徐偉　李興慧　陰俊霞

摘要：培養(yǎng)在機(jī)械制造專業(yè)方面有創(chuàng)新能力的人才是我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要改變以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)障礙，“窮追猛打”使其接受新的認(rèn)知，最終認(rèn)識(shí)事物與現(xiàn)象的本質(zhì)。老師要盡可能構(gòu)造問題環(huán)境，使學(xué)生能一目了然，從而發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，如果達(dá)不到效果就要一問到底找出其障礙，配合學(xué)生特點(diǎn)解決問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)；機(jī)械制造；機(jī)床夾具及應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）29-0241-02

錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”，其實(shí)這個(gè)問題是個(gè)綜合性問題，單從教育教學(xué)的角度出發(fā)是無法徹底解決的。但我們的教育確實(shí)存在問題，還是一個(gè)大問題。

教學(xué)分教育與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，首先要明確的是只學(xué)不教學(xué)生是有可能學(xué)到東西的，而只教不學(xué)學(xué)生什么也得不到。所以我們的教育重點(diǎn)是在如何讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是一味地改變教育方式、教學(xué)手段。其實(shí)改變或創(chuàng)新教學(xué)方式、方法的最終目的是迎合，利用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是真正讓學(xué)生抓住本門課程本質(zhì)的東西有很多困難。原因是老師沒有告訴本門課程的關(guān)鍵點(diǎn)或本質(zhì)是什么，相信老師們?cè)缫褜W(xué)習(xí)中的所有關(guān)鍵點(diǎn)、本門課的核心甚至是本學(xué)科設(shè)立的根本原因都告訴學(xué)生了，可是我們的學(xué)生還是那么沒有創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，這究竟是為什么？

根本原因是我們告訴學(xué)生的太多了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大大減少了。大多數(shù)學(xué)生是記住了結(jié)果或結(jié)論，而未真正把握住問題的本質(zhì)，從問題為什么提出或發(fā)現(xiàn)一開始就沒有搞清楚，只是在知道幾個(gè)結(jié)論的條件下去做各種復(fù)雜的邏輯、演繹技巧訓(xùn)練而已，許多知識(shí)點(diǎn)缺少領(lǐng)悟的過程，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。學(xué)習(xí)是個(gè)感悟的過程，是通過現(xiàn)象悟到本質(zhì)，我們的教學(xué)要幫助他們完成這個(gè)過程。其實(shí)，悟與不悟是一瞬間的事，再?gòu)?fù)雜的問題都有個(gè)本質(zhì)，把握住它才真正有所得。

例如現(xiàn)在的孩子們都知道金錢很重要，沒錢寸步難行，那么這種認(rèn)識(shí)你是如何教給他的呢？你告訴他錢很重要，那么今后他是否都會(huì)以能否獲得金錢做為唯一標(biāo)準(zhǔn)來思考解決問題呢？實(shí)際上這不只是因?yàn)槟愀嬖V了他，而是他強(qiáng)烈的感覺告訴他的，那么他為何有這種感覺呢？是環(huán)境的影響，這種環(huán)境是我們社會(huì)造成的。教育是要使人最終具備完整的人格，而環(huán)境對(duì)人的影響是很大的。要讓學(xué)生了解問題的本質(zhì)，我們只有創(chuàng)建相應(yīng)的環(huán)境才行，我們?cè)摪丫ㄙM(fèi)在如何全面的搭建問題出現(xiàn)的環(huán)境當(dāng)中去，而不是如何想辦法把結(jié)論告訴他們，讓他們理解你講的這個(gè)結(jié)論，因?yàn)檫@完全是舍本逐末的做法，當(dāng)學(xué)生形成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再要求他們?nèi)?chuàng)新你會(huì)發(fā)現(xiàn)是很困難的。

搭建問題環(huán)境是個(gè)相當(dāng)耗費(fèi)財(cái)力和精力的事情，首先教育者本身要有認(rèn)識(shí)清楚問題本質(zhì)的經(jīng)歷，其次找到多層次的問題環(huán)境。為何是多層次呢？在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，同樣的問題擺在學(xué)生面前，有些同學(xué)就能說出問題的實(shí)質(zhì)，而有些同學(xué)想半天也想不明白，這是人的原因。每個(gè)人的經(jīng)歷是不同的，每個(gè)學(xué)生都有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)理解深度也各不相同，這樣只有不斷發(fā)問才能搞清學(xué)生之前對(duì)相關(guān)問題的理解偏差，大多數(shù)錯(cuò)誤理解是學(xué)生們想當(dāng)然產(chǎn)生的，對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差甚至錯(cuò)誤，而且在這些問題的講解中有些觀點(diǎn)是模棱兩可的，這些因素最終造成學(xué)生對(duì)眼前的問題的不理解或者誤判。

