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國內(nèi)大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論與實踐探索

2018-09-25 09:43孫杰宋麗娜
教育教學論壇 2018年38期
關(guān)鍵詞:國內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力大學生

孫杰 宋麗娜

摘要:目前國內(nèi)對大學生領(lǐng)導(dǎo)力的研究相對還較少,對領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵界定還未統(tǒng)一,但也達成了一定共識。國內(nèi)相關(guān)研究仍主要是對國外尤其美國的大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀進行介紹,本土化研究還有待發(fā)掘。一些高校已經(jīng)進行了探索并獲得一定經(jīng)驗,但總體上我國在大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育這一問題上仍有很多方面需要完善。

關(guān)鍵詞:領(lǐng)導(dǎo)力;大學生;國內(nèi)

中圖分類號:G40-03 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)38-0003-02

大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育是高等教育的重要使命,是社會變革的現(xiàn)實需要,是個體發(fā)展的現(xiàn)實需要。國外大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育始于20世紀七八十年代,目前已經(jīng)有較多的理論與實踐成果,并于最近幾年開始影響我國。國內(nèi)一些學者也開始關(guān)注對大學生領(lǐng)導(dǎo)力的研究,不少高校也開始了培養(yǎng)大學生領(lǐng)導(dǎo)力的實踐活動,但理論研究剛剛起步,還存在一些認識上的誤區(qū),針對大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究成果非常有限。以中國知網(wǎng)為檢索工具,以“大學生領(lǐng)導(dǎo)力”為檢索詞,發(fā)現(xiàn)自2007年始才有相關(guān)論文發(fā)表,一直持續(xù)到2010年每年相關(guān)研究成果保持在2—4篇論文,2011年起每年發(fā)表的論文才超過10篇。將檢索的條件設(shè)置為在核心期刊或CSSCI范圍時,檢索到相關(guān)文章更是甚少。且研究還未形成系統(tǒng),很多研究深度還有待進一步挖掘。

一、大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)有關(guān)大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究稀少,相關(guān)研究者也很少,理論基礎(chǔ)薄弱,現(xiàn)有的資料各自研究角度不同,對領(lǐng)導(dǎo)力教育也存在認識誤區(qū),這對領(lǐng)導(dǎo)力的理論構(gòu)建與實踐會形成一定的影響。

1.對領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的研究。為對領(lǐng)導(dǎo)力進行有力的解釋,有學者首先對教育領(lǐng)導(dǎo)學進行溯源,對教育管理與教育領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系進行論述。盡管中外對教育領(lǐng)導(dǎo)學的地位仍存在一定爭議,但普遍觀點都對教育領(lǐng)導(dǎo)學賦予相對獨立的地位。關(guān)于教育領(lǐng)導(dǎo)的理論,以西方相關(guān)理論為主要發(fā)展脈絡(luò),領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展經(jīng)歷了領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論、領(lǐng)導(dǎo)情境理論三個主要階段,之后的領(lǐng)導(dǎo)歸因理論、交易型與變革型理論等,逐漸從領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)和行為等個體研究擴展到整個組織情境交互作用的研究。將影響領(lǐng)導(dǎo)的因素進行越來越科學的分析,有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)學的研究越來越觸及其研究核心——領(lǐng)導(dǎo)力。對領(lǐng)導(dǎo)力的研究我國目前處于起步階段,對其還沒有統(tǒng)一的界定,學者從不同的角度和著重點進行了不同的定義。有代表性的觀點有,領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種影響力,尤其是引導(dǎo)人們朝著正確方向前進的能力或是組織和影響人們?yōu)閷崿F(xiàn)某種目標而努力的能力[1];領(lǐng)導(dǎo)是過程、行為,而非職位,領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力,引領(lǐng)變革的能力[2];領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者持續(xù)實現(xiàn)群體或組織目標的能力。領(lǐng)導(dǎo)者是獲得追隨者的能力,是帶領(lǐng)別人跟自己來的能力[3];現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)力不是我國傳統(tǒng)上認為的權(quán)利和統(tǒng)治,而是領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)追隨者依照其價值觀和動機去行動的過程[4]。

2.對國外大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀進行介紹。國內(nèi)對大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究成果還比較稀少,一些學者對國外尤其是美國的相關(guān)現(xiàn)狀進行介紹和研究。有代表性的如房欲飛介紹了美國高校如何與社區(qū)互動來促進大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育,并介紹了以此支撐的社群主義和仆從式領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)導(dǎo)理論。翁文艷等對美國大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育的成功經(jīng)驗進行介紹,將他們相關(guān)教育的組織形式、招生制度、課程設(shè)置、教學、師資等成功經(jīng)驗進行總結(jié),并對我國的相關(guān)教育提出建議。陶思亮對美國大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育進行了歷史考察。清華大學的楊瑞東等對美國5所高校通過實地調(diào)研對領(lǐng)導(dǎo)力教育進行介紹。國內(nèi)大學生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀研究方面,如、刁靜、王芳、徐莉等對大學生領(lǐng)導(dǎo)力的教育情況、社會責任感、偏愛的學習方式等進行了調(diào)查與研究。意識到大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育意義的學者還有奚潔人、劉永等,除了對國外的相關(guān)研究進行引入外,對國內(nèi)的相關(guān)教育現(xiàn)狀也進行論述,從中國高校培養(yǎng)大學生領(lǐng)導(dǎo)力的戰(zhàn)略高度出發(fā),對其意義進行論述,以此引起更多的學者對該問題的關(guān)注。但對意義的論述方面有代表性的學者還有限,開展領(lǐng)導(dǎo)力教育的相關(guān)建議也有待于進一步深入。

