李偉光　王艷玲

摘要：繪本以其特有的形象性、趣味性和審美性，深受廣大兒童和家長、教師的青睞。近年，一些學(xué)者試圖以繪本為媒介，探索繪本在幼小銜接中的重要作用，從而指導(dǎo)兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)階段的順利過渡。本文力圖以前人的研究為基礎(chǔ)，梳理繪本在幼小銜接中的作用，同時進一步探討繪本在指導(dǎo)幼小銜接過程中存在的局限性和誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：繪本；幼小銜接；作用

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0157-02

一、何為繪本

關(guān)于繪本，不同學(xué)者給出不同的定義。繪本即兒童圖畫故事書，是“一種專門為兒童設(shè)計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字組合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講述故事的圖書?！盵1]有學(xué)者從教育心理學(xué)角度給予界定：“繪本是以圖畫為主、文字為輔（甚至完全沒有文字），展現(xiàn)兒童視域中的審美世界圖景，并能與兒童這個接受主體產(chǎn)生積極的、有意義的互動效應(yīng)的一種讀物，主要指向兒童的生活現(xiàn)實與心理現(xiàn)實，有針對性地適應(yīng)、配合不同年齡兒童的身心發(fā)展，隱含著引導(dǎo)和協(xié)助兒童生活、學(xué)習(xí)和成長的創(chuàng)作宗旨，能為兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)做深厚的鋪墊。[2]

雖然不同的學(xué)者給出定義的角度不同，但是都認識到繪本作為特殊的讀物，其特有的直觀性、審美性、形象性等特點，符合幼兒園和小學(xué)低年級階段兒童的審美需要和身心發(fā)展規(guī)律，備受廣大兒童、家長和幼教工作者的喜愛，成為兒童學(xué)習(xí)和生活中的重要組成部分。

二、繪本在幼小銜接中作用的探究

（一）繪本促進兒童學(xué)習(xí)能力的提升

首先繪本在提升兒童語言能力方面有獨特的優(yōu)勢?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中對兒童語言發(fā)展的要求是：“注意兒童傾聽行為培養(yǎng)、表達能力培養(yǎng)、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)等，提高幼兒語言表達能力、前書寫技能、閱讀興趣?！毙W(xué)階段，語文課程教育的主要目的是為了進一步發(fā)展兒童的語言能力，包括表達能力、提問能力、分析能力、概括能力等，培養(yǎng)兒童良好的語感。繪本用圖文結(jié)合的方式，以其特有的圖文符號來強化兒童的漢字意識與視覺意識。珍·杜南談到：“繪本的圖畫能輔助文字和語言的發(fā)展，無論是指認對象的名字還是述說故事，都為兒童提供口語訓(xùn)練的機會而具備其價值?！盵3]姚穎談到：“優(yōu)秀的繪本，特別是中國原創(chuàng)繪本中的句子結(jié)構(gòu)，無疑可以幫助學(xué)生學(xué)會說完整的句子，進而在繪本故事中，學(xué)會活用主人公的語言，從而更好地進行溝通，表達心理，美化生活?！蔽覀冞x擇優(yōu)秀的繪本作為幼兒園與小學(xué)過渡階段的教學(xué)材料，對兒童語言能力的提升有重要作用。

通過閱讀優(yōu)秀的繪本，還有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)能力對于兒童更好地實現(xiàn)幼小銜接意義深遠。在對廊坊某公立幼兒園及小學(xué)教師和家長的調(diào)查中顯示，大多數(shù)家長和教師都認同“繪本有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進幼小順利銜接”的觀點。

（二）繪本有利于兒童社會適應(yīng)能力的提升

兒童從幼兒園進入小學(xué)，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等方面都會發(fā)生巨大的變化，良好的社會適應(yīng)能力是兒童順利渡過該時期的關(guān)鍵要素之一。Zambo（2007）認為閱讀繪本可以提供兒童情緒抒發(fā)的渠道，通過集體討論學(xué)習(xí)正面的社交技能。[4]2009年，臺灣大學(xué)陳書梅教授編撰《兒童情緒療愈繪本解題書目》，針對汶川地震災(zāi)區(qū)兒童的心理需求，挑選具有情緒治療作用的50種繪本，提供詳細注解。閱讀治療理論可以促進兒童自我的發(fā)展，處理兒童社會性發(fā)展上的問題，提高人際交往能力，有利于抒發(fā)和調(diào)節(jié)自己的情緒。許秀（2015年）在《繪本促進小學(xué)新生適應(yīng)性能力發(fā)展的個案研究》中發(fā)現(xiàn)：“從總體上看，繪本輔導(dǎo)活動的干預(yù)對個案學(xué)校適應(yīng)性發(fā)展有較顯著的立即性輔導(dǎo)效果?！蓖ㄟ^挑選優(yōu)質(zhì)的繪本，如：《十一只貓做苦工》讓兒童體會遵守規(guī)則的重要性；《獨一無二的你》讓兒童更好地了解自己肯定自己；《威利和朋友》讓兒童學(xué)會處理同學(xué)之間的關(guān)系；《短耳朵兔考零分》讓兒童正確看待考試問題等等，為兒童順利應(yīng)對幼兒園向小學(xué)過渡階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式的變化提供指導(dǎo)。

