孫紅艷

【內(nèi)容摘要】從2016年10月開始，浙江省英語實行一年兩考，寫作包括應用文寫作和讀后續(xù)寫或概要寫作。本文著重闡述高考新題型概要寫作對高一英語閱讀教學的反撥效應，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，教師在分析文本時更加注重文章結(jié)構(gòu)的梳理，讓學生通過找關(guān)鍵詞、主題句來分清要點和細節(jié)；第二，教師在講解知識點的時候更注重一種意思多樣表達，通過近義詞、反義詞、詞性轉(zhuǎn)換、主被動、句式轉(zhuǎn)換、合并信息、刪除冗余信息、簡化句型等技巧的訓練，讓學生學會用自己的語言改述。

【關(guān)鍵詞】概要寫作 高一閱讀教學 反撥效應

引言

反撥效應（washback effect）是應用語言學上的一個概念，通常指語言測試對教和學的影響（Alderson & Wall，1993）。高考這樣重大的考試改革對教師的教學內(nèi)容和方法必定會產(chǎn)生反撥效應。2016年10月起，浙江省的高考進行了一次重大改革：英語一年兩考，試卷結(jié)構(gòu)也發(fā)生了顛覆性的變化。以前英語老師常把“得閱讀者得天下”掛在嘴邊，因為閱讀理解占了三分之一的分值。而改革后的英語寫作部分地位大大提高，由原來的一篇作文30分，提高到兩篇共40分。單項選擇也退出了歷史舞臺。新題型更加注重語言的綜合運用，這就要求英語老師也與時俱進，對教學內(nèi)容和方法進行適當調(diào)整。高考指揮棒一揮，高中老師都積極響應。高二、高三的教師對新題型有針對性的指導和訓練，高一的老師也著手研究，在教學上作出相應調(diào)整，為高考鋪路。

寫作部分的兩大新題型——讀后續(xù)寫和概要寫作“兩種形式在不同考次不定期交替使用”（《考試說明》）。所有的教輔資料都要及時更新，宣傳時免不了打上“最新題型”的旗號。以浙江省基礎教育課程教材開發(fā)研究中心編寫的《浙江省普通高中作業(yè)本英語必修1（雙色版）》為例，里面有概要寫作5篇，續(xù)寫6篇。高考對高一教學的指引作用也可見一斑。

概要寫作對高一閱讀教學的反撥效應

2016年《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份適用）第一版》對概要寫作的要求是：“提供一篇350詞以內(nèi)的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要?！?/p>

《牛津高階英語詞典（第8版）》中對summary的定義是：“A summary is a brief statement that gives only the main points of something， not the details.”概要寫作是對原文的高度濃縮，是閱讀、概括、寫作等綜合能力的體現(xiàn)?？忌谡w把握文章結(jié)構(gòu)的基礎上，用簡潔的語言精練地概括文章要點，并使行文連貫。概要寫作的訓練能幫助學生提高文本解讀的能力，提高語言運用能力?！敖?jīng)常指導學生對文章進行概要寫作訓練，不僅可以幫助學生掌握文章的中心，提高閱讀理解能力和閱讀效果，而且能鍛煉學生的邏輯思維能力，從而有利學生整體素質(zhì)的提高?！保周S武、李慧燕，2010）高中英語教師們埋頭研究概要寫作題型，尤其是高三教師以概要寫作為重點，給學生強化訓練。但是對于高一教師來說，概要寫作訓練要在平時閱讀教學中細水長流地滲透。

（一）教師運用文本分析的方法，幫助學生了解英語篇章特點，把握文章結(jié)構(gòu)，分清要點和細節(jié)

概要寫作的第一步：歸納每段主旨大意，理清主要內(nèi)容?？梢越虝W生借助每段關(guān)鍵詞或主題句（topic sentence）來概括大意。英語篇章大多采用“直線型”的結(jié)構(gòu)，文章結(jié)構(gòu)層次感和獨立感強，內(nèi)容多圍繞一根主線展開（張曉明，2001）。尤其是說明文和議論文，作者在開頭往往直截了當?shù)爻尸F(xiàn)現(xiàn)象或提出自己的觀點，然后再圍繞主題具體分析、闡明理由。一般由開頭、主體和結(jié)尾三個部分組成。而每段結(jié)構(gòu)也很清晰，往往以主題句開頭，然后再以分點線式展開。據(jù)專門研究閱讀理論與技巧的專家們統(tǒng)計，主題句是首句的段落在文章中出現(xiàn)得最多，概率達到70%（李棋光，2017）。還有一些段落以尾句總結(jié)，這樣的主題句也容易把握。

