黃明芳

[摘要]亞健康是大學(xué)生心理狀態(tài)中的敏感區(qū)域，處于心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生在人群中占有相當(dāng)大的比例。把握這類(lèi)學(xué)生的性格、情緒特點(diǎn)、重要生活事件的影響是預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)事件的重要環(huán)節(jié)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息特點(diǎn)和UPI等心理測(cè)試手段，為人們有效制定心理亞健康學(xué)生的心理監(jiān)控機(jī)制提出了新思路。

[關(guān)鍵詞]UPI;大學(xué)生;心理亞健康;分析;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、心理亞健康的內(nèi)涵

1946年第三屆國(guó)際心理學(xué)衛(wèi)生大會(huì)將心理健康這樣定義：“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)”。[1]根據(jù)這一定義，我們可以將健康的大學(xué)生心理狀態(tài)理解為：有積極的環(huán)境適應(yīng)力，人際關(guān)系和諧，樂(lè)于交往;有一定的情緒協(xié)調(diào)和控制力，意志健全;有一定的挫折承受力，能保持良好的心態(tài)。到目前為止，針對(duì)大學(xué)生心理健康狀態(tài)的界定并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在高校，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)主要依據(jù)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。所謂經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是指依據(jù)大多數(shù)個(gè)體的常態(tài)，即相對(duì)穩(wěn)定的思想和行為模式為參照進(jìn)行比較衡量;所謂數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是指通過(guò)專(zhuān)業(yè)心理測(cè)驗(yàn)（如癥狀自評(píng)量表SCL-90和大學(xué)生人格問(wèn)卷UPI）獲得反映心理特征的數(shù)據(jù)，以此為參照進(jìn)行比對(duì)。實(shí)際上，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)還是數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所作出的界定都是相對(duì)的，大學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)健康與否也不是非此即彼的。如果將心理健康的比作白色，將不健康的比作黑色，那它們之間就還存在一個(gè)灰色區(qū)域，這一區(qū)域我們將它稱(chēng)為“亞健康”狀態(tài)。人的心理健康是不斷發(fā)展變化的連續(xù)狀態(tài)，亞健康是這一發(fā)展過(guò)程中除了心理健康和心理疾病外的第三種狀態(tài)。

二、大學(xué)生心理亞健康狀態(tài)的主要表現(xiàn)類(lèi)型

當(dāng)前，高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題逐年遞增已是不爭(zhēng)的事實(shí)，心理處于亞健康狀態(tài)的學(xué)生數(shù)也很可觀(guān)。以作者所在高校2015級(jí)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行大學(xué)生人格問(wèn)卷UPI調(diào)查，結(jié)果表明：在4 943人（實(shí)測(cè)人數(shù)）中，一類(lèi)人員占21.51%，二類(lèi)人員占27.84%，三類(lèi)人員占50.66%。其中一類(lèi)人員是指總分達(dá)到25分及以上，即具有的陽(yáng)性因子數(shù)達(dá)到了25個(gè)，或是回答有過(guò)輕生念頭的人員，可以是自認(rèn)為心理有問(wèn)題的人員。

表1的調(diào)查結(jié)果表明：屬于一類(lèi)問(wèn)題和二類(lèi)問(wèn)題的人員占總?cè)藬?shù)的49.35%，即心理狀況很差和較差的人員所占比例在新生中有近一半，這是需要被重點(diǎn)關(guān)注的心理亞健康人員。由卡方檢驗(yàn)表（表2）可知，卡方值為8.423（P=0.015<0.05），在0.05的顯著水平下，拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為在每一種類(lèi)型的亞健康狀態(tài)中，男女性別的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)合表3調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生主要心理癥狀與后期跟蹤訪(fǎng)談的結(jié)果可以將當(dāng)前學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題，即心理亞健康狀態(tài)類(lèi)型歸納為以下幾種：