學(xué)生針對(duì)問題的態(tài)度也決定了他們是否會(huì)去對(duì)這個(gè)問題“窮追猛打”。例如：在《機(jī)床夾具及應(yīng)用》這門課程中有一個(gè)重要概念——定位，這個(gè)概念在本門課程中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，但許多同學(xué)就是理解不準(zhǔn)確，這是什么原因造成的呢？其實(shí)我們給出的定位概念出了問題，或者說這個(gè)“定位”的名詞就是“元兇”。學(xué)生們一看到“定位”這個(gè)名詞或給出的概念“在生產(chǎn)加工同一批工件之前，確定工件在夾具中占有正確位置的過程”，就想當(dāng)然地認(rèn)為定位就是確定工件的位置→確定工件的位置就是工件不能動(dòng)→工件確實(shí)在加工的時(shí)候相對(duì)于夾它的夾具不能動(dòng)（過往的經(jīng)驗(yàn)）。這一套推論就造成了學(xué)生鐵一般的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以學(xué)生總不能正確分析工件應(yīng)該限制多少個(gè)自由度。這時(shí)我們進(jìn)一步給學(xué)生設(shè)置界限：1）分析定位是在工件加工之前；2）定位時(shí)工件必須與定位元件接觸；3）定位是針對(duì)一批零件而言；4）定位分析時(shí)一定不能考慮力的因素。再結(jié)合一些事例的分析，有一部分同學(xué)就明白了，但這種明白并不徹底，還有一些同學(xué)始終不明白，其主要原因是沒改正先前的錯(cuò)誤觀念“定位就是不動(dòng)”，這時(shí)我們作為老師應(yīng)該說做到了我們所做的一切，但學(xué)生們不懂啊，懂得不徹底?。∧阍僦v一遍只是一種重復(fù)而已，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)重復(fù)過程中其實(shí)還沒搞明白問題，除非有能契合他的事例被列舉出來。這樣老師的準(zhǔn)備將是無邊的海洋。再者此時(shí)的學(xué)生“固執(zhí)己見”是很不容易聽進(jìn)去的，最重要的是他是否還有解決問題的決心，或者意愿。

所以只有問了，而且要一問到底，問到他認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，再針對(duì)他的錯(cuò)誤舉些與其相契合的事例，以助其自己理解錯(cuò)誤，最終正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的問題。

有人曾經(jīng)說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，此話有一定的道理，但有一個(gè)至關(guān)重要的前提，就是學(xué)生要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。如果沒有我們又如何？所以今后的教學(xué)重心應(yīng)該是重建學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

其一，老師的工作和醫(yī)生很像，醫(yī)生要治好病人的疾病必須要通過病人表現(xiàn)出的癥狀去判斷病灶在哪，從而針對(duì)這種疾病提出治療方案然后施救于人。而我們沒學(xué)懂的學(xué)生也有此問題，作為老師也應(yīng)當(dāng)找到“病灶”，醫(yī)生有望聞問切和各種化驗(yàn)數(shù)據(jù)幫他們找到問題，而我們要找到學(xué)生記憶中的問題，那只能通過追問和一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來幫助我們發(fā)現(xiàn)他們過去知識(shí)結(jié)構(gòu)中的問題，這樣當(dāng)前的問題將不攻自破了。其二，學(xué)生總是理解不了或理解不透一些問題，我們可以舉一些事例做類比，那么為何有些學(xué)生一聽到例子就明白了，有些學(xué)生還是不理解，其主要原因是我們舉的事例首先和這個(gè)問題蘊(yùn)含著相同的道理，而且這個(gè)道理更明確。理解的同學(xué)在以往的經(jīng)歷中所遇到的事情與我們所舉事例有很強(qiáng)的通感，或者說契合度很高。所以他們聽到事例就容易理解以上問題，但有些學(xué)生以往的經(jīng)歷與所舉事例并不契合，所以他還是不理解。那么怎樣才能找到和他相契合的事例呢？那太不容易了，第一，我們要對(duì)這個(gè)學(xué)生有充分的了解才行，第二，老師都應(yīng)該是“過來人”并且要準(zhǔn)備大量豐富的事例，知識(shí)面要廣博，能涉及諸多行業(yè)。所以教師的辛勞程度不亞于醫(yī)生，學(xué)生的思想也會(huì)有“癌癥”，因?yàn)橛行┉h(huán)境經(jīng)歷的記憶是無法改變的，如果本人更執(zhí)著于此不肯放棄，那我們是很難改變他的，這也是我作為一個(gè)教育者感覺最無可奈何的地方。

讓學(xué)生在短時(shí)間能掌握所要求的知識(shí)及技巧，在機(jī)械加工專業(yè)課程教學(xué)方面，我們感覺更容易些。第一教學(xué)內(nèi)容很具體，構(gòu)造相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境容易。第二從教學(xué)角度講教學(xué)內(nèi)容的理論深度并不高，絕大多數(shù)用到的是中學(xué)理論知識(shí)。第三工科專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)較為鮮明，容易集中化解決問題。因此我們的教學(xué)問題的構(gòu)造更加容易和直觀，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握本質(zhì)。

如果學(xué)生還是認(rèn)識(shí)不清問題，老師也易于通過發(fā)問找出學(xué)生理解上的障礙。剩下的是要讓他們放棄或暫時(shí)放棄以前的認(rèn)知，接受現(xiàn)在的認(rèn)知，這樣問題就迎刃而解了。

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