掌握了英語的這種篇章結(jié)構(gòu)就有助于學生快速、準確地把握文章的主要內(nèi)容，為概要寫作打下良好的基礎。這就要求學生掌握由上而下（Top-Down）的閱讀技巧，即讀者在閱讀時先從宏觀上把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡，理清主要觀點和內(nèi)容，然后再到每一段詞句的理解。這種閱讀技巧有利于培養(yǎng)學生的抽象概括能力，整理出文章的整體框架。高一的學生因受漢語寫作特點的影響，在閱讀時易混淆要點、次要點和細節(jié)，英語寫作時也像中文一樣“散”，結(jié)構(gòu)混亂。因此，教師要注重對英語語篇結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)學生由上而下的閱讀技巧。

高一教師對于學生閱讀技巧的培養(yǎng)不一定需要借助課外閱讀，教材中的課文就是很好的篇章素材。如必修一第一單元的閱讀課文Anne's Best Friend，尤其是Anne所寫的日記部分，除了語句優(yōu)美、句句情真意切之外，三個段落的組織也是“直線型”的結(jié)構(gòu)。第一段首句Anne開門見山地表達了對大自然的狂熱，引出整篇日記的中心內(nèi)容。第二段開頭的“For example”，讓讀者一下子能了解整段是通過舉例來說明她對大自然的這種狂熱之情?！皁ne...another”的結(jié)構(gòu)又讓讀者一目了然作者舉了兩個例子。第三段通過一個“Sadly”進行總結(jié)。

第二單元的第一篇閱讀The Road to Modern English是以時間為線索來敘寫英語語言發(fā)展的過程。文章大體上也是總-分或者總-分-總的結(jié)構(gòu)。第一段的主題句在文末，是對這一段的概括性總結(jié)。第二段通過舉例來說明第一句的內(nèi)容。前兩段都是簡要講英語在全世界使用的基本情況。第三段開始寫英語語言的發(fā)展歷史，以提問的方式進入主題。第二句概括性地回答這一提問，這段的主題句學生中是有分歧的，其實兩句都沒錯。第一句問題是導入話題，是全段的總起，第二句是回答，這兩句結(jié)合在一起正是此段的主要內(nèi)容，然后下文再以時間順序細述發(fā)展過程。第四段首句也是主題句，后面通過兩個人物、兩本詞典來支持主題句的內(nèi)容。最后一段是英語語言發(fā)展的一個階段的內(nèi)容，也可以算是對全文的一個總結(jié)。首句雖不能完全準確地概括整段內(nèi)容，但是緊接著的“For example”，用舉例來說明前一句內(nèi)容，只不過后面再舉到的非洲國家和中國超出了主題句中說到的“South Asia”，這里只需要老師稍作引導，把主題句細微改動一下即可。所以在分析這篇課文的時候，學生很容易能找出每一段的主題句，進而把握文章要點。

這樣“直線型”結(jié)構(gòu)的文章在教材中非常普遍。當然不是所有段落都會有主題句，我們可以通過找關(guān)鍵詞來歸納段意。有時主題句過于抽象、籠統(tǒng)，讀者如果沒有閱讀原文，僅通過主題句并不能完全理解原文作者所表達的意思，所以需要篩選一些關(guān)鍵的支撐信息（key supporting details），這需要更高層次的訓練才能幫助學生辨別。對于高一的學生來說，首先要學會通過找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，慢慢養(yǎng)成英語寫作的這種思維習慣。

