鄭巧 張凌琳 袁曉燕 劉孝宇 王亞 鄭慶華 葉玲

摘要：口腔醫(yī)學(xué)作為一門對學(xué)生操作技能要求極高的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。尤其是近幾年來，隨著高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量保障也面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。1988年原國家教育委員會(huì)頒發(fā)了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試行辦法》，自此，我國許多高校逐步建立的研究生助教制度。此制度的實(shí)施解決了口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足的問題，并在很大程度上對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量保障起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：研究生助教；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高等教育

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0235-02

研究生助教是高校“三助”（助教、助研、助管）工作的有機(jī)組成部分，具體是指研究生在校學(xué)習(xí)期間完成學(xué)業(yè)任務(wù)的同時(shí)，受學(xué)校聘用協(xié)助主講教師完成課程的教學(xué)輔助工作。研究生助教制度于19世紀(jì)末由哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立。[1，2]近年來，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育的質(zhì)量保障也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。為了滿足師資隊(duì)伍建設(shè)和研究生培養(yǎng)制度改革的需要，1988年原國家教育委員會(huì)頒發(fā)了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試行辦法》。自此，我國許多高校逐步建立起研究生助教制度。該制度運(yùn)行以來，對各高校本科教學(xué)水平的提高起到了明顯積極的作用。

一、口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)推行研究生助教制度的必要性

口腔醫(yī)學(xué)有別于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)，在醫(yī)療服務(wù)行業(yè)中主要以臨床操作為主[3]。這就決定了口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)和主要手段。目前，我國口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容主要分為口腔基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)、口腔臨床技能實(shí)驗(yàn)學(xué)兩大板塊。不論是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還是臨床技能實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生操作質(zhì)量的把關(guān)都尤為重要，需要投入更多的師資力量，采取小范圍的傳授和實(shí)時(shí)指導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能達(dá)到臨床操作技能的要求，從而為社會(huì)輸送合格的口腔醫(yī)生。而隨著高等教育的普及，師資不足的問題越來越嚴(yán)峻，國內(nèi)高校教師在專業(yè)教學(xué)中普遍需要身兼多職，因而在教學(xué)過程中往往不能獲得滿意的教學(xué)效果。所以研究生助教制度的實(shí)施緩解了師資力量不足與高質(zhì)量本科教學(xué)之間的矛盾，同時(shí)本專業(yè)研究生以舊帶新向本科生傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也加強(qiáng)了研究生工作能力的培養(yǎng)力度。

二、研究生助教在口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的推行與作用

1.研究生助教制度的推行。以四川大學(xué)為例，在學(xué)期末學(xué)校審核課程并在網(wǎng)上統(tǒng)一向全校公布研究生助教崗位需求情況。助教需提前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，主要包括崗位職責(zé)與師德教育、教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能研討式培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)四大板塊。培訓(xùn)合格者方能向崗位需求所在學(xué)院提出申請，經(jīng)導(dǎo)師簽字同意后，學(xué)院對助教進(jìn)行面試、選拔后擇優(yōu)上崗，聘期1學(xué)期。受聘期間學(xué)院負(fù)責(zé)研究生助教的崗位分配及考核，主講教師對研究生助教進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、任務(wù)分派，并進(jìn)行工作態(tài)度和質(zhì)量的評價(jià)。助教需每月向?qū)W院及學(xué)校提交《研究生助教工作考核表》，考評合格者學(xué)校提供崗位津貼。

2.為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量提供保障。研究生助教制度的實(shí)施，為口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一支生力軍，輔導(dǎo)、答疑、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、批改作業(yè)等工作都可在主講老師的指導(dǎo)下由研究生助教協(xié)助完成。口腔實(shí)驗(yàn)課程大部分都需要學(xué)生動(dòng)手操作，研究生助教能夠更具體、更有針對性地對本科生進(jìn)行小范圍的過程輔導(dǎo)。同時(shí)研究生助教作為“師兄、師姐”的身份，可以根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)解答本科生學(xué)習(xí)上遇到的問題，更容易與本科生同學(xué)產(chǎn)生親切感，利于溝通與學(xué)習(xí)。

3.鍛煉研究生綜合能力。作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生，畢業(yè)后若進(jìn)入醫(yī)院工作，往往會(huì)承擔(dān)帶教、帶實(shí)習(xí)等教學(xué)工作，助教工作可以很好地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉授課技巧，這都為其以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；能幫助研究生明確自我定位，培養(yǎng)合作精神，提高溝通能力和分析、解決問題的能力。同時(shí)合格地完成助教工作還能獲得相應(yīng)的酬勞，也為求學(xué)階段的研究生學(xué)子緩解了一定的經(jīng)濟(jì)壓力。

三、研究生助教制度存在的一些問題

1.助教崗位分配標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。由于學(xué)校發(fā)放的助教津貼有限，因此需要進(jìn)行助教崗位申報(bào)的審核，一般參考課程性質(zhì)、選課人數(shù)、學(xué)分、學(xué)時(shí)等指標(biāo)來設(shè)置崗位數(shù)。但因?yàn)楦鱾€(gè)專業(yè)課程之間存在著學(xué)科性質(zhì)、授課方式、作業(yè)量及考核方式等方面的差異，僅考慮人數(shù)和周課時(shí)數(shù)等的分配標(biāo)準(zhǔn)，并不能完全體現(xiàn)每一個(gè)助教崗位的工作量，因而該分配標(biāo)準(zhǔn)顯得不夠合理。

2.考核形式缺乏實(shí)際約束力。由于各個(gè)課程的差異性，對于助教的考核采用主講教師考評和學(xué)生自評的方式，該考核方式難以正確反映助教工作的實(shí)際情況及工作質(zhì)量[4]，使得評價(jià)考評體系缺乏約束力，造成少部分自律性不高的研究生助教工作態(tài)度消極，不按時(shí)保量完成工作，對本科生產(chǎn)生不良影響[5]。

3.課程主講教師與研究生助教缺乏聯(lián)系。針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)“折子戲”課程的特點(diǎn)，一門課程多個(gè)老師授課，導(dǎo)致很多任課教師及研究生助教疏于聯(lián)系，甚至個(gè)別任課老師根本不知道課程有研究生助教，如果研究生助教本人也不夠積極主動(dòng)地去聯(lián)系相關(guān)任課教師，將導(dǎo)致無法及時(shí)安排助教工作，大大降低了崗位的工作效率。

四、總結(jié)

研究生擔(dān)任助教工作是對教師隊(duì)伍的部分補(bǔ)充，是研究生“三助”（助教、助研、助管）工作的重要組成部分，也是當(dāng)前高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的內(nèi)容之一[2]。研究生擔(dān)任助教工作有利于學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，積累執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)[1]，實(shí)驗(yàn)課助教工作對他們將來從事科研創(chuàng)新工作也會(huì)起到良好的促進(jìn)作用；同時(shí)也緩解了實(shí)驗(yàn)課程師資不足的問題。綜上所述，我們要加強(qiáng)對研究生助教工作的管理，使其能更好地為教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮積極作用，培養(yǎng)出具有高水平、高素質(zhì)、符合國家和社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

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