焦慮型。從臨床心理學(xué)家的觀(guān)察中可知，焦慮反應(yīng)是帶有不愉快情緒色調(diào)的正常適應(yīng)行為。[2]可見(jiàn)，初期的焦慮是個(gè)體受挫又無(wú)能為力所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，它具有某種程度的保護(hù)作用。但如果初期的焦慮反應(yīng)無(wú)法得到釋放或緩解，就會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生深度的焦慮體驗(yàn)，即個(gè)體感覺(jué)自我存在感與尊嚴(yán)感的缺失，此時(shí)常常表現(xiàn)為“忘性大”“難以作出決定”“容易煩惱和激動(dòng)”“感到緊張或容易緊張”，當(dāng)現(xiàn)實(shí)威脅出現(xiàn)時(shí)，這類(lèi)學(xué)生比常人更快、更易產(chǎn)生焦慮情緒，并且焦慮的癥狀不易消失。這類(lèi)學(xué)生容易在某些生活事件的刺激下出現(xiàn)情緒異常，并常常伴有失眠、學(xué)習(xí)精神不振等狀態(tài)。根據(jù)目前的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：自尊、理性與非理性思維對(duì)當(dāng)代大學(xué)生影響最大，是造成焦慮的最根本原因。[3]

強(qiáng)迫癥型。目前，大學(xué)生群體中存在的強(qiáng)迫癥型可以分為三個(gè)層次類(lèi)別，依次為：“人格性強(qiáng)迫、疑慮性強(qiáng)迫和精神病性強(qiáng)迫”。[4]處于心理亞健康狀態(tài)的強(qiáng)迫癥型主要體現(xiàn)為人格性強(qiáng)迫和疑慮性強(qiáng)迫，具體表現(xiàn)為“擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正”“做事必須反復(fù)檢查”“感到要趕快把事情做完”。這類(lèi)學(xué)生往往有以下行為表現(xiàn)，如固執(zhí)多疑、思想狹隘，愛(ài)鉆牛角尖，面對(duì)生活事件時(shí)不能正確、客觀(guān)地分析問(wèn)題，主觀(guān)性強(qiáng)，容易產(chǎn)生偏激的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)別人的意見(jiàn)和勸導(dǎo)置若罔聞。過(guò)于偏執(zhí)的學(xué)生往往會(huì)我行我素地在偏激觀(guān)點(diǎn)的誘導(dǎo)下做出偏激行為。有研究表明：大學(xué)生強(qiáng)迫癥狀在心理障礙中占據(jù)首位。[5]

敏感型。敏感一詞本身是不含貶義的，具有敏感特質(zhì)的人在適度范圍內(nèi)對(duì)外界事物或事件具有敏銳、快速的反應(yīng)。而處于心理亞健康狀態(tài)的敏感型學(xué)生身上所表現(xiàn)出來(lái)的敏感特質(zhì)是異于常人的過(guò)分敏感，通常表現(xiàn)為“當(dāng)別人看著您或談?wù)撃鷷r(shí)感到不自在”“同異性相處時(shí)感到害羞不自在”“感情容易受到傷害”，這類(lèi)學(xué)生常常會(huì)對(duì)特定的生活事件、環(huán)境表現(xiàn)出強(qiáng)烈異常的情緒，如煩躁、低落、甚至抑郁等。嚴(yán)重者伴隨不良情緒可能出現(xiàn)傷害他人或傷害自己的行為，成為人們常說(shuō)的“神經(jīng)過(guò)敏”型。

孤僻型。孤僻是影響大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。因此，孤僻一直以來(lái)都是心理健康教育工作中重點(diǎn)觀(guān)測(cè)的性格特征和行為特征。這類(lèi)學(xué)生往往具有較高的人際敏感度和很強(qiáng)的自我意識(shí)，如“當(dāng)別人看著您或談?wù)撃鷷r(shí)感到不自在”“同異性相處時(shí)感到害羞不自在”，平時(shí)表現(xiàn)為對(duì)人缺乏交往，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往;對(duì)事缺少熱情，漠不關(guān)心，常常敷衍了事，甚至是不予理會(huì)。這類(lèi)學(xué)生戒備心理較強(qiáng)，顯得有些自我禁錮，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的思想引導(dǎo)往往阻力較大，且容易成為心理觀(guān)測(cè)點(diǎn)的盲區(qū)。由于這類(lèi)學(xué)生長(zhǎng)期缺乏人際交流和社會(huì)溝通，在理想與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)世界穿梭時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致孤僻癥，并出現(xiàn)抑郁、煩躁等情緒，進(jìn)而導(dǎo)致人際交往障礙。

