盧永蘭 盧春麗

[摘要]為探討農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會支持現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，采用問卷調(diào)查法，對福建448名留守兒童進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，留守兒童整體領(lǐng)悟社會支持處于低水平;女生的領(lǐng)悟社會支持水平高于男生;初三年級學(xué)生的領(lǐng)悟社支持水平高于其他兩個(gè)年級;獨(dú)生子女的領(lǐng)悟社會支持水平顯著高于非獨(dú)生子女;家庭經(jīng)濟(jì)情況好的留守兒童，其領(lǐng)悟社會支持水平顯著高于其他經(jīng)濟(jì)類型。領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，領(lǐng)悟社會支持對學(xué)習(xí)倦怠有顯著負(fù)向預(yù)測作用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童;領(lǐng)悟社會支持;學(xué)習(xí)倦怠

[中圖分類號]G445[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、問題的提出

留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工6個(gè)月以上時(shí)間，而無法和父母在一起生活，由父母一方或其他長輩撫養(yǎng)、教育和管理的未成年人（16 周歲及以下）。[1]民政部2016年公布數(shù)據(jù)顯示，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量達(dá)902萬人，其中由（外）祖父母監(jiān)護(hù)的比例達(dá)89%。由于長期與父母分離，缺乏有效監(jiān)管和呵護(hù)，留守兒童在心理、行為等方面問題依然是亟待解決的。如何落實(shí)教育供給側(cè)改革，讓農(nóng)村留守兒童獲得更多的關(guān)愛，已經(jīng)成為緊迫的任務(wù)和研究課題。在2016年下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》中已經(jīng)明確把加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛工作當(dāng)作重要而緊迫的任務(wù)來抓。[2]今后國家對留守兒童這一群體仍將持續(xù)關(guān)注。

領(lǐng)悟社會支持是一種情緒體驗(yàn)，是個(gè)體主觀體驗(yàn)到的社會支持，包括體驗(yàn)到被尊重、支持和理解的情緒體驗(yàn)。[3]研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持會影響個(gè)體的情緒（如主觀幸福感、抑郁、焦慮）和行為[4];社會支持對學(xué)習(xí)倦怠有顯著負(fù)相關(guān)，能顯著的預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠。[5]

城市周邊農(nóng)村中學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持水平高于傳統(tǒng)農(nóng)村中學(xué)生[6]，農(nóng)村留守兒童得到的社會支持越多，問題行為就越少[7]。目前，國內(nèi)少有研究者以農(nóng)村留守兒童為對象探討其領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系。我們假設(shè)留守兒童學(xué)習(xí)倦怠與其領(lǐng)悟社會支持水平有關(guān)，通過提高個(gè)體的領(lǐng)悟社會支持能力，從而降低學(xué)習(xí)倦怠感，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、 研究方法

（一） 研究對象

將福建省3個(gè)縣（區(qū)）的8所農(nóng)村初中的學(xué)生作為調(diào)查對象，各年級隨機(jī)選取一個(gè)自然班展開問卷調(diào)查，獲得有效問卷958份，其中留守兒童 448人（男生243人，女生205人。初一年級208人，初二年級131人，初三年級109人，獨(dú)生子女176人，非獨(dú)生子女272人）。

（二）研究工具

1.青少年學(xué)習(xí)倦怠問卷

該問卷共包含16個(gè)題項(xiàng)，由學(xué)者吳艷和戴曉陽于2007年編制，問卷維度包括三個(gè)，即身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感。計(jì)分方式采用五點(diǎn)計(jì)分，其內(nèi)部一致性系數(shù) 0.85，有較好的信效度。[8]

2.領(lǐng)悟社會支持問卷

采用Zimet編制的自評問卷，包含12題，共三個(gè)維度（家庭支持、朋友支持、其他支持），本量表采用七點(diǎn)計(jì)分，其內(nèi)部一致性系數(shù)0.88，有較好的信效度。[9]

3.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析數(shù)據(jù)。

三、 研究結(jié)果

（一）領(lǐng)悟社會支持的總體描述

1.領(lǐng)悟社會支持的總體水平

由表1可知，領(lǐng)悟社會支持及各維度的均分分別為2.97，3.03，2.99，2.88，均低于中間值4，說明領(lǐng)悟社會支持低于中間水平，即留守兒童的整體領(lǐng)悟社會支持總體處于較低水平。

