周澤英

[摘 要]隨著新課改的實施和推廣，教學重心逐漸轉變?yōu)閷W生思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)。在高中語文教學中，如何形成和發(fā)展學生的語文思維逐漸成為語文教師主要的教學任務之一。教師可創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的形象思維；豐富教學方式，喚醒學生的邏輯思維；設計探究活動，拓展學生的創(chuàng)新思維；組織合作學習，培養(yǎng)學生的獨立思維。

[關鍵詞]高中語文；語文思維；高效教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）12-0006-02

所謂思維，是指人的大腦對客觀事物的一個主觀活動，是事物認知的最高層。語文思維則是指與語文相結合的思維類型，換言之，語文思維是以語文學習活動為藍本的思維活動。語文思維不僅直接關系到學生語文水平和能力的提升，還會在一定程度上影響學生的發(fā)展，對學生而言至關重要。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的形象思維

形象思維，顧名思義，就是以直觀形象和表面現(xiàn)象為主的思維活動，例如作家筆下的人物形象、畫家腦中的畫等都是形象思維活動的典型代表。從某種意義上來說，形象思維是一種重要的語文思維能力，主要包括想象和聯(lián)想的能力。在實際教學中，教師可以借助相應的教學情景來調動學生的形象思維，從形象的角度來解讀文學作品，使學生從中汲取語文知識并提升自己的語文能力。

例如，教學《荷塘月色》，上課伊始，我先借助多媒體播放了一首舒緩的輕音樂，給學生營造出一種靜謐甜美的氛圍，待學生全身心投入其中的時候，便帶領學生一起有感情地朗讀課文。隨后我又通過投影儀展示了一些符合當時教學氛圍的圖片，逐漸打開學生的形象思維，接著便和學生一起分析文章內容。

師：文章中作者描寫的荷塘、月色以及荷塘四周的景象是怎樣的？結合課文內容嘗試分析一下。

生：月色籠罩下的荷塘十分安靜，但又不乏美麗，從荷塘上面的荷葉、荷花到荷塘下面的流水，無一不營造出一種安靜又美麗的景象。

生：月色原本是單調的，但是在作者的筆下好像有了生命一樣，是動態(tài)的，有韻律的。

生：荷塘四周是寂靜的，幽靜的小煤屑路、陰陰的樹色等，呈現(xiàn)出一種非常寂靜的景象。

師：非常不錯，這幾位同學都分析得很好，現(xiàn)在老師想問問你們，作者為什么會這么細致地描寫這些景色呢 ？所謂寓情于景，作者到底是想表達一種怎樣的思想感情呢？

生：作者不滿當時的現(xiàn)實，表達了希望擺脫現(xiàn)實卻不得不被現(xiàn)實束縛的情感。

生：我認為作者表達了自己對荷塘月色的喜愛之情，不然也不會那么細致地去觀察荷塘月夜了。

師：是的，你們兩位思考的角度不同，所以答案也不相同，但都分析得很對，作者所要表達的思想情感的確如此?，F(xiàn)在我們一起來看看這篇文章在描寫語言方面的魅力……

在上述案例中，我首先借助多媒體給學生營造了一個與文章內容相符合的意境，引導學生融入其中，接著便和學生一起分析文章的內容，從而鍛煉和培養(yǎng)了學生的形象思維。

二、豐富教學方式，喚醒學生的邏輯思維

教學方式的單一是傳統(tǒng)教學模式的弊端所在，在一定程度上降低了語文教學的趣味性和對學生的吸引力，導致學生難以對語文學習充滿興趣和激情，進而阻礙了學生語文思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。因此，在實際教學中，為了更有效地培養(yǎng)學生的語文思維，首要任務就是豐富語文教學方式，提高語文對學生的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，從而喚醒學生的邏輯思維。

例如，在教學《雷雨》時，考慮到這是一篇話劇，我便結合文章內容組織學生排練了一場《雷雨》的話劇表演。表演安排在講課之前，先讓學生自主閱讀課文，了解劇情的發(fā)展和每個人物的性格特點，之后自主報名競爭角色并進行排練和表演。在排練的過程中，我指導學生解讀每一個角色，讓學生深入了解角色的特點，以便更好地塑造人物形象。待學生表演完話劇之后，我才開始《雷雨》的授課環(huán)節(jié)，部分片段如下所示。