以上所探討的焦慮型、強(qiáng)迫癥型、敏感型和孤僻型是目前大學(xué)生群體中存在比例較高的心理亞健康癥狀類(lèi)型，但它們往往不是獨(dú)立存在的癥候群，它們常常會(huì)相伴出現(xiàn)，或是伴隨其他心理障礙或心理疾病出現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體原有的隱性焦慮、敏感或孤僻沒(méi)有得到緩解或解除時(shí)，就會(huì)伴隨其他癥狀發(fā)展成為穩(wěn)固的癥狀，進(jìn)而發(fā)展成為心理障礙或心理疾病。

三、心理亞健康狀態(tài)影響因素分析

一個(gè)人的心理狀態(tài)健康與否是發(fā)展變化的，促使亞健康心理形成的因素往往是多方面的，學(xué)界的很多學(xué)者專(zhuān)家已有相關(guān)的研究，觀(guān)點(diǎn)主要集中于：個(gè)體因素、家庭因素和社會(huì)因素。對(duì)此本文將不做贅述，本文將探討和分析的是促發(fā)心理亞健康發(fā)展成為心理疾病的主要誘因。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)利克·埃里克森提出的人格發(fā)展八階段理論，他將人的社會(huì)心理發(fā)展劃為八個(gè)階段，分別為：獲得基本信任感克服基本不信任感;獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感;獲得主動(dòng)感而克服內(nèi)疚感;獲得勤奮感而避免自卑感;獲得同一感而克服同一性混亂;獲得親密感而避免孤獨(dú)感;獲得創(chuàng)造力感而避免“自我專(zhuān)注”;獲得完美感而避免失望感。大學(xué)生正是處于十七歲至三十歲的人生心理第六階段，這一階段的主要心理需求和矛盾正是“獲得親密感而避免孤獨(dú)感”。這是基于人際交往關(guān)系而形成的心理需求。處于這一階段中的人往往會(huì)面臨特殊社會(huì)心理任務(wù)或心理矛盾，順利完成和解決是人格持續(xù)健康發(fā)展的前提。對(duì)于心理亞健康學(xué)生而言，某些生活事件是引發(fā)他們發(fā)展為心理疾病的關(guān)鍵因素，尤其是阻礙他們順利解決人生階段特殊心理矛盾的生活事件。因此，對(duì)這類(lèi)大學(xué)生生活事件的關(guān)注是做好大學(xué)生心理干預(yù)工作和心理健康排查工作的前提。

（一）情感事件

感情需求、異性情感是處于這一階段的大學(xué)生與他人建立親密心理交流，擺脫孤獨(dú)感的需求之一。但由于大學(xué)生還未具備足夠成熟的心智與條件來(lái)對(duì)待和處理愛(ài)情矛盾或失敗，一旦出現(xiàn)男女情感矛盾甚至決裂時(shí)，偏執(zhí)型的學(xué)生往往會(huì)深陷其中難以自拔，嚴(yán)重者容易產(chǎn)生消極影響，抑郁癥或焦慮癥。加之網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的影響，越來(lái)越多的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與虛擬的穿梭間難以自拔，這期間有人或失去自我，或沉迷幻想，導(dǎo)致形成扭曲的戀愛(ài)觀(guān)，并用以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)戀愛(ài)事件，在情感受挫時(shí)產(chǎn)生情感障礙心理。目前兩性情感問(wèn)題已成為大學(xué)生心理危機(jī)事件的首位誘因，特別是在一些突發(fā)性的自我傷害和傷害他人的案例中。

