吳曉寧

摘 要：在科學(xué)研究當(dāng)中，猜想起著非常重要的作用，因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于利用猜想，這樣才能夠有效培養(yǎng)他們的自主探究和創(chuàng)新的能力。文章主要從引導(dǎo)學(xué)生辨明探究的方向和創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；猜想能力；策略分析

一、引導(dǎo)學(xué)生辨明探究的方向

在物理問(wèn)題中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的猜想可以從以下三個(gè)方面著手：?jiǎn)栴}的成因、問(wèn)題的規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果[1]。

1.對(duì)問(wèn)題的成因進(jìn)行猜想

對(duì)問(wèn)題的成因進(jìn)行猜想時(shí)，教師需要去激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察，尤其是其中的細(xì)節(jié)，從結(jié)果來(lái)對(duì)問(wèn)題的成因進(jìn)行猜想。比如，在進(jìn)行“感應(yīng)電流產(chǎn)生”這一問(wèn)題探究的時(shí)候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去猜想產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因到底是什么。教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行猜想，通過(guò)這樣的方式可以為學(xué)生找到猜想的方向，從而進(jìn)行正確有效的猜想。

2.對(duì)問(wèn)題的規(guī)律進(jìn)行猜想

對(duì)問(wèn)題規(guī)律猜想的時(shí)候，很多的學(xué)生都會(huì)因?yàn)槭挛锏囊?guī)律錯(cuò)綜復(fù)雜而感到無(wú)從下手，因此，在這一過(guò)程中教師就需要對(duì)物理事實(shí)變化進(jìn)行全面的分析，然后提出相應(yīng)的猜想。比如，在對(duì)“感應(yīng)電流方向的規(guī)律”進(jìn)行探究時(shí)，教師就可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，來(lái)分析感應(yīng)電流的方向以及生產(chǎn)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和磁通量之間的變化關(guān)系，從而提出有關(guān)于感應(yīng)電流方向的規(guī)律的猜想。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想

在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這么一個(gè)誤區(qū)，那就是分不清實(shí)驗(yàn)之前的猜想結(jié)果和實(shí)驗(yàn)之后的現(xiàn)象規(guī)律的猜想，因此，這就需要教師來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行辨別[2]。比如，在對(duì)“通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力大小的因素”進(jìn)行探究時(shí)，教師就必須要讓學(xué)生意識(shí)到，在進(jìn)行這個(gè)猜想的時(shí)候一定是在實(shí)驗(yàn)操作之前。

二、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)猜想的情境

在很多時(shí)候?qū)W生所提出來(lái)的猜想與最后的結(jié)論相差甚遠(yuǎn)，但是學(xué)生的所有猜想，都是他們進(jìn)行思考之后的定論，都不是胡編亂造出來(lái)的，所以，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，來(lái)激活學(xué)生的思維，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們?cè)谶M(jìn)行猜想的時(shí)候?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與需要探究的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地找準(zhǔn)猜想的方向，進(jìn)行合理的猜想，提高他們猜想的目的性和針對(duì)性。比如，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。問(wèn)題是一切科學(xué)探究的起點(diǎn)和核心，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行猜想的原動(dòng)力。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候一定要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，并且最好和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)的情境中還應(yīng)當(dāng)包含解決問(wèn)題的線索，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的猜想提供一定的暗示，讓他們進(jìn)行合理、有效的猜想。比如，在對(duì)“電阻定律”進(jìn)行探究的時(shí)候，教師就可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題情境：①有兩根長(zhǎng)度為L(zhǎng)，電阻為R的導(dǎo)體，現(xiàn)在將它們串聯(lián)起來(lái)，那么現(xiàn)在的總電阻是多少？串聯(lián)和單獨(dú)的一根導(dǎo)體有什么區(qū)別？這樣區(qū)別會(huì)對(duì)導(dǎo)體電阻的大小產(chǎn)生怎樣的影響？②有兩根長(zhǎng)度為L(zhǎng)，電阻為R的導(dǎo)體，現(xiàn)在將它們并聯(lián)起來(lái)，那么現(xiàn)在的總電阻是多少？并聯(lián)和單獨(dú)的一根導(dǎo)體有什么區(qū)別？這樣區(qū)別會(huì)對(duì)導(dǎo)體電阻的大小產(chǎn)生怎樣的影響？③在我們的日常生活中的導(dǎo)線都是用什么材質(zhì)做成的？如果換成其他的材質(zhì)可不可以，如果不可以則說(shuō)明理由。通過(guò)這一系列的問(wèn)題情境，可以有效地啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，為學(xué)生的猜想指明方向，進(jìn)而讓他們進(jìn)行合理的猜想，得出正確的結(jié)論。

綜上所述，猜想實(shí)際上是人類對(duì)于新事物想去進(jìn)行積極的認(rèn)識(shí)的一個(gè)思維過(guò)程，因此，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力可以有效地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)這也是高中物理教學(xué)中科學(xué)探究的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。高中物理教師在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的猜想方式，幫助學(xué)生辨明探究的方向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，逐漸讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸冬華.高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的策略分析[J].湖南中學(xué)物理，2017（8）.

[2]林國(guó)態(tài).高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的策略[J].新課程（下旬刊），2018（1）.