張婷 安步贏 楊育智

[摘要]基于某大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2014級-2017級四年新生心理普查數(shù)據(jù)，分析研究大學(xué)新生心理健康狀況，找出存在的主要心理問題，從而開展針對性的心理危機(jī)干預(yù)，幫助新生更好的度過大學(xué)生活。UPI量表測量結(jié)果表明，新生需重點(diǎn)關(guān)注的危機(jī)干預(yù)對象比例分別為30.71%，37.92%，31.16%，28.94%，SCL-90量表檢出率分別為40.72%，44.93%，43.87%，30.86%，測量出男生與女生心理問題有所差異，農(nóng)村生源學(xué)生心理問題表現(xiàn)略高于城市生源學(xué)生。要提高大學(xué)新生心理健康教育水平，建議從豐富新生入學(xué)教育內(nèi)容、深化心理健康教育課程引導(dǎo)、強(qiáng)化新生心理健康輔導(dǎo)工作等方面進(jìn)行干預(yù)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)新生;心理普查;心理問題;危機(jī)干預(yù)

[中圖分類號]G641;G448[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

新生心理普查是高校大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)工作開展的重要依據(jù)。依據(jù)高校新生心理普查數(shù)據(jù)，分析和掌握新生心理問題的主要表現(xiàn)和產(chǎn)生原因，針對性開展心理健康教育工作是促進(jìn)大學(xué)生擁有健全的人格和良好的心理品質(zhì)及順利完成學(xué)業(yè)的重要保證。高校新生從中學(xué)步入大學(xué)，面臨學(xué)習(xí)生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，全新的環(huán)境極易造成部分學(xué)生產(chǎn)生心理問題，若不能得到及時(shí)教育和疏導(dǎo)，順利度過這一特殊時(shí)期，對他們今后的發(fā)展都會產(chǎn)生影響?；谀炒髮W(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)大類的2014級-2017級連續(xù)4年新生的心理健康狀況調(diào)查數(shù)據(jù)，以及學(xué)院開展心理健康教育工作的主要經(jīng)驗(yàn)，就推進(jìn)大學(xué)新生心理健康狀況及干預(yù)措施進(jìn)行分析探究，為高校更好的推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作提供有益的借鑒。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為某大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2014級-2017級入學(xué)新生。其中，2014年發(fā)放289份調(diào)查問卷，回收有效問卷280份;2015年發(fā)放391份調(diào)查問卷，回收有效問卷385份;2016年發(fā)放426份調(diào)查問卷，回收有效問卷424份;2017年發(fā)放430份調(diào)查問卷，回收有效問卷418份。見表1。

（二）普查工具

普查工具為大學(xué)生人格健康調(diào)查表（簡稱UPI）和大學(xué)生癥狀自評量表（簡稱SCL-90）。

（三）普查方式和時(shí)間

每年新生開學(xué)初，以新生班級為單位，有組織的進(jìn)行心理普查，新生入學(xué)報(bào)到后的10月-11月份進(jìn)行。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）2014級-2017級新生UPI量表結(jié)果分析

大學(xué)生人格健康調(diào)查表（簡稱UPI）測試時(shí)間為10-15分鐘，以大學(xué)新生為主要對象，來了解學(xué)生神經(jīng)癥、焦慮癥、精神分裂癥以及其他各種的煩惱、迷茫、不滿、沖突等心理狀況。根據(jù)測評分?jǐn)?shù)，將學(xué)生分為三類人群：第一類學(xué)生（即危機(jī)干預(yù)對象，需重點(diǎn)關(guān)注）、第二類學(xué)生（即可能有某種心理問題，但不甚嚴(yán)重，應(yīng)引起咨詢機(jī)構(gòu)注意的學(xué)生）和第三類學(xué)生（可能暫時(shí)沒有心理問題，一般不作為咨詢機(jī)構(gòu)重點(diǎn)注意的對象）。第一類、第二類人群即重點(diǎn)關(guān)注的心理危機(jī)干預(yù)對象。