（二）宿舍矛盾事件

對(duì)大學(xué)生而言，宿舍關(guān)系是他們所面臨的所有人際關(guān)系中最敏感，且最易產(chǎn)生矛盾的地方，因?yàn)椤吧嵊选边@一種人際關(guān)系對(duì)很多大學(xué)生而言是全新的，此前從未體驗(yàn)過(guò)的。并且宿舍生活的“朝夕相處”特性也決定了這是一個(gè)敏感地帶。對(duì)于90后，同時(shí)又以獨(dú)生子女為大多數(shù)的學(xué)生群體而言，與非親人關(guān)系的同學(xué)在同一屋檐下和睦相處是他們?nèi)雽W(xué)后面臨的第一個(gè)難題。針對(duì)入學(xué)新生所做的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示“人際關(guān)系敏感”這一因子分值異常的學(xué)生較其他項(xiàng)多，另外通過(guò)對(duì)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果異常新生的談話(huà)調(diào)查結(jié)果顯示，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等情緒狀態(tài)的因素很大比例是源于人際關(guān)系，尤以舍友關(guān)系為多。

（三）違紀(jì)事件

近年來(lái)，大學(xué)生違紀(jì)、違法事件頻發(fā)，有學(xué)者將大學(xué)生違紀(jì)分為三類(lèi)：學(xué)習(xí)性違紀(jì)、生活性違紀(jì)和心理性違紀(jì)。[6]116一方面，違紀(jì)行為出現(xiàn)而導(dǎo)致的處分會(huì)引發(fā)心理亞健康學(xué)生進(jìn)一步出現(xiàn)人格或心理障礙。如有些學(xué)生因考試作弊而導(dǎo)致校級(jí)處分時(shí)，會(huì)產(chǎn)生以死或自我傷害行為來(lái)脅迫學(xué)校放棄對(duì)他的處分，或是因此加重焦慮情緒，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮癥。另一方面，一些偏執(zhí)型的學(xué)生往往因?yàn)樽约浩さ恼J(rèn)知和偏執(zhí)的性格而出現(xiàn)違紀(jì)行為。嚴(yán)重者會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)心理性違紀(jì)，即“因心理人格障礙、失常，在病態(tài)心理或變態(tài)心理情況下發(fā)生的違紀(jì)行為”。[6]116因此，違紀(jì)事件的發(fā)生也是大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的重要影響因素。

（四）家庭變故事件

對(duì)心理亞健康學(xué)生家庭變故事件的關(guān)注主要集中于三種類(lèi)型：一種是家庭結(jié)構(gòu)是單親或父母離異后重組型。成長(zhǎng)于這類(lèi)家庭結(jié)構(gòu)中的心理亞健康學(xué)生較常人更易出現(xiàn)心理或思想的異常和障礙。第二種是至親或本人出現(xiàn)重大疾病類(lèi)的事件。對(duì)生老病死的認(rèn)識(shí)和接受也是人在成長(zhǎng)過(guò)程中需要接受的心理考驗(yàn)之一，對(duì)于敏感型或孤僻型的學(xué)生而言，這一類(lèi)的家庭變故會(huì)增加他們的孤獨(dú)感進(jìn)而出現(xiàn)心理、精神障礙。第三種是家庭至親中出現(xiàn)異常死亡事件，尤其是至親如兄弟姐妹等出現(xiàn)自殺或其他的自我傷害行為?，F(xiàn)實(shí)中有不少學(xué)生個(gè)體自殺的案例顯示，學(xué)生的家庭中如果有至親出現(xiàn)自殺行為，其在短期內(nèi)緊隨出現(xiàn)自殺或自我傷害行為的概率比較高。因此，在大學(xué)生人格問(wèn)卷UPI測(cè)試篩查和后期跟蹤訪(fǎng)談中，對(duì)“心理咨詢(xún)史”“家族史”“服藥史”的選項(xiàng)情況需要進(jìn)行密切關(guān)注和跟蹤。

四、關(guān)于大學(xué)生心理狀態(tài)監(jiān)控預(yù)警體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考

