周潤生

[摘 要]中學階段最高級最有價值的是自我教育，培養(yǎng)學生自我教育的能力，要發(fā)揮學校機制的作用，充分體現(xiàn)教師的主導地位，引導學生正確評價自己的行為，豐富他們的情感體驗，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自我監(jiān)督和自我控制的能力。

[關鍵詞]綜合能力；自我教育；中學生

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）12-0070-02

自我教育是指人通過認識自己、要求自己、調(diào)控自己和評價自己，自己教育自己。在環(huán)境條件下生成和發(fā)展的自我教育一旦生成，會積極地發(fā)揮作用，極大地影響著個人的成長?；仡櫲祟悮v史，所有取得巨大成就的人，無不具有超強的自我教育能力。戰(zhàn)國時期，有一個人名叫蘇秦，是有名的政治家。他常常讀書到深夜，忍不住打盹想睡覺，于是就想出了一個方法，準備一把錐子，一打瞌睡， 就用錐子往自己的大腿上刺一下，這樣，猛然間感到疼痛，能使自己清醒，再繼續(xù)讀書。這就是“蘇秦刺股”的故事。東漢時，有個人名叫孫敬，也是著名的政治家。他年輕時勤奮好學，經(jīng)常關起門獨自一人不停地讀書，每天從早讀到晚，廢寢忘食。由于讀書時間長，他勞累也不休息，時間久了，疲倦得直打瞌睡。他怕影響自己的讀書學習，想出了一個特別的辦法。古時候，男子的頭發(fā)很長，他就找一根繩子綁住頭發(fā)， 另一頭牢牢地栓在房梁上。當他讀書疲勞時打盹了，頭一低，繩子就會牽住頭發(fā)，把頭皮扯痛了，馬上就清醒了，然后再繼續(xù)讀書學習，這就是懸梁的故事。兩個故事合起來就是成語 “懸梁刺股”的由來，用來形容那些刻苦學習的人，想必大家都耳熟能詳了。還有西漢時匡衡的“鑿壁偷光”，晉代車胤“囊螢映雪”，這些人如果不是具有極強的自我教育能力，焉能做到如此刻苦學習？

中國古代教育家孔子提倡“內(nèi)自省”“內(nèi)自訟”。孟軻強調(diào)德行涵養(yǎng)要依靠“自得”，他說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也?！边@些都是強調(diào)要自我約束和自我教育。

根據(jù)社會發(fā)展和時代要求，新一代學生要具有綜合能力，而培養(yǎng)中學生綜合能力的關鍵應該是使其學會自我教育。在中學生當中，那些心理發(fā)展比較正常、各方面表現(xiàn)比較好、各種能力比較強的學生，大都有較強的自我教育能力，相反，那些表現(xiàn)較差，行為散漫，時時處處都要受別人約束和看管的學生，自我教育的能力肯定不強，因為他們的自我行為沒有制約性，不能及時地自省，自查。從古今中外無數(shù)人才成長的事實來看，自我教育也是成才的重要途徑之一，直接影響個人的心理發(fā)展水平，在一定程度上制約人的能力和道德行為。作為少年學徒工的高爾基，如果沒有較強的自我教育能力，把社會當作自己的“大學”，發(fā)奮讀書寫作，也不會成為舉世聞名的文學巨匠。所以培養(yǎng)學生自我教育的能力，應該成為培養(yǎng)學生各種能力中最重要、最核心的任務。

那么，如何培養(yǎng)學生這方面的能力呢？或者具體點說：如何加強中學生自我教育能力的培養(yǎng)，以便他們將來走向社會后成為有用的人才呢？

一、要發(fā)揮學校機制的作用，充分體現(xiàn)教師的主導地位

要把此項工作納入學校的宏觀管理中，使其貫穿于整個教育教學的過程。這種能力的培養(yǎng)要著重針對剛邁入中學大門的初一學生，因為他們剛剛從小學進入初中，面對新的、更為緊張的學習生活，他們的智力發(fā)展和情感活動還沒完全達到“借別人的鏡子來認識自己”的水平。這時期的學生群體認識比較明顯：他們往往留戀于小學時的學校和班級，回憶過去有意義的活動；到了新環(huán)境，希望找到溫暖的、可以信賴的新集體，所以，他們對集體和他人的依賴性比較強，很少考慮個人在集體中的位置和影響。因此，學校和班級應該加強對學生個體意識的培養(yǎng)，在統(tǒng)一規(guī)范的要求下，強調(diào)每名學生在集體中的作用。從學生行為上給予引導，讓他們懂得良好行為和不良行為會對班集體產(chǎn)生什么影響，把集體的榮譽感化為個人的自尊心。教師在管理方法上應該化整為零，合零為整。要增強學生的自我認識，應該注意不要為了整體而損害學生個體，造成學生自我認識的歪曲。

