薛巖

【摘 要】英語語音，是英語教學與學習的重點，也是難點。對語音的掌握程度，可以最直觀的反應出學生對英語的掌握程度。然而，目前我國大學生的英語語音學習，仍存在較大問題。語音能力差，直接導致大學生的英語綜合應用能力很難得到提升。本文通過分析大學新生的英語語音現(xiàn)狀、語音的主要問題及對策，旨在幫助老師和學生在今后的英語教學與學習中，更加重視語音學習，并能對癥下藥，從而更準確的習得英語語音。

【關(guān)鍵詞】大學新生;英語語音學習;問題;對策

一、引言

英語語音，是中國大學英語教學與學習的重點，也是難點。對語音的掌握程度，可以最直觀的反應出學生對英語的掌握程度。對英語語音的學習是學生掌握英語的重要保障，也是幫助學生建立自信心的第一步。掌握語音，不但能夠幫助學生打好學習英語的基礎(chǔ)，同時，對語音的掌握也是提高英語整體水平的關(guān)鍵。語音學習涉及到英語學習過程中的方方面面，尤其是聽、說、讀等重要領(lǐng)域。因此，語音學習的重要性不言而喻。

二、大學新生英語語音現(xiàn)狀及原因

目前我國大學生的英語語音學習，仍存在較大問題。進入大學的新生對語音的掌握程度普遍較低，新生的語音水平存在較多且較嚴重的問題。語音能力差，首先對學生學習英語的自信心建立造成很大障礙，學生普遍存在不愿張口說英語，學習“啞巴英語”的現(xiàn)象，從而更加如法練習語音，形成在語音學習中的惡性循序。其次，語音能力差直接影響了學生對于英語的整體學習。說不好，聽不懂，看不明白，寫不出來，是目前大學生在英語學習中的普遍現(xiàn)狀。并且，由此直接導致大學生的英語綜合應用能力很難得到提升，尤其對聽力及口語表達的影響更加凸顯。

那么，為什么會造成這種現(xiàn)狀？

（一）在英語教學過程中，對語音教學不夠重視

雖然語音的重要性已得到廣泛認可，但是在高中以下學生的實際教學環(huán)節(jié)中，受到班級組成以及高考制度等多方面客觀因素影響，對語音的教學沒有很好的體現(xiàn)在教學大綱及課程設(shè)置里。

中國人口眾多，普及九年義務(wù)教育，學生人數(shù)多，師資力量不充足，因此中國高中以下的班級設(shè)置，普遍是四十到六十人組成一個班級。在這種實際情況下，一節(jié)四十分鐘的課堂，老師很難做到逐個學生仔細糾正發(fā)音。

另外，無論學生還是家長，都十分看重高考的結(jié)果。對于任何一個要參加高考的學生，所需要學習的課程都是多元化的，他們沒有充足的精力投入在英語語音的練習中，尤其在高考中，英語語音或口語沒有被要求作為一項單獨的考查內(nèi)容，因此，老師和學生便忽視了對英語語音的教學和學習。

（二）教師自身的語音水平受限

對于絕大多數(shù)初中高中英語老師而言，英語并非母語，大多數(shù)老師甚至并非英語專業(yè)畢業(yè)，很多老師自身也沒有接受過正規(guī)的發(fā)音訓練。他們只能憑借自己的理解去教學生，學生機械性的模仿老師的發(fā)音，在學習過程中，又會出現(xiàn)新的問題和錯誤。

三、大學生常見的語音問題

掌握英語語音，最重要在于三個方面：掌握元音的發(fā)音規(guī)則;掌握輔音的發(fā)音技巧;把握重音及語調(diào)的應用。大學新生的語音問題也體現(xiàn)在這三個方面。

（一）元音發(fā)音問題

一，學生容易混淆一些近似發(fā)音，例如？蘧和ɑ：。二，對發(fā)音位置掌握不好，英語元音可根據(jù)發(fā)音時，舌頭的高低、前后，分為高元音、中元音和低元音，前元音、中元音和后元音。對元音發(fā)音位置的掌握是英語語音的重點也是難點。三，不能很好的區(qū)分長元音和短元音。學生往往將長元音和短元音發(fā)的類似，不進行明顯區(qū)分，造成語音中的發(fā)音錯誤。四，學生對雙元音的掌握較差。雙元音的發(fā)音過程，要求轉(zhuǎn)變發(fā)音器官的位置及形態(tài)。中國學生習得雙元音時，常忽略雙元音要求的滑動過程，有時習慣性使用漢語中相似音代替，出現(xiàn)雙元音發(fā)音不飽滿的現(xiàn)象。