預(yù)警體系的建立，就是要通過(guò)對(duì)某一組織系統(tǒng)或過(guò)程模式的信息和現(xiàn)象的反饋、分析，監(jiān)測(cè)其偏離目標(biāo)的程度，并對(duì)其可能發(fā)生的后果發(fā)出預(yù)先警示，以達(dá)到預(yù)防、調(diào)整或補(bǔ)救效果的系統(tǒng)機(jī)制。[7]處于心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生是引發(fā)心理問(wèn)題或心理疾病的高危群體，因此，建立有效的監(jiān)控預(yù)警體系是避免一些潛在心理風(fēng)險(xiǎn)的必要措施。目前，學(xué)界對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)構(gòu)建的研究已比較成熟，高校普遍也都具有針對(duì)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的建設(shè)，但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代和云時(shí)代的到來(lái)，海量的數(shù)據(jù)資源和成熟的數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘手段必將為高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的建設(shè)帶來(lái)新的啟示。

（一）預(yù)警信息源的定位

“當(dāng)事人個(gè)體遭遇的危機(jī)事件的性質(zhì)及強(qiáng)度、個(gè)體的背景資料（性格特征、家庭情況、心理普測(cè)檔案等）、個(gè)體既往應(yīng)付危機(jī)的能力、外在的支持系統(tǒng)，危機(jī)事件對(duì)求助者在情緒體驗(yàn)、認(rèn)知反應(yīng)、思維方式、行為改變和軀體癥狀等方面的改變情況”[8]是需要掌握的關(guān)于預(yù)警對(duì)象的重要信息。當(dāng)前，自媒體的興盛逐漸改變了人們傳統(tǒng)的認(rèn)知和行為習(xí)慣，“在線(xiàn)模式”成為大多數(shù)人的存在形式。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的背景下，更多的云數(shù)據(jù)記錄保存了學(xué)生的行為和思想模式，這其中不僅有直觀(guān)的行為和思想狀態(tài)，如朋友圈和空間的各種“生活曬”、網(wǎng)絡(luò)日志等，另外還包括間接的、折射式的思想行為表達(dá)，如對(duì)特定人、事的傳播與評(píng)論等。因此，我們需要掌握的上述有關(guān)特定對(duì)象的重要預(yù)警信息已不僅僅來(lái)自心理測(cè)評(píng)、心理檔案、心理咨詢(xún)或?qū)W生朋輩的信息反饋，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的各種數(shù)據(jù)平臺(tái)，如QQ空間、簽名、博客、微博、微信、網(wǎng)站貼吧、網(wǎng)絡(luò)BBS論壇等等，也將成為我們監(jiān)控、觀(guān)測(cè)心理亞健康學(xué)生情緒變化、心理動(dòng)向，收集預(yù)警對(duì)象重要信息的主要切入平臺(tái)。

（二）信息采集手段升級(jí)

隨著預(yù)警信息源和載體的多樣化、虛擬化，如何采集和甄別有效的信息是至關(guān)重要的。因?yàn)槭欠瘾@得有效的信息，關(guān)系到我們能否從信息中獲得一個(gè)“完整的預(yù)警對(duì)象”。維克托·邁爾·舍恩伯在其專(zhuān)著中指出，大數(shù)據(jù)時(shí)代處理數(shù)據(jù)理念上應(yīng)有三大轉(zhuǎn)變：要全體不要抽樣;要效率不要絕對(duì)精確;要相關(guān)不要因果。[9]即我們要全局的去認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)，不能局部的去認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)，而抽樣是局部的，因此不要抽樣才能避免出現(xiàn)盲人摸象的問(wèn)題。從求解的時(shí)間效率上而言，由于數(shù)據(jù)太大，如果和傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方法一樣，追求絕對(duì)精確的話(huà)，將會(huì)非常耗時(shí)，而實(shí)際上很多問(wèn)題都是講究實(shí)效性的，所以應(yīng)該在保證一定的精確上，追求效率。另外，基于大數(shù)據(jù)的特殊性，它能給我們提供更深入的不易覺(jué)察到的內(nèi)在因果關(guān)系，我們可以從數(shù)據(jù)的相關(guān)性入手去探尋邏輯上的因果性。

