摘 要：經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生這樣抱怨：初中時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，怎么到了高中，考這樣低的分?jǐn)?shù)！究其原因，凸顯出初高中語(yǔ)文教學(xué)的不銜接。由于，初中和高中是兩個(gè)差異比較大的學(xué)段，幾乎是兩個(gè)封閉的系統(tǒng)，教材上沒有很好的銜接，讓很多學(xué)生都出現(xiàn)了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)舉步維艱的狀況。因此，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)深入了解初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接中遇到的問(wèn)題，指定合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)銜接；解決方法

中學(xué)階段學(xué)生從初中進(jìn)入高中過(guò)程中，其中很多學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)有差異性，本身在初中學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)水平會(huì)出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象。所以，初高中教學(xué)銜接很重要，需要中學(xué)教師提高重視，并找到有效解決方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

一、 造成初高中教學(xué)銜接問(wèn)題的主要原因

（一） 兩個(gè)教學(xué)系統(tǒng)有所差異，存在著斷層問(wèn)題

初中和高中是兩個(gè)差異比較大的學(xué)段，幾乎是兩個(gè)封閉的系統(tǒng)，教材上沒有很好的銜接，存在著斷層的問(wèn)題.根據(jù)對(duì)國(guó)民素養(yǎng)和公民素質(zhì)的基本要求，國(guó)家將初高中分為兩個(gè)階段，其課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求不同，有各自階段性的特點(diǎn)，使初高中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)手段、思維模式、知識(shí)技巧、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等方面缺乏一致性，使初高中語(yǔ)文在教學(xué)各個(gè)方面缺乏銜接。

（二） 初高中學(xué)生認(rèn)知能力的差異

在認(rèn)知能力方面，初中學(xué)生感知能力明顯提升，在語(yǔ)言的精確性、概括性方面有顯著提高，在想象能力、邏輯思維能力也有發(fā)展。高中階段，學(xué)生的感知能力得到全面提升，更具有規(guī)律性、深刻性和邏輯性。高中學(xué)習(xí)的空間想象能力越來(lái)越豐富、生動(dòng)、復(fù)雜，其思維的獨(dú)立性與批判性特點(diǎn)突出。

（三） 在情感態(tài)度、意志行動(dòng)、價(jià)值觀方面，初高中學(xué)生也有很大差異

初中學(xué)生情感日漸豐富，但較單純，對(duì)情緒的控制力相對(duì)較弱，其感情容易外露，對(duì)感情的表達(dá)較為直接、強(qiáng)烈。喜歡模仿，容易受外界環(huán)境影響。自我意識(shí)開始覺醒，要求別人尊重他們的意志和人格。自我評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，常有很強(qiáng)的片面性、主觀性與被動(dòng)性，其世界觀和人生觀還比較模糊，對(duì)自己的人生缺乏發(fā)展缺乏目標(biāo)與規(guī)劃。相對(duì)而言，高中生的情感更豐富，形式更多樣、復(fù)雜，并逐漸形成穩(wěn)定的自我修養(yǎng)。高中生對(duì)未來(lái)有較明確的認(rèn)識(shí)，其情緒的控制力更強(qiáng)，比較持久、穩(wěn)定。他們的情緒開始內(nèi)隱，表達(dá)曲折，其外部表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)并不總是一致的。高中生的思想更趨成熟、穩(wěn)定，思維更獨(dú)立、周密，盲目模仿越來(lái)越弱，更關(guān)心自己的成長(zhǎng)，開始思考自己的人生，逐漸形成穩(wěn)定的世界觀和人生觀。

（四） 初高中教師教學(xué)觀念存在差異，有很大的不統(tǒng)一性

由于，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)存在著很大的差異，不同階段其要求與目標(biāo)有較大區(qū)別，使得初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏連貫性、循序性。例如，初中地方考試大綱有對(duì)“語(yǔ)法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”的要求。教師在教學(xué)中存在較大差異，隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，語(yǔ)法教學(xué)沒有統(tǒng)一的尺度。但高中對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、文言詞法、文言句法要求較高，使得學(xué)生在進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，因缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)而造成學(xué)習(xí)困難。在其他能力方面，也存在著程度不同的斷層。如：語(yǔ)言文字學(xué)、閱讀鑒賞能力、寫作標(biāo)準(zhǔn)的斷層等。

二、 初高中語(yǔ)文教學(xué)不銜接問(wèn)題的有效解決方法

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家大都十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本，新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)總有這樣那樣的影響，因此，初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題的研究及探討尤為顯得重要，做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，教師可以試著從以下幾個(gè)方面入手。

首先，教師要排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，了解班級(jí)學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況，做到心中有數(shù)，因材施教。例如，可以在新學(xué)年開始時(shí)，通過(guò)摸底考試或設(shè)計(jì)調(diào)查表的方式，排查學(xué)生“盲區(qū)”側(cè)重于對(duì)初中要求偏低或不做要求而高中需要或要求較高的知識(shí)和方法進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上制定學(xué)案，精心備課，是知識(shí)的銜接更有針對(duì)性。

其次，老師應(yīng)了解整個(gè)中學(xué)階段的教材，加強(qiáng)溝通合作，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。教師要對(duì)初高中教材進(jìn)行深入分析，明確初高中兩個(gè)階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上的分布點(diǎn)和差異性，從而，初中教學(xué)才能做到“顧后”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，做到學(xué)習(xí)的自然銜接。同時(shí)，從初中升入高中，面對(duì)新班級(jí)、新教材、新要求，教師要幫助學(xué)生樹立好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。高一教師要對(duì)初中的教材全面了解，尤其要熟悉初三教材，在教學(xué)中多從學(xué)生熟悉的知識(shí)引入，多穿插學(xué)生熟悉的事例，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師要高度重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文能力。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂氛圍，巧妙應(yīng)用各種教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑。教師要主動(dòng)地、有計(jì)劃地教給學(xué)生有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如：如何夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；如何快速進(jìn)行語(yǔ)段閱讀；如何做好知識(shí)的整理與歸納等。

最后，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生有選擇、有意識(shí)的閱讀，鍛煉學(xué)生的“讀功”培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聯(lián)想、豐富的想象等語(yǔ)文能力。閱讀水平的提高有賴于多讀名篇佳作，廣泛涉獵不同內(nèi)容的經(jīng)典作品，博聞強(qiáng)識(shí)，讀多了，視野開闊了，通過(guò)比較鑒別，自然就會(huì)形成自己的思想，自然也就會(huì)產(chǎn)生較為深入的理解。因此，僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課外閱讀上花功夫。教師可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以評(píng)論、感想、批注等多種方式激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，還可以定期舉行讀書會(huì)，讓學(xué)生互相交流閱讀體會(huì)，互相促進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，需要老師深入研究，展開實(shí)踐，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適合所帶學(xué)生情況的方法、策略，使初高中語(yǔ)文教學(xué)貫通起來(lái)，形成和諧、統(tǒng)一的教學(xué)方式，盡量彌補(bǔ)初高中語(yǔ)文教學(xué)不銜接形成的問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：

蘭小紅，甘肅省蘭州市，蘭州市第五十九中學(xué)。