張曉華

摘要：以薛法根老師教學(xué)《黃河的主人》一課為例，探討如何跟隨教學(xué)的進(jìn)程，善于抓住“用”的契機(jī)，將語用實(shí)踐與文本學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體，巧妙地促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言運(yùn)用；語用能力；契機(jī)

發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的核心價(jià)值之一。特級(jí)教師薛法根指出，教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)，要能夠努力達(dá)到“教得準(zhǔn)、學(xué)得透、用得活”的境界，就必須聚焦語言文字的理解和語言文字的運(yùn)用。而筆者在觀摩薛老師執(zhí)教的《黃河的主人》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)整課堂正是聚焦于以上兩個(gè)方面。而其中，關(guān)于語言的運(yùn)用，薛老師能夠根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程，善于抓住“用”的契機(jī)，將語用實(shí)踐與文本學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體，巧妙地促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展，帶給聽課者很多有益的學(xué)習(xí)啟示。下面，擷取薛老師教學(xué)中的幾則精彩片段，談一談筆者的學(xué)習(xí)所獲。

【片段1】

師：十只到十二只羊大概就是這么大的體積。你們覺得是大還是小？

生：（齊）大！

師：可是經(jīng)過作者一寫，就變小了。你來讀——

生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧。

師：大還是?。?/p>

生：小了，一用上“也只有……吧”這個(gè)句式，就變小了。

師：再往下讀，變得更小一些。

生：上面卻有五位乘客和一位艄公。

師：大還是小？

生：“卻有”說明人很多，筏子就顯得更小了。

師：再往下讀，還能變得更小。

生：而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

師：這句又是怎么變得更小的？

生：“而且”“還”，說明麻袋里的貨物很重、很沉，這個(gè)筏子承受不住，就顯得筏子更小了。

師：“也只有”，大筏子變小了；“卻有”，人一多筏子就顯?。弧岸摇薄斑€”，貨一重，筏子就顯得更小了。這就是語言的魔力！考一考你，假如你每個(gè)月有 5000元錢，覺得多還是少？

生：多！

師：你有本事變少嗎？

生：我每個(gè)月也只有 5000 塊錢吧（眾笑），卻要養(yǎng)活一家人（師插話：真不容易），而且每個(gè)月還要還 2000 塊錢的債。（師插話：一下子變窮了）

怎樣將本來表達(dá)很“大”的筏子寫小呢？這一話題的切入，一方面引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀句子，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)作者在語言表達(dá)上的秘密，另一方面使學(xué)生深刻感受筏子之小，為下文體會(huì)艄公這一人物形象埋下伏筆。體悟的過程，讓學(xué)生知法的同時(shí)，言與意也一并兼得。緊接著，教師讓學(xué)生對文本的表達(dá)方法做進(jìn)一步的內(nèi)化，即：你有什么本事能讓每個(gè)月5000塊錢變少，這正是對文本方法的活學(xué)活用，恰到好處地幫助學(xué)生在課內(nèi)遷移學(xué)到的表達(dá)方法，在運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力?？此坡唤?jīng)心，實(shí)則四兩撥千斤。這樣的一“用”，體現(xiàn)教師對課堂語言運(yùn)用契機(jī)的重視和把握，也體現(xiàn)對學(xué)生語言能力發(fā)展的時(shí)刻關(guān)注和用心。學(xué)以致用，靈活智慧，這一片段的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課堂語用實(shí)踐的即時(shí)性特點(diǎn)。

【片段2】

生：他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?，大膽地破浪前行?/p>

師：哪幾個(gè)詞讓你對艄公產(chǎn)生了足夠的信任？

生：專心致志、小心、大膽。

師：小心的人，不夠大膽；大膽的人，不太小心。這不是矛盾的嗎？

師：請看（指著板書），黃河復(fù)雜的水勢，艄公小心地注視，發(fā)現(xiàn)了——（生讀詞）激流、漩渦、暗礁、巨浪。怎么辦呢？（指著學(xué)生）艄公，考驗(yàn)?zāi)愕臅r(shí)候到了！請用一個(gè)動(dòng)詞，化解這些危險(xiǎn)。