因此，升級(jí)預(yù)警信息采集手段需要在原有的心理建檔、定期心理普查、相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查和通過(guò)班級(jí)心理委員、舍長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、心理咨詢(xún)師為體系的信息采集手段的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建系統(tǒng)且專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息收集、甄別、篩選手段。如通過(guò)與學(xué)生密切相關(guān)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立數(shù)據(jù)過(guò)濾系統(tǒng)、數(shù)據(jù)模型等，定義出與學(xué)生思想、行為密切相關(guān)的屬性，并以出現(xiàn)頻率、點(diǎn)擊次數(shù)或數(shù)據(jù)類(lèi)型集中度等確定數(shù)據(jù)的價(jià)值。

（三）信息分析、評(píng)估

對(duì)具有價(jià)值的預(yù)警信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)估是有效開(kāi)展心理亞健康學(xué)生心理監(jiān)控、預(yù)警工作的重要前提。利用數(shù)學(xué)建模的方式對(duì)預(yù)警信息進(jìn)行分析、評(píng)估是目前比較有效的手段，它通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)和程序?qū)陀^(guān)的預(yù)警信息數(shù)據(jù)進(jìn)行模型建設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所形成的量化指標(biāo)可以解釋學(xué)生心理的客觀(guān)狀態(tài)，并預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展規(guī)律，如目前比較常用和簡(jiǎn)易的“三維篩選模型”。但隨著信息化進(jìn)程的加快和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的模型建設(shè)和數(shù)據(jù)分析手段已不能完全滿(mǎn)足對(duì)海量云數(shù)據(jù)的充分分析，因此在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上融合多學(xué)科理論進(jìn)一步創(chuàng)新數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)手段，才能更充分地挖掘出數(shù)據(jù)背后的應(yīng)用價(jià)值。

（四）信息觀(guān)測(cè)、采集的階段化

大學(xué)生的心理健康狀況是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，環(huán)境的改變、年級(jí)的遞增等都能使其發(fā)生轉(zhuǎn)變。而癥狀自評(píng)量表SCL-90和大學(xué)生人格問(wèn)卷UPI調(diào)查體現(xiàn)的都是即時(shí)的結(jié)果，隨著時(shí)間的推移，有些測(cè)試結(jié)果顯示無(wú)異的學(xué)生也可能轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦韥喗】禒顟B(tài)。因此，對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況預(yù)警信息的采集需要呈階段性，即選取必要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行集體和分類(lèi)的信息篩查與采集。目前，癥狀自評(píng)量表SCL-90和大學(xué)生人格問(wèn)卷UPI多用于新生入學(xué)時(shí)的心理健康篩查，而針對(duì)二、三、四年級(jí)的學(xué)生則較少進(jìn)行心理健康普查。本研究認(rèn)為針對(duì)大學(xué)生群體需要進(jìn)行每年至少一次的心理健康篩查，同時(shí)針對(duì)不同類(lèi)型的心理亞健康群體，可通過(guò)焦慮自評(píng)量表（SAS）、耶魯-布朗強(qiáng)迫癥狀量表（Y-BOCS）、抑郁自評(píng)量表（SDS）、自殺意念自評(píng)量表（SIOSS）等測(cè)量工具進(jìn)行針對(duì)性的觀(guān)測(cè)，從而掌握學(xué)生的心理健康發(fā)展情況，并及時(shí)掌握新增的大學(xué)生心理隱患。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生群體心理健康狀態(tài)發(fā)展變化的橫向（不同專(zhuān)業(yè)、不同性別、不同地域、不同民族）和縱向（同一個(gè)體不同年級(jí)）比較研究，更有助于為大學(xué)生心理健康教育和心理危機(jī)預(yù)警工作提供指導(dǎo)性的意見(jiàn)。

