗證實驗結果；⑤教師引導學生通過實驗結果得出結論，并點評實驗中存在的共性問題；⑥課后學生書寫實驗報告。

（二）實驗組采用實驗競賽方式教學

1.選取實驗競賽項目。在進行實驗競賽前，學生應具備一定的獨立實驗操作能力，結合本校機能實驗教學進度安排，選取“動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)和藥物對血壓的影響”實驗項目為競賽內(nèi)容。

2.實驗競賽前準備階段。在舉行實驗競賽前一周教師布置實驗項目、給予學生預先錄制和下載的視頻學習資料，并說明競賽規(guī)則及要求。學習資料內(nèi)容包括：對實驗原理和實驗操作方法的講解視頻；實驗操作的難點及注意事項說明等。

3.實驗競賽課堂實施階段。實驗競賽內(nèi)容包括實驗原理相關知識點筆試、實驗操作、實驗結果分析三部分組成。筆試內(nèi)容為實驗中應掌握的理論知識點；實驗操作部分學生可以根據(jù)提供的實驗操作視頻內(nèi)容進行實施；最后各小組派代表對本小組實驗結果進行分析討論。競賽評委為三名資深實驗教學教師，對小組各項競賽項目打分。取三名教師評分的平均分，作為該小組最終的競賽成績。競賽結束后，由評委對各小組成員在實驗競賽中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行點評。課后參加實驗競賽學生進行問卷調(diào)查表的填寫。

4.學生機能學實驗技能操作考試成績。在學期末，機能學實驗操作技能考核中，考試內(nèi)容含有本次競賽實驗項目涉及的動脈插管肝素化操作，將4個班級學生考核后的成績進行統(tǒng)計分析。

（三）統(tǒng)計學分析

數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析，成績采用均數(shù)±標準差（x±s）表示。兩組間比較進行t檢驗分析，計數(shù)資料以百分比表示，以p<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

三、結果

（一）實驗競賽課堂理論考核學生成績

分別對參加實驗競賽的全科醫(yī)學專業(yè)和臨床醫(yī)學專業(yè)學生實驗原理理論小測驗成績制作散點圖，成績滿分為20分。見圖1、圖2。

（二）期末學生技能操作考核成績

按專業(yè)不同將實驗組與對照組學生技能操作考試成績進行比較，筆者發(fā)現(xiàn)其中參加實驗競賽的全科醫(yī)學專業(yè)學生操作考試成績有顯著性提升（p<0.05），而參加實驗競賽臨床醫(yī)學專業(yè)學生操作考試成績低于對照組，見表1、表2。

（三）問卷調(diào)查分析

機能學實驗課程結束后，自行設計調(diào)查問卷對兩個實驗組班級進行調(diào)查。問卷采用問卷星網(wǎng)絡平臺發(fā)放，實驗組學生共計52人，問卷回收51份，回收率為98.08%。調(diào)查項目：①你對機能學實驗課程是否感興趣；②機能學實驗課程中你認為是實驗原理重要，還是實驗操作重要；③在機能學實驗課程中，你認為下列哪項是你學習的難點（實驗原理、實驗操作、實驗結果分析、實驗報告書寫）；④如果進行下一次機能學實驗競賽，你是否愿意參加。

問卷調(diào)查結果顯示：41（80.39%）名學生對機能學實驗課程感興趣。46（90.2%）名學生認為實驗原理和操作均重要。在機能學實驗課程中，40（78.43%）名學生認為實驗操作是難點；35（68.63%）名學生選擇結果分析是難點；29（56.86%）名學生選擇原理的掌握是難點；僅有11（21.57%）名學生選擇實驗報告的書寫是難點。49（96.08%）名學生選擇愿意再次參加實驗競賽。

總之，實驗競賽模式教學可以提高學生學習的主觀能動性，給學習帶來刺激與快樂，可以彌補傳統(tǒng)教學的單一教學模式，提高學生實踐操作能力、分析和解決問題能力，有利于對學生批判思維的培養(yǎng)。本研究為筆者初期階段，在研究中仍存在設計缺陷，如何準確把握實驗競賽的功能定位，以及如何使實驗競賽模式教學在學生培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用，成為在賽后的實驗教學中需要不斷實踐和探索的課題。

參考文獻：

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[2]趙獻敏，王保齊，張麗萍，等.信息化教育背景下以學生為主體的生理學實驗教學方法探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017，15（3）：1-4.