薛志東

摘要：在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的新時代，高校之間的競爭就是人才的競爭，因此，我國高校要注重對高素質(zhì)人才的大力培養(yǎng)。在高校學生教育管理工作中，突出“以人為本”的教育理念，充分考慮大學生的實際需求和發(fā)展需要，使大學成為人才的主要輸出地。通過分析“以人為本”教育理念在高校教育管理工作中的必要性，從教育管理主體、方式和模式三個方面分析高校教育管理中存在的現(xiàn)實問題，并提出有效的發(fā)展舉措，旨在從管理本體出發(fā)，進一步推動高校教育管理工作的建設進程。

關鍵詞：以人為本；高校教育管理；應用研究

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0010-02

一、引言

“以人為本”的理念強調(diào)人是管理的根本，各項管理措施要充分體現(xiàn)人的發(fā)展要求，充分挖掘人的主觀能動性和學習創(chuàng)造性[1]。教育管理工作是高校開展其他教育工作的核心和關鍵所在，為日常教育教學的正常進行提供了可靠保證?，F(xiàn)代大學生的個性較為鮮明，思想較為獨立與開化，因此，在教育管理過程中，要注意考慮大學生的實際發(fā)展需求，突出人本化教育理念，使教育管理更加柔性化，從而實現(xiàn)“全面、高質(zhì)、和諧”的教育管理目標。隨著高校的不斷擴招，在高校教育管理中融入“以人為本”的教育理念，可以切實調(diào)動廣大學生參與教育管理的積極性，同時提高大學生的全面發(fā)展教育質(zhì)量。

二、“以人為本”的理念應用于高校教育管理的必要性

1.“以人為本”是高校教育管理的本質(zhì)要求。一個人的受教育程度決定了個人自身的知識儲備和成長進步，教育不僅可以幫助受教育者獲取更多的知識，拓寬個人的發(fā)展視野，更重要的是，教育還能促進人的全面發(fā)展，使個人能夠更好的適應于社會的建設進程，從而滿足自我教育需要，實現(xiàn)自身的長遠發(fā)展目標。傳統(tǒng)高校普遍采用剛性化的教育管理模式，側重于一個“管”字，剛性化的教育管理機制顯然不能體現(xiàn)教育本質(zhì)，反而會給廣大師生營造一種緊張、壓迫的發(fā)展環(huán)境。高校是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的搖籃，在日常教育管理過程中，必須體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，切實激發(fā)大學生的學習動機，為大學生營造良好的教育環(huán)境，制定符合大學生身心發(fā)展的教育規(guī)劃，為廣大學生提供更加廣闊的發(fā)展空間，以此實現(xiàn)教育目標。由此看來，堅持“以人為本”的教育理念是教育管理的本質(zhì)要求。

2.“以人為本”理念是構建和諧校園的現(xiàn)實需要。構建和諧校園，必須依靠完善的教育管理體制。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展以及高校教育管理進程的逐步演化，高校各個部門、各項管理事務以及不同組織機構之間往往存在各種各樣的矛盾，構建和諧校園不僅要營造良好的發(fā)展環(huán)境，還要打造完善的高校內(nèi)部教育管理體系，切實體現(xiàn)學生的成長訴求，提高教職工的工作滿意度，因此，高校的教育管理工作必須堅持“以人為本”的教育理念，各項工作與活動的開展都要以“人”為發(fā)展核心，逐漸創(chuàng)造凝心聚力、團結向上的和諧校園文化氛圍。

3.“以人為本”理念是高校人才培育的根本條件。充分體現(xiàn)大學生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和自身成長個性，發(fā)揮主觀能動性，做一個“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有青年是高校大學生的發(fā)展目標，將“以人為本”的理念融入高校教育管理的過程當中，實現(xiàn)適度“放權”，讓學生參與高校教育管理過程當中，有利于幫助學生養(yǎng)成獨立解決問題的綜合能力，從而提高學生的社會適應力。目前，眾多高校大學生依然處于被動學習狀態(tài)下，落后、刻板的教育管理體制壓制了學生的個性表達和創(chuàng)新能力的有效提高，為此，切實秉承“以人為本”的教育理念，提高學生管理的科學性刻不容緩。

三、當前高校的教育管理問題

1.過分強調(diào)教師作用，忽視學生主體地位。在高校教育管理過程中，教師是教育管理的指導者，高校大學生才是教育管理的主要對象，同時也是教育管理質(zhì)量好壞的主要決定力量，因此，確定學生主體地位，才能有效實現(xiàn)高校教育管理的人本化目標。而現(xiàn)階段，眾多高校過分強調(diào)教師的管理作用，單純認為教師是高校教學、科研的主體，認為只要管理好高校教師就能做好教育管理工作，這與高校“以人為本”的教育理念嚴重脫軌，顯然不能滿足學生的發(fā)展要求，從而影響高校教育管理工作的順利進行。