2.領(lǐng)悟社會支持在是否留守兒童方面的比較

由表2的結(jié)果可知，領(lǐng)悟社會支持總分及其家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度分別在是否留守兒童方面均達(dá)到顯著差異（P<0.001），表明留守兒童的領(lǐng)悟社會支持水平顯著低于非留守兒童的領(lǐng)悟社會支持水平。

3.領(lǐng)悟社會支持在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異分析

（1）領(lǐng)悟社會支持的性別差異

由表3的結(jié)果可知，留守兒童的領(lǐng)悟社會支持總分及其家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度在性別上均達(dá)到顯著差異（P<0.05），其中女生的領(lǐng)悟社會支持顯著高于男生，說明女生的領(lǐng)悟社會支持水平比男生高。

（2）領(lǐng)悟社會支持的年級差異比較

由表4的結(jié)果可知，留守兒童領(lǐng)悟社會支持總分及其朋友支持維度在年級上存在顯著差異（P<0.05），檢驗(yàn)表明，在領(lǐng)悟社會支持和朋友支持方面，初三均高于初一和初二，初一高于初二，初三年級學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持水平比其他兩個(gè)年級偏高，更能體驗(yàn)到社會支持。

（3）領(lǐng)悟社會支持在獨(dú)生子女情況方面的差異

由表5的結(jié)果可知，留守兒童的領(lǐng)悟社會支持總分及其家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度在家庭獨(dú)生子女方面均達(dá)到顯著差異（P<0.05），說明相比于非獨(dú)生子女，留守兒童中的獨(dú)生子女感受到的社會支持力量更多。

（4）領(lǐng)悟社會支持在家庭經(jīng)濟(jì)類型上的差異比較

由表6結(jié)果可知，家庭經(jīng)濟(jì)類型在領(lǐng)悟社會支持及其三個(gè)維度上都有顯著差異（P<0.001）。經(jīng)多重比較，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)情況類型為很好的留守兒童，其領(lǐng)悟社會支持水平比其他家庭經(jīng)濟(jì)類型的留守兒童更高。在家庭支持、朋友支持和其他支持方面，均發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)類型很好者，其得分顯著高于其他經(jīng)濟(jì)類型 ???（P<0.001）。

（二） 領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系分析

結(jié)合相關(guān)分析和回歸分析可知，領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)倦怠兩者之間存在顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）。領(lǐng)悟社會支持總分及其家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度分均與學(xué)習(xí)倦怠變量呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）。領(lǐng)悟社會支持變量可以顯著負(fù)向預(yù)測15%的學(xué)習(xí)倦怠變異量，留守兒童的的領(lǐng)悟社會支持水平越強(qiáng)，那么學(xué)習(xí)倦怠水平就會一定程度降低。

四、討論分析

（一）領(lǐng)悟社會支持的總體特點(diǎn)

研究表明，留守兒童的領(lǐng)悟社會支持水平顯著低于非留守兒童的領(lǐng)悟社會支持水平，這一結(jié)果和學(xué)者牛英（2013）[10]的研究結(jié)果一致。留守兒童領(lǐng)悟社會支持水平比非留守兒童要低，是因?yàn)榱羰貎和^長時(shí)間和父母分離，遇到困難，父母不在身邊支持與幫助，再加上身邊的親人主要是年邁的祖輩，對于其所遇到的問題能給予的支持幫助較小，更容易產(chǎn)生消極的自我認(rèn)知，從而領(lǐng)悟社會支持的分?jǐn)?shù)較低。而非留守兒童因?yàn)楦改搁L期在身邊提供情感支持，遇到問題能及時(shí)得到父母的關(guān)心與幫助，家庭支持的成員也較多，更容易感受到社會支持。

本研究中，留守兒童的整體領(lǐng)悟社會支持總體處于低水平，這一結(jié)果和留守兒童的特殊家庭背景有關(guān)系。劉奕蘭（1997年）認(rèn)為父母的外出行為會對留守兒童的社會交往技能造成較大負(fù)面影響。[11]父母的外出行為會減弱父母與孩子的直接交往，家庭交往一定程度的受損，又會進(jìn)一步影響孩子的社會交往，從而一定程度影響孩子正常與他人建立良好親密關(guān)系，也進(jìn)一步使其不能很好地感知來自同伴及他人的支持。[12]