2014級-2017級新生中第一、二類人群占據(jù)總新生人數(shù)比例分別為30.71%，37.92%，31.16%，28.94%。比較發(fā)現(xiàn)，2015級新生第一類和第二類人群的比例明顯高于其他三個(gè)年級，其中2015級新生第二類人群的比例與其他三個(gè)年級差別不大，但第一類人群比例高達(dá)19.74%，2015級新生中存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生較多，是需要重點(diǎn)關(guān)注的對象。見表2。

（二）2014級-2017級新生SCL-90量表結(jié)果分析

大學(xué)生癥狀自評量表（簡稱SCL-90）測試時(shí)間為15-30分鐘，包括90個(gè)項(xiàng)目，能準(zhǔn)確刻畫被試者的自覺癥狀，較好地反映被試者的問題及其嚴(yán)重程度和變化。根據(jù)測試分?jǐn)?shù)劃分為嚴(yán)重、較重、較輕和正常四個(gè)等級，按照全國常模結(jié)果，總分超過160分，或陽性項(xiàng)目（單項(xiàng)分≥2）數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，可考慮陽性篩查，即SCL-90為嚴(yán)重、較重和較輕的人群，均為危機(jī)干預(yù)對象，需要予以重點(diǎn)關(guān)注。

2014級新生符合陽性篩查標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)114人，檢出率為40.72%;2015級新生符合人數(shù)為173人，檢出率為44.93%;2016級新生符合人數(shù)為186人，檢出率為43.87%;2017級新生符合人數(shù)為129人，檢出率為30.86%。與表3對比可見，2015級新生中符合陽性篩查人數(shù)比例略高，其中SCL-90嚴(yán)重學(xué)生比例高達(dá)16.36%，明顯高于其它年級新生。這與UPI測試結(jié)果相一致。

2014級-2017級新生中SCL-90各因子指標(biāo)均分與全國常模數(shù)據(jù)進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)（見表4），在強(qiáng)迫癥因子、恐怖因子、精神病性因子、焦慮因子中，個(gè)別年級均分高于全國常模數(shù)據(jù)，其余因子項(xiàng)均低于全國均分，表現(xiàn)比較明顯的是2015級-2016級新生的強(qiáng)迫因子和精神病性因子明顯高于全國評分。2015級除軀體化因子以外，其余因子均明顯高于其他年級，而從四個(gè)年級的普遍趨勢來看，強(qiáng)迫因子和人際關(guān)系因子均明顯高于其他因子，這與國內(nèi)的相關(guān)研究一致[1]，抑郁因子、偏執(zhí)因子、精神病性因子、焦慮因子次之，這些因子成為新生群體共有的危險(xiǎn)因子。2014級-2017級新生心理危機(jī)干預(yù)對象占到總?cè)藬?shù)的30%-40%，并且表現(xiàn)出較為復(fù)雜的心理狀況，他們在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性、偏執(zhí)等因子上有著共性特點(diǎn)，這些點(diǎn)是心理健康教育和咨詢需關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）2014 -2017級新生性別差異對比

2014級新生男生、女生總分相差不大，2015級新生女生總分略高于男生，而2016級、2017級新生男生總分大于女生，尤其是2017級差別較大（見表5），不同年級男生和女生的心理健康嚴(yán)重程度均不同，這多與學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活環(huán)境等有關(guān)。男生、女生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮五個(gè)因子均分無明顯差異，但女生在恐怖因子均分上明顯高于男生，在敵對因子、偏執(zhí)、精神病性均分上，男生高于女生。

這些差異多與男女生生理和心理特點(diǎn)的不同有關(guān)。女生一般比較敏感、脆弱、膽怯，遇到一些事件易做不良暗示，容易產(chǎn)生焦慮、害怕、恐怖想法;處在青春期中的男生又愛爭強(qiáng)好勝，容易在敵對、偏執(zhí)等方面產(chǎn)生問題。男生的心理健康水平略低于女生，多受傳統(tǒng)思想“男子漢”觀念影響，更多壓力自己承擔(dān)，且不愿意表現(xiàn)出來，兩者相互作用，導(dǎo)致男生的心理問題較之女生更多一點(diǎn)。[2]