繪本在培養(yǎng)兒童觀察能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣、社會適應(yīng)能力、遵守規(guī)則能力以及言語理解能力上有重要價值。繪本作為一種重要的課程資源，應(yīng)用到幼小銜接課程具有可行性。

三、關(guān)于幼小銜接問題的幾點看法

（一）正確看待幼小銜接問題

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@有為幼兒升入小學(xué)做好銜接工作的責任和義務(wù)。幼兒園樹立幼小銜接的意識，對于幫助幼兒從幼兒園生活順利過渡到小學(xué)生活具有重要的意義。幼兒園教育要從兒童入園開始，在幼兒園大班階段對于具體內(nèi)容還要不斷進行強化和規(guī)范。對兒童的生活常規(guī)、自理能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等方面的能力進行有意識的培養(yǎng)，在幼兒園大班階段對幼兒的社會適應(yīng)能力、情緒適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)要求方面進行強化，這不僅為兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活做準備，同時也為兒童終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)在幼小銜接過程中，也要有自己的責任與義務(wù)，可以利用繪本與幼兒園一起合作設(shè)計適應(yīng)幼小銜接過渡階段特點的課程目標與評價模式，與社區(qū)和幼兒園進行積極合作，開展相關(guān)活動，保證兒童順利實現(xiàn)幼小銜接。作為幼兒園和小學(xué)家長更有義務(wù)和責任主動配合并完成相關(guān)繪本教學(xué)及閱讀的系列活動，同時要調(diào)動幼兒園與小學(xué)家長參與幼小銜接過程的積極性，并對活動中產(chǎn)生的各種問題提出自己的想法，積極參加幼兒園和小學(xué)組織的各項繪本教學(xué)活動。在對廊坊市某公立小學(xué)和幼兒園調(diào)查的問卷結(jié)果也表明：不管是幼兒園家長還是小學(xué)家長，對繪本融入幼小銜接的實踐的問題大部分都持積極的態(tài)度，希望能為幼小銜接實踐活動提供支持和幫助，這為幼小銜接提供了良好的氛圍和資源。

（二）關(guān)于繪本應(yīng)用于幼小銜接中應(yīng)注意的問題

繪本應(yīng)用于幼小銜接的實際過程中，還應(yīng)該注意以下幾個重要的問題。首先是繪本質(zhì)量和水準的問題。繪本是一種兼具文學(xué)性和藝術(shù)性的綜合作品。要選擇真正符合兒童認知發(fā)展水平、高質(zhì)量優(yōu)秀的繪本作品，并將這些繪本作為幼小銜接過程中幼兒園與小學(xué)過渡課程中的教學(xué)材料。在選擇繪本教學(xué)和閱讀材料時，不應(yīng)該只是關(guān)注一些國外獲獎的優(yōu)秀的繪本作品，因為由于不同國家和地區(qū)文化差異不同，國外作品中所蘊含的價值觀念并不能完全符合國內(nèi)本土價值需求。其次，在利用繪本進行教學(xué)實踐時要注意，指導(dǎo)教師素質(zhì)的高低在某種程度上影響實踐的效果。教師對繪本的教學(xué)引導(dǎo)的科學(xué)與否，影響兒童對繪本的吸收，如果引導(dǎo)不當甚至?xí)斐韶撁嬗绊?。目前繪本課程教學(xué)探索創(chuàng)新應(yīng)用的研究運用到個別學(xué)科如語文學(xué)科中較為普遍，而且給語文閱讀教學(xué)提供了許多新的經(jīng)驗和啟發(fā)，但是運用到其他學(xué)科教學(xué)中尚處于嘗試階段，而且沒有體系化與規(guī)范化，需要廣大教育工作者和專家學(xué)者共同努力，真正將繪本更好地融入到幼兒園和小學(xué)課程建設(shè)體系中去，或者成為幼兒園與小學(xué)課程的有益補充。第三，將繪本應(yīng)用到幼小銜接的過程，不簡單的只是幼兒園和小學(xué)相關(guān)負責人和教師的責任，更是廣大幼兒園和小學(xué)家長以及社區(qū)的責任，只有大家共同努力協(xié)作，為兒童順利實現(xiàn)幼小銜接創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，才能使兒童真正實現(xiàn)幼小銜接階段的過渡。

參考文獻：

[1]陳輝.圖畫書的講讀藝術(shù)[M].南昌：二十一世紀出版社，2010：9.

[2]姚穎.中國當代小學(xué)繪本教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].課程·教材·教法，2017，（10）：94.

[3]珍·杜南.觀賞圖畫書中的圖畫[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2017.

[4]Zambo，D.M.What have you learn from teaching exceptional children，2007，39（3），32-39.