（二）教師拓展學生思維，從高一開始積累多種表達，運用各種技巧幫助學生重組語言、學會改述

概要寫作第二步：變換表達方式，用自己的話改述。《考試說明》對概要寫作的具體要求中有這樣一條：了解各要點表達的獨立性情況。即考生不能照抄原文，要用自己的文字來改述?！犊荚囌f明》中對概要寫作的第五檔次（21～25）的具體描述有“完全使用自己的語言”這一標準。這里的“完全”到底是何種程度？2016年10月、2017年6月和11月的三次高考中均采用了讀后續(xù)寫，高考出題和閱卷方式相對明朗。而概要寫作在高考歷史上沒有先前經(jīng)驗可循，閱卷尺度也未知。高考閱卷時對于這一條具體如何執(zhí)行，是否會有量化標準，答案只有等考過一次才能知曉。不管怎樣，考生應盡量不用原文。教師通過近義詞、反義詞、詞性轉(zhuǎn)換、主被動、句式轉(zhuǎn)換、合并信息、刪除冗余信息、簡化句型等技巧的訓練，讓學生在平時的學習中不斷積累。所以，高考采用新題型后，教師講授知識點的時候不再像以前那樣重視詞匯辨析，甚至有些詳細的用法也被簡化。然而改寫句子從高一就逐步開始操練了，在閱讀課文里即可滲透。在找出每段的主題句或者關(guān)鍵詞后，教師可以示范如何改述這些句子，再讓學生頭腦風暴更多的替換方法，拓展思維、積累詞匯和句式。以下是筆者對必修一第一、二單元閱讀課文中主題句的分類改述。

1. 同義替換

（1）be crazy about → be eager for/desire for/long for/be hungry for/be thirsty for/be extremely fond of...

（2）Native English speakers can understand each other. → Native English speakers can communicating with one another.

（3）over time → with time going by/as time goes by/gradually

2. 反義替換

（1）not...outdoors → indoors

（2）not...the same → different

3. 詞性轉(zhuǎn)換/使用同族詞替換

（1）cultures meet and communicate → cultural communication

（2）people speak English → English speakers

（3）people in Africa and Asia → Africans and Asians

4. 主被動替換

（1）Nature is one thing that really must be experienced. → Anne really wants to experience nature.

（2）All languages change and develop when cultures meet and communicate with each other. → The language change is caused by cultural communication.

（3）English is also spoken in Africa and Asia. → Many Africans and Asians also speak English.

5. 改變句型

（1）It's no pleasure doing something. → get tired of doing something

（2）More and more people speak English. → The number of English speakers is increasing .

（3）English is also spoken as a foreign or second language in Africa and Asia. → English is also many Africans' and Asians' second or foreign language.

6. 合并信息

Why has English changed over time？ Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other. → English gradually changed with cultural communication.

7. 刪除冗余信息，簡化句型

（1）I wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I've grown so crazy about everything to do with nature.

→ 刪除“I wonder if”及強調(diào)句結(jié)構(gòu)，還可以刪除“everything to do with”。

（2）Nature is one thing that really must be experienced. → 刪除“is one thing that”。

（3）Today， more people speak English as their first， second or a foreign language than ever before. → 刪除“as their first， second or a foreign language than ever before”。

（4）English now is also spoken as a foreign or second language in South Asia. → 刪除“as a foreign or second language”。

（三）運用適當?shù)你暯樱铣晌?/p>

概要寫作的第三步：把改述后的句子用各種銜接手段串聯(lián)起來，整合成文，使上下文之間連貫流暢。銜接是指除了使用銜接詞，使句子之間表面上連貫外，內(nèi)在的邏輯銜接也很重要。不管是何種形式的寫作，都要行文連貫，評分標準中都有“上下文的連貫性”這一條標準。高中教師一直都非常注重這一方面的指導，所以此文不再贅述。

結(jié)語

總結(jié)起來，概要寫作幾個步驟：1.結(jié)構(gòu)先理清；2.要點全概括；3.語言重組織；4.行文要連貫。高考概要寫作這一新題型促使教師從高一開始抓起，但是對高一的學生，剛剛接觸概要寫作，他們可能會有畏難情緒。教師不用總讓他們寫完整的篇章，而在平時的閱讀教學中讓學生學會歸納大意，區(qū)分要點和細節(jié)，然后試著用各種技能進行改述。每個單元這樣細水長流的操練積累到高二、高三，學生寫概要也就水到渠成了。

【參考文獻】

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[5] 李棋光.淺談高考英語閱讀理解中主旨大意題的解題技巧[J].數(shù)字化用戶，2017（6）：79.

（作者單位：浙江省杭州市余杭文昌高級中學）