（四）2014級-2017級新生城鄉(xiāng)差異對比

受家庭環(huán)境、生活條件、成長經(jīng)歷等因素的影響，農(nóng)村生源學(xué)生與城市生源學(xué)生的主要心理問題不同、心理壓力存有差異。[3]城市生源和農(nóng)村生源學(xué)生的總分及SCL-90各項(xiàng)因子均分進(jìn)行對比（見表6），從總分來看，四個(gè)年級農(nóng)村生源學(xué)生均高于城市生源學(xué)生，其中2014級總分差別最明顯，不過差異性呈現(xiàn)逐年下降趨勢，這可能是由于城鄉(xiāng)差距逐步改善。從各因子均分來看，農(nóng)村生源學(xué)生9個(gè)因子得分均高于城市生源學(xué)生，特別在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)、精神病性五個(gè)因子上表現(xiàn)的較為明顯，說明農(nóng)村生源學(xué)生心理問題表現(xiàn)相對嚴(yán)重。究其原因來看，一是農(nóng)村生源學(xué)生普

遍是從農(nóng)村環(huán)境轉(zhuǎn)為城市環(huán)境，生活環(huán)境的改變，加之遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，很多學(xué)生心理上產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)感;二是農(nóng)村生源學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍而言，相對于城市學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件略差點(diǎn)，甚至有點(diǎn)差距，使得他們產(chǎn)生一定程度的自卑感。[1]

三、結(jié)論分析與干預(yù)措施

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高校新生中需要進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)對象占比相對較大，女生和男生在心理問題表現(xiàn)上有差異，農(nóng)村生源學(xué)生心理問題表現(xiàn)略高于城市生源學(xué)生。針對這些現(xiàn)象和問題，建議從以下三方面予以干預(yù)：

（一）加強(qiáng)新生入學(xué)教育

針對新生心理危機(jī)干預(yù)對象占比較大的問題，其主要原因是新生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，很多是初次離開父母，處在全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，部分學(xué)生的心理和行為適應(yīng)需要一定的過程，特別是農(nóng)村生源學(xué)生。一是豐富新生入學(xué)教育內(nèi)容。圍繞大學(xué)認(rèn)知、校情校史、專業(yè)認(rèn)知、校規(guī)校紀(jì)和法制、心理健康、基礎(chǔ)文明、理想信念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯、學(xué)風(fēng)校風(fēng)、安全衛(wèi)生等專題，讓新生盡快融入大學(xué)生活，同時(shí)突出人本情懷，深化活動育人功能，增強(qiáng)新生的歸屬感。二是重建新生學(xué)習(xí)目標(biāo)。新生從高中升入大學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，部分新生失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。高校新生入學(xué)教育要引導(dǎo)新生全方位、多角度認(rèn)知大學(xué)，啟發(fā)新生對“如何度過大學(xué)生活”這一問題進(jìn)行全方位思考，扭轉(zhuǎn)進(jìn)入大學(xué)就“松口氣”的錯誤觀念，合理引導(dǎo)新生確立新的大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是重構(gòu)新生自我認(rèn)知。高中階段學(xué)業(yè)較重，學(xué)生缺乏自我認(rèn)知或自我認(rèn)知模糊，新生入學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確自我認(rèn)知和評價(jià)，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)和個(gè)性特征，客觀尋找評價(jià)的參照尺度，指導(dǎo)他們提高自身素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，自覺提高自我心理調(diào)適的主動性。[4]同時(shí)，要探索新生自信氣質(zhì)培養(yǎng)的方法，通過校園文化活動、專題輔導(dǎo)講座等多種形式，提升學(xué)生自信心，克服自卑心理。

（二）深化心理健康教育課程引導(dǎo)