（二）輔音發(fā)音問題

英語中共有二十八個輔音。中國學生習得英語輔音時，存在以下幾個問題。首先，容易將英語輔音與漢語聲音的相似音混淆。然而實際上，英語輔音與漢語聲母存在很大的音素差異。有些音在英語和漢語中形似，發(fā)音卻有很大差異。其次，有些漢語中不存在的發(fā)音，學生較難習得，例如θ和？奩。遇到這類漢語中不存在的發(fā)音時，學生傾向于使用其他類似發(fā)音代替，造成錯誤。第三，英語發(fā)音中的很多發(fā)音規(guī)則是中國學生學習的難點，例如輔音連綴，連讀，爆破等。在這些規(guī)則的發(fā)音中，中國學生要么無法掌握發(fā)音要領(lǐng)，說的四不像，要么出現(xiàn)增減元音的現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤發(fā)音。最后，新生往往來自全國各地，中國方言眾多，不同的方言系統(tǒng)也會對英語語音的習得造成困難。有些地區(qū)方言不區(qū)分n和l，或r和l，有些地區(qū)方言不區(qū)分前鼻音和后鼻音。這些地區(qū)的學生在習得英語語音時，很難準確使用特定發(fā)音。

（三）重音及語調(diào)的問題

一，漢語沒有詞匯重音的概念，而英語每個單詞都有其特定的單詞重音。因此，中國學生學習英語時，常將單詞重音位置放錯，造成發(fā)音錯誤。二，英語的語句重音起到十分重要的交際作用，重音位置變化，強調(diào)的內(nèi)容隨之改變，同時表達不同的思想。而漢語發(fā)音要求每個字發(fā)音清楚明白，不需要弱讀輕讀，因此中國學生往往難以準確掌握英語的語句重音。三，英語是語調(diào)語言，漢語是聲調(diào)語言。漢語的語調(diào)變化區(qū)域較窄，準確掌握英語的語調(diào)變化具有一定難度。

四、在教學過程中的對策

（一）加強對語音學習的重視

應充分認識到英語語音教學的重要性，跳出應試教育的誤區(qū)，高度重視英語語音教學。學生結(jié)束了高考，進入了大學校園，不應再像高中時期那樣以做題考試為首要任務(wù)，而應充分調(diào)動學生對英語學習的興趣和熱情，將語音學習實在的列入教學計劃中，并安排合適的課時量，給學生充足的練習及老師糾錯的時間和機會。

（二）針對學生存在的問題，零基礎(chǔ)系統(tǒng)講解學習發(fā)音理論

針對學生在發(fā)音中存在的實際問題，對癥下藥。零基礎(chǔ)系統(tǒng)化的講解語音理論知識，從音素講起，每個音素認真糾正練習，從而達到真正意義上的語音學習。

（三）引入多元化教學資料，結(jié)合模擬練習，讓學生充分接觸地道英語發(fā)音

英語對學生及老師都不是母語，學生的學習及生活環(huán)境缺乏適量的語言環(huán)境及語音輸入，因此應借助現(xiàn)有的科學技術(shù)，多元化的教學媒介，豐富的教學資料，充分利用這些資源，讓學生多接觸地道的語音發(fā)音。例如可以安排學生觀看美劇、英劇、演講、辯論等，通過模仿秀配音秀、辯論賽等多元的形式，讓學生充分融入英語語言環(huán)境中，并充分接觸地道的發(fā)音，從中不但能培養(yǎng)學習英語語言的興趣，同時能及時并準確的糾正自己的錯誤發(fā)音，實現(xiàn)真正的語音學習。

五、結(jié)束語

英語語音在英語學習中的重要性不言而喻，然而目前大學新生的英語語音水平普遍存在較明顯且較嚴重的問題，語音學習及教學也存在很大難度。學生語音能力差，不但對學生學習英語的自信心建立造成很大障礙，也直接影響了學生對于英語的整體學習，尤其對聽力及口語表達的影響更加凸顯。造成這種現(xiàn)狀的主要原因首先是在英語教學過程中，老師家長和學生對語音教學的重視度太低，其次教師自身的語音水平也很受限。

大學新生的語音問題主要體現(xiàn)在對元音的發(fā)音規(guī)則掌握不好，對輔音的發(fā)音技巧非常陌生，同時不能準確把握重音及語調(diào)的應用。針對這些問題，在教學過程中應對癥下藥，首先老師家長和學生都應加強對語音學習的重視，應充分認識到英語語音教學的重要性。其次，針對學生存在的問題，從零基礎(chǔ)系統(tǒng)講解學習發(fā)音理論，達到真正意義上的語音學習。與此同時，應引入多媒體多元化教學資料，結(jié)合模擬練習，讓學生充分接觸地道英語發(fā)音，及時并準確的糾正自己的錯誤發(fā)音。

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