在性別方面，留守兒童中，女生的領(lǐng)悟社會支持及其三個(gè)維度得分均顯著高于男生，出現(xiàn)這一差異，和性別特點(diǎn)以及傳統(tǒng)觀念有關(guān)。從數(shù)量方面，女生獲得的社會支持比男生多;從感受度方面，女生比男生的感受度和敏感度更高。具體表現(xiàn)為，一方面，女生比男生更傾向于尋求外界的關(guān)注和支持，更愿意對外界敞開內(nèi)心，獲得幫助和支持，因而也更能感受到來自外界的支持;而男生遇到困難更可能選擇自我解決，不太愿意接受他們的幫助與支持，在感受度和敏感度方面比女生更不敏感，其領(lǐng)悟社會支持水平比女生低。[13]另一方面，傳統(tǒng)觀念上，女生表現(xiàn)出更柔弱的一面，會讓人不自覺產(chǎn)生過多的關(guān)注度，也會更傾向于給予幫助和支持，因而女生感受到的領(lǐng)悟社會支持比男生多，再者，女生比男生更善于情感的表達(dá)和人際溝通，能更多地獲得家人和朋友等人的支持和幫助，感受和體驗(yàn)到更多支持。

在年級方面，初三年級學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持水平高于初一和初二年級，而初一年級留守學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持水平高于初二年級。由于初三階段是學(xué)業(yè)壓力和困擾比較大的階段，面臨中考升學(xué)的壓力，常常更容易受到家人、朋友和社會的關(guān)注，這階段會比其他兩個(gè)年級更容易感受到社會支持的力量，尤其是家人的支持和關(guān)注。而初一階段處于新環(huán)境的適應(yīng)期，和初二相比，也更容易受到家長和朋友等的關(guān)注和支持，因而理解和領(lǐng)悟的支持也更多。

研究表明，留守兒童中獨(dú)生子女的領(lǐng)悟社會支持水平高于非獨(dú)生子女。由于獨(dú)生子女得到家人尤其父母的關(guān)注度高，感受到的支持也會比非獨(dú)生子女多，非獨(dú)生子女在家中還有兄弟姐妹，得到父母方面的關(guān)注支持相對偏少。

研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)類型很好的留守兒童，其領(lǐng)悟社會支持總分顯著高于其他類型，他們擁有較多的社會資源，可以充分的利用社會支持。因此，他們會比其他家庭經(jīng)濟(jì)類型的留守兒童的獲得更多的社會支持。

（二） 領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系分析

領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)，這與祝丹丹[14]、張少波[15]、盧永蘭[16]等人的研究結(jié)果一致。領(lǐng)悟社會支持水平較低的兒童更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠情緒，由于獲得支持的來源和力量少，主觀感受支持力量少，當(dāng)面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，沒有得到很好的社會支持，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒包括學(xué)習(xí)倦怠感。而兒童如果體驗(yàn)和感受到的社會支持的力量比較多，可以在一定程度上緩解他們在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒，從而減少不良學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，減少學(xué)業(yè)壓力，提升學(xué)習(xí)自信心，也就更不容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。已有研究認(rèn)為，領(lǐng)悟社會支持可以很大程度反映出個(gè)體對社會支持的期望，它是對個(gè)體當(dāng)前獲得的社會支持的一種評價(jià)，也是反映出個(gè)體對未來有關(guān)社會支持的一種信念。因此，可以透過個(gè)體領(lǐng)悟社會支持的狀況來了解和預(yù)測個(gè)體的心理健康狀況。本研究結(jié)果表明，提升留守兒童的領(lǐng)悟社會支持水平，是緊迫而重要的任務(wù)。

五、 結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

留守兒童的領(lǐng)悟社會支持水平顯著低于非留守兒童;留守兒童的整體領(lǐng)悟社會支持總體處于低水平。在性別方面，女生的領(lǐng)悟社會支持水平高于男生;在年級方面，初三年級學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持水平高于其他兩個(gè)年級;在家庭情況方面，獨(dú)生子女的領(lǐng)悟社會支持顯著高于非獨(dú)生子女;在家庭經(jīng)濟(jì)方面，留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，其領(lǐng)悟社會支持水平也會較低;領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，對學(xué)習(xí)倦怠有顯著負(fù)向預(yù)測作用。