（五）體系主體協(xié)同合作

在大學(xué)生心理狀態(tài)監(jiān)控預(yù)警體系中，當(dāng)事人（觀(guān)測(cè)對(duì)象）是需要被認(rèn)識(shí)和反映的客體對(duì)象，而班級(jí)心理委員、輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢(xún)師、當(dāng)事人家長(zhǎng)及學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)則構(gòu)成了體系的主體。大學(xué)生心理狀態(tài)監(jiān)控預(yù)警體系的建立就是要做到將大學(xué)生心理疾病隱患防于未然，這需要體系的各主體之間做到全員動(dòng)員、協(xié)同合作。即打破大學(xué)生心理健康教育工作的傳統(tǒng)模式，如：各主體“碎片式”行為，相互之間缺乏信息互動(dòng)與交流;還有輔導(dǎo)員單打獨(dú)斗模式，在觀(guān)測(cè)對(duì)象出現(xiàn)異常狀態(tài)時(shí)，各主體間缺乏必要的聯(lián)動(dòng)支持，只由輔導(dǎo)員單獨(dú)完成對(duì)觀(guān)測(cè)對(duì)象的心理監(jiān)測(cè)、應(yīng)急處置和后期陪伴等過(guò)程。

體系各主體之間的協(xié)同合作需要做到以下幾點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)家校信息對(duì)接。家庭變故事件是相對(duì)比較難以及時(shí)掌握的信息，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理狀態(tài)監(jiān)測(cè)過(guò)程中也較容易忽視此類(lèi)信息，而此類(lèi)信息卻是引發(fā)急性心理事件的重要誘因。因此，建立有效的家校聯(lián)系勢(shì)在必行。鑒于高校學(xué)生家長(zhǎng)分散性較大的特點(diǎn)，可通過(guò)短信平臺(tái)、微信平臺(tái)等網(wǎng)上交流平臺(tái)搭建學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的即時(shí)溝通渠道。二是實(shí)現(xiàn)心理健康教育中心與學(xué)生管理工作各部門(mén)的無(wú)縫對(duì)接。這包括了心理健康教育中心的信息共享，學(xué)院的跟蹤監(jiān)測(cè)，學(xué)校保衛(wèi)部門(mén)的應(yīng)急行動(dòng)以及學(xué)校外事部門(mén)的后期協(xié)商，各主體之間加強(qiáng)平時(shí)的交流與聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而形成常態(tài)化的模式。三是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的全員化、系統(tǒng)化。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行良好的心理引導(dǎo)與教育是高校每一位教育者的職責(zé)，它不應(yīng)該只停留于輔導(dǎo)員或班主任的日常教育，大學(xué)生心理狀態(tài)監(jiān)控預(yù)警體系的各主體都應(yīng)具有關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的自覺(jué)意識(shí)，全員參與到大學(xué)生心理健康教育中來(lái)。

隨著時(shí)代與科技的不斷進(jìn)步，我們的工作不斷面臨新情況、新環(huán)境，學(xué)生的行為和思想模式也會(huì)呈現(xiàn)新的特征.在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我們必須突破傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)背景，以互聯(lián)網(wǎng)的云數(shù)據(jù)為背景，確立數(shù)據(jù)意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地審視學(xué)生的心理狀態(tài)。心理亞健康學(xué)生在全體學(xué)生中占有一定的數(shù)量，對(duì)他們的觀(guān)測(cè)需要有別于明顯心理危機(jī)類(lèi)學(xué)生，云數(shù)據(jù)是我們觀(guān)測(cè)這類(lèi)學(xué)生心理、情緒發(fā)展動(dòng)態(tài)的重要信息平臺(tái)，而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的引入也將為我們開(kāi)展心理亞健康類(lèi)學(xué)生的心理幫扶工作提供更精確的定位。

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Analysis and Countermeasures of College Students' Sub Health State Based on UPI

HUANG Ming-fang

（School of Computer Science， Minnan Normal University，Zhangzhou ，363000，China）

Abstract：Sub-health is a sensitive area in mental state among undergraduate students， which occupies a considerable proportion in the number of students. To prevent the crisis mental state of the students， it is important to grasp students' character， emotion and important life event. The characteristics of information in the big data and the psychological testing means of UPI offer a new way for us to effectively develop the monitoring mechanisms on mental sub-health of the students.

Keywords：UPI;undergraduate students;mental sub-health;analysis;countermeasures