生1：越過巨浪（師插話：勇敢），避開漩渦（師插話：機(jī)敏），繞過暗礁（師插話：智慧），躲過激流（師插話：鎮(zhèn)靜）。

生2：逃過巨浪（眾笑，師插話：膽?。?。沖過巨浪（師插話：這叫勇敢），避開漩渦，繞過暗礁，順著激流（師插話：這叫智慧）。

師：請你連貫地說一遍，用上“時(shí)而……時(shí)而……”。

生3：艄公小心地注視著水勢，時(shí)而沖過巨浪，時(shí)而避開漩渦，時(shí)而繞過暗礁，時(shí)而順著激流，大膽地破浪前行。（掌聲）

學(xué)生的語言需要磨礪。艄公面對黃河的水勢，發(fā)現(xiàn)“激流、漩渦、暗礁、巨浪”。教師引導(dǎo)學(xué)生用合適的動(dòng)詞來化解這些危險(xiǎn)，這正是學(xué)生語言運(yùn)用實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。在對詞語進(jìn)行搭配運(yùn)用后，再讓學(xué)生練習(xí)連貫地說一段話，體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用的梯度性。同時(shí)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一片段的教學(xué)，在讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐時(shí)，其本身也讓學(xué)生對艄公這一人物有了形象的感知，增進(jìn)其對人物特點(diǎn)的感性了解，真切地感受艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”，在表達(dá)運(yùn)用的同時(shí)促進(jìn)對文本內(nèi)容的理解，可謂一舉兩得。結(jié)合文本特點(diǎn)，尋找合適的語用切入點(diǎn)，既讓學(xué)生思維高度投入，興趣盎然，也在不知不覺中發(fā)展學(xué)生的語用能力。以上片段很好地體現(xiàn)了這一特征。當(dāng)然，這背后反映了教師無處不在的“用”的意識(shí)，在運(yùn)用中學(xué)會(huì)運(yùn)用，這是語文教學(xué)需時(shí)刻關(guān)注的要點(diǎn)。

【片段3】

師：艄公憑著什么才成為黃河的主人？

生：艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，成為黃河的主人。

師：我們學(xué)生憑著什么才能成為學(xué)習(xí)的主人？

生：勤奮、刻苦、獨(dú)立自主、虛心好學(xué)、善于思考、堅(jiān)持不懈、自覺自律、自信、不斷地鉆研……

師：請你將這些詞語組成“______和 ______”的詞組來表達(dá)。注意，前后兩個(gè)詞之間要有關(guān)聯(lián)，或者相近，或者相對，或者相連。然后仿照課文最后一段話的句式，寫一寫：我們憑著____ 和____，____ 和____，戰(zhàn)勝了（克服了、解決了）___，在 ______，成為學(xué)習(xí)的主人。

生1：我們憑著勤奮和刻苦，好學(xué)和善問，克服了一個(gè)又一個(gè)困難，在知識(shí)的海洋里自由地遨游，成為學(xué)習(xí)的主人。（掌聲）

生2：我們憑著勤學(xué)苦練和好學(xué)善思，堅(jiān)持不懈和獨(dú)立思考，解開了一道道難題，克服了一個(gè)個(gè)困難，在求學(xué)的道路上披荊斬棘，勇往直前，成為學(xué)習(xí)的主人。（掌聲）

生3：我們憑著笨鳥先飛的精神和滴水穿石的毅力，戰(zhàn)勝了難以想象的困難，在漫漫求學(xué)路上跋山涉水，披荊斬棘，登上了一個(gè)個(gè)高峰，終于成為學(xué)習(xí)的主人。（掌聲）

這是這一課教學(xué)的最后一個(gè)板塊，我們由此可以鮮明地感受到教師強(qiáng)烈的語用表達(dá)的實(shí)踐意識(shí)。對于文本表達(dá)的句式進(jìn)行遷移，不是放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，而是需要注意詞語間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在規(guī)定的軌道上做思維的自由體操，體現(xiàn)語用的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，也讓學(xué)生從“他人”——艄公身上讀到自己，從艄公成為黃河的主人，聯(lián)系到自己要成為學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用語文的方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人正確觀念的體認(rèn)，既進(jìn)行了句式、詞語的表達(dá)練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的語用能力，又加深了對主人公的理解，促進(jìn)了自我認(rèn)識(shí)的提高。

薛法根老師認(rèn)為，真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，必定帶來學(xué)習(xí)的改變。同樣，善于抓住課堂“用”的契機(jī)，也必定能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。窺一斑而知全豹。從薛老師的這堂課上，我們看到了學(xué)生語用能力在教師的精心設(shè)計(jì)下不斷提高的過程，從中我們還應(yīng)作哪些更深刻的思考呢？

（責(zé)任編輯：李曉杰）