3.對領(lǐng)導(dǎo)力教育本土化的研究。我國領(lǐng)導(dǎo)力教育還處于起步階段,研究的本土化還相對薄弱,無論是教育內(nèi)容還是教育方法手段目前主要是移植借鑒國外已有成果。如果還能創(chuàng)建一套符合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀又契合大學生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)標準的行動指南,從而對大學生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的教育項目起到一定的規(guī)范作用,這是指導(dǎo)我國大學生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實踐教育理念。

二、大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實踐探索

一些高校在領(lǐng)導(dǎo)力教育領(lǐng)域已經(jīng)走在國內(nèi)前列,如浙江大學、西南財經(jīng)大學復(fù)旦大學、上海交通大學、深圳大學等,[5]取得了一定成效。也有一些高校建立了大學生領(lǐng)導(dǎo)力研究或訓(xùn)練機構(gòu),如上海理工大學的“大學生領(lǐng)導(dǎo)力研究與訓(xùn)練中心”、浙江大學的“全球領(lǐng)導(dǎo)力研究中心”、上海中醫(yī)藥大學的“中國大學生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究中心”等,但在國外大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)取得了較多的理論研究和實踐探索成果的背景下,我國大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育活動仍需進一步進行整體設(shè)計和系統(tǒng)思考。2007年團中央啟動青馬工程,將學生干部列為培養(yǎng)對象,2009年團中央又制定大學生骨干培養(yǎng)細則,但目前國內(nèi)還未對大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育形成一定規(guī)模,課程設(shè)置、組織形式等還沒有完善系統(tǒng)。

1.教育活動的參與主體方面。大學生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項目的實施主體多為高校學生事務(wù)中心,而非從事專業(yè)教育的學院或系。大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育主要由學生工作部門、團委工作人員或是由高校少數(shù)專職教師進行,缺乏理論傳授和實踐指導(dǎo)相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的師資團隊。

2.教育內(nèi)容方面。教育內(nèi)容體系的不完備。目前,我國高校領(lǐng)導(dǎo)力教育的資源供給相對現(xiàn)實的大學生需求滯后,普通高校除了行政管理或公共管理專業(yè)的大學生能夠?qū)W到與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的1—2門理論課程之外,其他專業(yè)的大學生接觸到領(lǐng)導(dǎo)力教育的機會較少。當然,可能也會有一些學生會在管理類的公共選修課中略有涉及,但是這些往往會使選修課的大學生“只見樹木,不見森林”,機械化地接受領(lǐng)導(dǎo)力的片段教育,缺乏對領(lǐng)導(dǎo)力教育內(nèi)容的整體認知和融會貫通。

3.大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育方式方面。在當下,領(lǐng)導(dǎo)力教育培養(yǎng)主要還是通過課堂理論教學,以及一些配套的實訓(xùn)實驗,甚至是模擬實驗一些方式方法等,因為在這些方面都缺乏實際的鍛煉途徑,再加上相對單一的師資力量,開拓領(lǐng)導(dǎo)力教育途徑可謂任重道遠。并且存在對其他師資、社區(qū)等可利用資源的開發(fā)不到位的問題。雖然某些高校已經(jīng)對大學生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供了一些培養(yǎng)平臺,但是在全國范圍內(nèi),沒有為大學生領(lǐng)導(dǎo)教育機構(gòu)和協(xié)會提供平臺的省份仍占首位,怎樣給他們建立交流和溝通的平臺,定期讓其開展交流溝通,整理相關(guān)資源,仍需進一步研究和探討。

總體而言,我國對大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育的認識逐步清晰,逐漸化解領(lǐng)導(dǎo)力教育只為個別同學實施的誤區(qū),認識到領(lǐng)導(dǎo)力并非個別人的專利,在當今社會,領(lǐng)導(dǎo)力是一個人與人的關(guān)系過程,是一種影響力,是人人都可以學習并提升的能力,是對大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一項重要措施,大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是完善大學生在高校學習的一種使命,為將來的社會創(chuàng)造輸送合格人才。大學生領(lǐng)導(dǎo)力的教育主要是為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),其中包含職業(yè)素質(zhì)、社會責任感、社會服務(wù)意識,以及團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新和變革能力,這種整體素質(zhì)的培養(yǎng),并非是培養(yǎng)學生謀權(quán)奪利的本事,而是提升非職位權(quán)力的影響力。此外,我國研究的本土化傾向也逐漸明顯,除進一步引入國外相關(guān)研究成果外,如何將國外文化與中國本土相結(jié)合,在中國文化背景下創(chuàng)造適應(yīng)我國國情的大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育,以及如何有效開展領(lǐng)導(dǎo)力教育,會成為一個主要的研究方向。

參考文獻:

[1]悉潔人.中國大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育的戰(zhàn)略思考[J].當代青年研究,2012,(5):23.

[2]陶思亮.美國高校大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史考察[J].當代青年研究,2011,(12):37-40,21.

[3]陸園園,吳維庫.領(lǐng)導(dǎo)力核心四要素研究[J].新視野,2013,(02):56-59.

[4]翁文艷,李家成.美國中小學生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的學科滲透模式[J].課程·教材·教法,2013,33(10):121-127.

[5]黃珊珊.大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育改革探究[J].學校黨建與思想教育,2016,(2).

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