師：為期幾天的話劇——《雷雨》的表演已經(jīng)落下帷幕了，想必經(jīng)過這個活動之后，你們更加深刻地了解了劇中人物的特點，現(xiàn)在請蘩漪的扮演者來談談她到底有哪幾種身份以及她的性格特點是怎樣的。

生：蘩漪有三重身份，其一她是周樸園的妻子，其二她是周萍的繼母，其三她是周萍的情婦。她是漂亮的少婦，性格卻很古怪，甚至有些變態(tài)。

師：為什么蘩漪會形成這樣的性格？

生：周家的封建制度所致。

師：蘩漪最后的結局如何？

生：她最后因為經(jīng)受不住打擊瘋掉了。

師：沒錯，看來你已經(jīng)非常了解該人物的特點了，現(xiàn)在我們再來分析一下其他人物……

在這個案例中，我組織學生排練表演了一場話劇，一方面豐富了語文教學方式，提高了語文學科的吸引力，另一方面讓學生更加深刻地理解人物特點，深入語文教材，層層剖析話劇人物，從而在一定程度上鍛煉和培養(yǎng)了學生的語文邏輯思維。

三、設計探究活動，拓展學生的創(chuàng)新思維

研究是思維的熔爐，既能夠促進思維的形成，又給思維的拓展提供了廣闊的平臺。在高中語文教學中，教師可以根據(jù)實際教學內容設計相關的探究活動，引導學生參與其中，并通過設置相應的任務來逐步引導學生探究文章深意，從而鍛煉和發(fā)展學生的語文思維。

例如，在教學《咬文嚼字》這一課時，我便結合文章內容引導學生展開了如下探討。

師：這節(jié)課學習課文《咬文嚼字》，現(xiàn)在我們從字面意思上研究一下咬文嚼字這個成語。

生：咬文嚼字可以指一個人過分地斟酌字句，常常表現(xiàn)為死摳字眼。

師：很對，還有誰知道這個成語的其他意思嗎？

生：形容一個人賣弄自己的文采與學問。

生：也可以用咬文嚼字來形容一個人強詞奪理。

師：非常棒，正如你們所了解的，咬文嚼字常用作貶義，但是朱先生卻反其道而行，從新的角度來詮釋咬文嚼字，現(xiàn)在你們先自主閱讀課文，然后研究一下朱先生在文中是如何咬文嚼字的。

在上述案例中，我先從咬文嚼字這個成語原本的意思著手，引發(fā)學生思考和探究，并營造出課堂研究的氛圍，便順其自然地進入對課文中咬文嚼字的研究，拓展了學生的創(chuàng)新思維，并在一定程度上鍛煉和培養(yǎng)了學生自主探究的能力。

四、組織合作學習，培養(yǎng)學生的獨立思維

獨立思維是學生在日常交際和學習生活中必須掌握的一項思維能力。教師可以組織開展一些合作學習活動，讓學生在小組合作中掌握語文知識，鍛煉和培養(yǎng)自己的獨立思維，從而培養(yǎng)自己的綜合能力。

例如，在教學《裝在套子里的人》時，我便借助合作探討的模式完成了本課的教學任務。首先，我根據(jù)學生的實際情況將他們分成若干個合作學習小組，然后再給不同的小組分配不同的學習任務。有的小組的學習任務是從主人公別里科夫的角度出發(fā)，探究其人物特點和行為特征；有的小組則從知識分子柯瓦連科的角度出發(fā)，研究主人公在其眼里的特點。待學生分別完成各自小組的研究學習任務之后，我便讓學生從全文的角度進行總結歸納，最終完成了課文學習。

在這個過程中，學生既是學習的個體，又是合作小組的成員，這樣一個活動既能鍛煉學生的獨立思維能力，又能促進學生合作交際能力的提升，一舉多得。

總之，學生語文思維能力的培養(yǎng)至關重要。在高中語文教學中，教師可以從多方面來鍛煉和培養(yǎng)學生的語文形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維和獨立思維，并通過豐富的教學方法來提高語文課堂的吸引力，激發(fā)學生對語文學習的興趣，為培養(yǎng)其語文思維奠定基礎。

（責任編輯 陳劍平）