大學(xué)生心理健康教育課程是引導(dǎo)新生樹立心理健康意識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力的重要手段。一是推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化。農(nóng)業(yè)院校心理健康教育師資隊(duì)伍相對緊缺，要注重引進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍，同時(shí)組織現(xiàn)有師資隊(duì)伍參加心理教育培訓(xùn)，提升心理健康教育課程教師專業(yè)化水平。二是推進(jìn)課程教育體系化。完善心理健康教育課程教學(xué)方案和大綱，建立大學(xué)生心理健康教育課程體系，實(shí)現(xiàn)必修課與選修課相結(jié)合、專題授課與課程串講相結(jié)合，系統(tǒng)性的對新生進(jìn)行心理健康相關(guān)知識及心理調(diào)節(jié)技能教育。其中，特別要將新生自我認(rèn)知教育貫穿在大學(xué)生心理健康教育課程體系中，使他們較早了解自己的性格、氣質(zhì)、能力、職業(yè)傾向等。[5]三是推進(jìn)課程測評科學(xué)化。建立健全大學(xué)生心理健康教育課程的考核體系，轉(zhuǎn)變提交課程論文等較為簡單的考察方式，探索大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)、大學(xué)生心理測評、心理知識測試等多維度的考核方式。

（三）強(qiáng)化學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作

針對男生與女生、城鎮(zhèn)生源與農(nóng)村生源學(xué)生所體現(xiàn)出的心理問題的差異，建議通過較為完善的心理健康輔導(dǎo)工作來予以干預(yù)。一是建立新生心理健康檔案。在心理普查數(shù)據(jù)及新生一對一訪談的基礎(chǔ)上，對學(xué)生心理狀況和心理特征進(jìn)行分析、整理，對學(xué)生在校四年期間實(shí)施跟蹤指導(dǎo)，特別是心理普查中發(fā)現(xiàn)需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體。心理健康教育中心專業(yè)教師和輔導(dǎo)員要客觀解析心理現(xiàn)象，謹(jǐn)慎分析結(jié)果，以適當(dāng)?shù)姆绞介_展跟蹤輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，每季度記錄、反饋監(jiān)控和輔導(dǎo)情況。二是要實(shí)施新生“知心工程”。借鑒西安交通大學(xué)實(shí)施的“知心工程”，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員、班主任根據(jù)每張表格的談話提綱對自己所管轄的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分談話，對于出現(xiàn)問題的學(xué)生做到及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)。三是構(gòu)建學(xué)生心理健康教育機(jī)制。探索建立學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校的快速反應(yīng)機(jī)制，以應(yīng)對學(xué)生心理問題，預(yù)防突發(fā)性事件;探索建立學(xué)校、家庭與學(xué)生的三角支持系統(tǒng)，嘗試開展家長心理輔導(dǎo)工作，使家長重視子女心理疏導(dǎo)。這兩個(gè)機(jī)制中，要重點(diǎn)塑造好輔導(dǎo)員的紐帶作用，輔導(dǎo)員與新生接觸最多，是學(xué)生的知心朋友，可較早的發(fā)現(xiàn)新生心理方面問題，并及時(shí)向?qū)W校和家長予以反饋，同時(shí)還能有針對性的給予學(xué)生相對個(gè)性化的心理輔導(dǎo)和咨詢。

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Analysis of Mental Health Status and Intervention Measures of College Freshmen

ZHANG Tinga，AN Bu-yingb，YANG Yu-zhic

（a.College of life science ?b.The organization department ?c.College of animal science and technology，Shanxi Agricultural University， Taigu， Shanxi， 030801，China）

Abstract：This paper is analyze and study on psychological health status of the freshmen， find out the main psychological problems， so as to carry out the targeted psychological crisis intervention to help freshmen get through college life better， based on the four-year psychological survey data from grade 2014 to 2017 in the College of Life Science， Shanxi Agricultural University. The results of UPI scale showed that the proportion of crisis intervention subjects focused on new needs was 30.71%， 37.92%， 31.16% and 28.94%. The results of SCL-90 scale were 40.72%， 44.93%， 43.87% and 30.86% respectively. The psychological problems of boys and girls are different. The psychological problems of rural students are higher than urban students. It is suggested to reinforce the content of freshmen's entrance education; deepen the guidance of the curriculum of mental health education; strengthen the mental health education and mental consultation work， to improve the level of mental health education for College freshmen.

Keywords：college freshmen; psychological screening; psychological problems; crisis intervention