二、引導學生正確評價自己的行為，豐富他們的情感體驗

自我評價和情感體驗的能力，是自我認識發(fā)展的必然結(jié)果，能讓學生在客觀環(huán)境中掌握自己的行為。所以，在教育教學過程中，教師要建立學生行為檔案，經(jīng)常讓他們互評和自評，久而久之，就會進一步增強學生的自我認識能力，進一步穩(wěn)定不平衡的心理因素。教師的作用就是要把施于學生的外部動力，轉(zhuǎn)化為學生自己的積極內(nèi)部動力，為培養(yǎng)其他各種能力和成才做好心理上的準備。同時，教師還要通過各種途徑加強對學生的情感教育，用動之以情、曉之以理的辦法感化他們。情感教育有兩種基本途徑。一是直接的情感教育，通過直接的人際關系，比如師生關系、家庭成員關系、朋友關系及同學關系等，培養(yǎng)學生自我評價和情感體驗的能力，還應特別注意的是他們的極端心理特征。中學生還不夠成熟，評價和判斷有時很片面，而且往往執(zhí)意自信，這是由于他們的情感缺乏原則性造成的。據(jù)個體心理調(diào)查表明，有三分之二以上的中學生渴望得到同學之間的友情，而且是十分要好、不互相背離的友情。于是“哥們義氣”的現(xiàn)象比較嚴重，男女生間也易出現(xiàn)“朦朧的愛情”，這種情感上的缺乏原則性，勢必帶來評價與判斷的片面性。調(diào)查表明，有的學生公然不諱地為違紀同學辯護就是一例證，所以教師要特別注意引導他們的情感體驗向健康的方面發(fā)展。

三、充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其自我監(jiān)督和自我控制的能力

根據(jù)調(diào)查顯示，絕大部分學生學習態(tài)度和目的比較明確，對中學生行為規(guī)范的要求也都了解，但是很多學生自己承認“管不住自己”，即自我控制能力比較差，這是他們各方面能力得以完善發(fā)展的阻礙。中學生常常表現(xiàn)出自由散漫、游離失控的現(xiàn)象，這往往是心理狀態(tài)的體現(xiàn)，當然并不排除外界的影響使個別學生走上歪路的情況。失控感表現(xiàn)在：男生散漫、好動、注意力不集中、不穩(wěn)定，側(cè)重于外部表現(xiàn)；女生善于多思、內(nèi)心常常處于矛盾狀態(tài)，情感脆弱，側(cè)重于內(nèi)在表現(xiàn)，因此，學校要針對學生的心理狀態(tài)，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，用集體的力量去轉(zhuǎn)變他們。教師要用“遙控”手段促使學生“自控”，多開展一些富有情趣和意義的校園文化活動，在班級里提倡學生互相監(jiān)督，因為在監(jiān)督別人的同時必須做到自我控制，要充分利用班干部的作用，培養(yǎng)典型。

值得注意的是，現(xiàn)在許多教師和父母凡事都喜歡大包大攬，孩子沒有獨立能力，所以自我教育能力很弱，教師和父母成了學生提升自我教育能力的阻礙者，這點值得大家思考。人只有認識自己，才能戰(zhàn)勝自己，而人是很難深刻認識自己的。認識自己通常要依據(jù)他人的反饋來實現(xiàn)，就像人們通過“照鏡子”來觀察自己，看清自己。要提高中學生的自我意識，就需要教師和父母的反饋作用。

一切教育之中，最高級最有價值的就是自我教育，正因為如此，我們國家教育界的有識之士提出了在當前學校教育中，要把教師啟發(fā)學生進行自我教育作為素質(zhì)教育的核心，把自我教育當作學生個人素養(yǎng)發(fā)展的中心內(nèi)容。綜上所述，我們提出了一個具有重要意義的觀點，那就是培養(yǎng)中學生能力的核心是“自我教育”，它同樣也是當前學校實施素質(zhì)教育改革，探討開設研究性學習課程問題的一項重要任務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曾英.高中生綜合素質(zhì)評價研究[D].贛州：贛南師范學院，2015.

[2] 郭延飛.綜合素質(zhì)評價視域下中學活動實施的研究[D].開封：河南大學，2016.

（特約編輯 斯 陌）