2.教育管理方式單一，壓抑學生個性發(fā)展。近年來，隨著高校擴招政策的深入發(fā)展，高校的學生人數(shù)不斷增加，但高校的教育管理方式并未及時做出調(diào)整與改變，由此為高校的教育管理工作帶來了莫大的壓力和挑戰(zhàn)，導致高校出現(xiàn)了諸多教育管理問題，究其原因，教育管理方式單一是其重要的阻礙因素。具體而言，眾多高校依然采用“教師講、學生做”的傳統(tǒng)教學與管理方法，強調(diào)教師單方面的硬性灌輸，而忽視了學生的實際發(fā)展需求，不僅壓抑了學生的創(chuàng)新性思維發(fā)展，也不利于提高整體教學管理質(zhì)量。另外，過分注重理論知識的講授，而忽視了大學生社會實踐能力的培養(yǎng)，這種單一的教育方式只會加重大學生的“高分低能”現(xiàn)象，不利于高素質(zhì)、專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

3.教育管理模式低效，缺乏管理科學性。目前，眾多高校存在教育管理與教學工作相分離的情況，高校教師并沒有認識到教育管理的深刻意義，注重個人教學能力的提高，而忽視了教育管理方式的優(yōu)化，有些高校教師甚至并不清楚高校的教育管理模式，缺乏教育管理意識。這種教育管理模式，不利于高校教師充分發(fā)揮教書育人的基本職能，也不能實現(xiàn)對大學生的全面教育和整體教育，教育管理不能為教學工作提供管理保障，教學工作也不能影響教育管理，從而導致高校出現(xiàn)教育管理“結石”，從而導高校教育管理缺乏科學性。

四、“以人為本”理念在高校教育管理中的運用

1.體現(xiàn)大學生在教育管理中的主體地位。現(xiàn)代大學生具有鮮明的個性和獨特的思維模式，注重自身主觀能動性的發(fā)揮和個人訴求的有效實現(xiàn)。因此，在教育管理過程中，應該充分尊重廣大學生的主體地位，切實激發(fā)大學生的學習興趣，引導大學生主動投身于學習當中，從而取得良好的教學效果。另外，要注重培養(yǎng)大學生的實踐能力，提高大學生的創(chuàng)新精神和探索精神，鼓勵學生勇敢表達自身的獨特見解，能夠在高校教師的正確引導下糾正自身的行為偏差，根據(jù)不同學生的發(fā)展水平和實際需求因材施教，注重學生的個性化培養(yǎng)，并與學生保持密切的聯(lián)系，只有及時溝通與交流才能了解學生的特點和發(fā)展需求，并根據(jù)學生的實際需要不斷變革教學手段和教育管理方法，同時增強教育管理的有效性。

2.構建“以人為本”的教學管理制度。教學管理制度是保證高校教學管理質(zhì)量的基礎和關鍵所在，是促進高校教育管理進程的政策依據(jù)。構建“以人為本”的教學管理制度，要處理好教師與學生的協(xié)調(diào)發(fā)展關系，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的指導作用。具體而言，教學管理制度要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，尊重教師的教學意愿，鼓勵、支持教師實行創(chuàng)新性教學、合作式教學和情景式教學，不斷豐富教學模式，極大的提高教師的教學積極性。另外，構建完善的維權制度，切實保護教師與學生的個人名譽與尊嚴；教學事故與學生錯誤以批評教育為主，問題解決以典型示范為主，教學方法、教學管理以全面統(tǒng)籌、優(yōu)化發(fā)展為主，充分調(diào)動多方力量，不斷完善高校教育管理制度[2]。

3.提高管理人員的服務水平。教育的根本職能不只是教書育人，也包括提供優(yōu)質(zhì)的社會服務，高校提供的教育服務必須以廣大學生為服務對象，切實做到以人為本，突出人性化的教育管理理念。首先，高校管理人員要提高自身的服務意識，在追求經(jīng)濟效益的同時，充分考慮高校的社會效益，支持教師與學生的個性化發(fā)展，給予教師切實的教學與科研鼓勵，舉辦多種多樣的學生活動，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學生的素質(zhì)教育水平。另外，管理班子要做到權責統(tǒng)一、各司其職，在各項教學、科研、后勤等服務中做到民主管理、人性管理與規(guī)范管理。

五、結語

在“以人為本”教育理念的管理背景下，管理者已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的決策者、命令者和規(guī)劃者，取而代之的是關心發(fā)展主體需求，秉承獨立發(fā)展理念的指導者、調(diào)配者和統(tǒng)籌者。因此，將“以人為本”理念應用于高校教育管理中對學生、教師、管理者、高校都大有裨益，應該積極倡導、大力發(fā)揚。

參考文獻：

[1]寧江.“以人為本”理念在高校教育管理中的具體實施探討[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（11）：68.

[2]孔德強.以人為本理念在高校學生管理中的應用[J].人才資源開發(fā)，2015，（05）：136.