（二）建議

1.對留守兒童有針對性地開展團(tuán)體輔導(dǎo)

研究表明，留守兒童領(lǐng)悟社會支持顯著低于非留守兒童，留守兒童總體領(lǐng)悟支持處于較低水平，因此，探尋有效途徑和方法提升他們的領(lǐng)悟社會支持水平和能力，成為現(xiàn)今思考的議題。已有實(shí)驗(yàn)研究表明，短程的團(tuán)體輔導(dǎo)可以提高農(nóng)村留守兒童的領(lǐng)悟社會支持水平。[17]因此，我們可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，借助開展與領(lǐng)悟社會支持有關(guān)的團(tuán)體活動內(nèi)容，如感恩教育、換位思考、安全與信任等活動內(nèi)容，增強(qiáng)留守兒童的體驗(yàn)和感受，從而起到一定的教育引導(dǎo)作用。

2.家長和教師加強(qiáng)對留守兒童的溝通和引導(dǎo)

在領(lǐng)悟社會支持維度上，研究結(jié)果普遍反映出家庭支持和其他支持方面的力量薄弱，留守兒童感受到的支持力量少。因此，從家庭層面，家庭教育中的親子溝通和親子關(guān)系仍然是提升領(lǐng)悟社會支持水平的主要議題，通過加強(qiáng)父母和孩子之間的溝通，增加交流，提升感情，給予更多支持和關(guān)愛;教師層面，需要對留守兒童投入更多地關(guān)注和溝通，及時(shí)跟進(jìn)他們思想和心理動態(tài)，讓他們感受到老師的支持力量。

3.發(fā)揮學(xué)生群體力量提升留守兒童的人際支持力量

領(lǐng)悟社會支持水平的提升，除了通過家庭支持、老師和周圍社會力量的支持之外，還有很重要的一方面是來自于同學(xué)朋友之間的支持。留守兒童這一年齡群體中，來自于同伴之間的影響力強(qiáng)，因此可以借助學(xué)生之間的人際互動，積極引導(dǎo)留守兒童樂觀看待問題，通過增加同學(xué)之間的友誼來增強(qiáng)親密感和互助感。同時(shí)，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)一些活動情境，來提升學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助和友誼。

六、研究不足

1.研究樣本容量偏少

本研究選取對象為福建省3個(gè)縣（區(qū)）的8所農(nóng)村中學(xué)958人，其中留守兒童448人，代表性樣本容量較少，因而得出的領(lǐng)悟社會支持水平無法完全代表整個(gè)留守兒童的領(lǐng)悟社會支持水平，今后的研究需要擴(kuò)展被試容量，增加被試代表性，使得研究結(jié)果具有更好的推廣性和借鑒意義。

2.研究方法和工具有待進(jìn)一步完善

本研究采用問卷調(diào)查法，選取領(lǐng)悟社會支持量表和學(xué)習(xí)倦怠量表測量學(xué)生群體的心理水平，通過傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷開展調(diào)查，這種顯性傳統(tǒng)的調(diào)查方式有其局限性，并不能很好地把學(xué)生真實(shí)的心理感受完全測驗(yàn)出來，今后可以研究方法多樣化，借助實(shí)驗(yàn)和團(tuán)輔活動等方式來了解學(xué)生的心理水平。

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The Relationship of Rural Left-behind Children's Perceived Social Support with Learning Burnout

LU Yong-lan，LU Chun-li

（College of Educational Sciences， Longyan University， Longyan， Fujian ，364102， China）

Abstract：To explore the relation of Perceived Social Support and the Learning Burnout of rural left-behind children， Totally 448 left-behind children of Fujian were selected to investigate. The results showed that the overall level of Perceived Social Support was low;The girl students' ?Perceived Social Support significantly higher than the boys' ;junior' s Perceived Social Support are higher than freshmen' and sophomore' . the one-child' s level was higher than the Non-only child' ;The good type of family economy was significantly higher than other types ;There was an obvious negative correlation between the Perceived Social Support and Learning burnout， the Perceived Social Support had a significant negative predictive effect on Learning Burnout.

Keywords：rural left-behind children; perceived social support; learning burnout