袁建琴

[摘 要]針對語文課堂教學(xué)倉促收尾的現(xiàn)狀，對不同類型的語文課堂進(jìn)行探究總結(jié)，歸納出多種形式的結(jié)束語，讓語文課堂兼顧深度和高度，且豐腴充實，立體多維，帶領(lǐng)學(xué)生把握課堂主旨。

[關(guān)鍵詞]語文；結(jié)束語；形式

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）12-0005-02

“作為一堂完整而精彩的語文課，除了要具備新奇漂亮、玲瓏小巧的導(dǎo)語，充實豐盈、鮮活深刻的課堂內(nèi)容，也要有余音繞梁、耐人尋味的結(jié)束語?！逼鋵嵾@些教師都心知肚明。正如明朝文學(xué)家謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！敝劣谝鯓幼龅健叭缱茬?，清音有余”，是很多同仁苦惱的問題。針對這個問題，我們備課組成立了專項課題，集中成員探究結(jié)束語的各種形式，以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，增大教學(xué)容量，引導(dǎo)其深入理解課文內(nèi)容，開拓思維，達(dá)到畫龍點睛、水到渠成之效，在美的熏陶中結(jié)束教學(xué)，給學(xué)生一種“教學(xué)已隨時光去，思緒仍在課中游”之感。

一、閱讀課結(jié)束語

根據(jù)課文不同的體裁，把閱讀課分為散文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、記敘文閱讀。因四種文體的特征和風(fēng)格不同，自然應(yīng)采用不同形式的結(jié)束語。散文語言優(yōu)美煽情，適合用情境式結(jié)束語。如冰心《談生命》一文的結(jié)束語：“作者用一連串精彩的比喻向我們闡釋生命的意義，初嘗生命美好的同學(xué)們是否領(lǐng)會出生命的真諦？生命是一場紛繁的旅行，請同學(xué)們仔細(xì)體悟，不要輕易錯過沿途的一花一草……”

說明文知識性強(qiáng)，信息含量大，適合用提點總結(jié)式結(jié)束語。如葉圣陶《蘇州園林》一文的結(jié)束語：“今天，我們跟隨葉老參觀了美麗的蘇州園林，欣賞了蘇州園林亭臺軒榭的層次和色彩，廊角門窗的圖案和布置，在贊嘆工匠高超智慧和技藝的同時，更是佩服葉老介紹園林的邏輯和方法。如果你是蘇州園林的一名導(dǎo)游，你將如何向游人介紹該景點，讓游人聽得有趣又明晰？不妨學(xué)習(xí)葉老‘總—分的邏輯順序，圍繞事物的特征用上打比方、分類別等說明方法……”還可以用提問的方式讓學(xué)生來總結(jié)，也可以參照學(xué)生的興趣介紹類似的科普讀物。

議論文重在推理，講了什么道理不難懂，難懂的是怎樣把道理講清楚的方法，所以課末的小結(jié)一定要再次梳理論證思路。如梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》一文的結(jié)束語：“梁啟超先生用框中有細(xì)的結(jié)構(gòu)，文白兼?zhèn)涞恼Z言，理趣相容的實例，恰到妙處的論證方法，向我們論述了‘人人需敬業(yè)與樂業(yè)的觀點，讓我們在明理的同時也明白——原來講道理可以這樣文雅且有趣?！?/p>

記敘文情節(jié)比較強(qiáng)，學(xué)生很容易只停留在故事表面，在課堂結(jié)束時就應(yīng)用畫龍點睛式結(jié)束語，幫助學(xué)生深挖故事背后的教育意義和社會影響力。

二、詩歌鑒賞課結(jié)束語

詩歌是語文教學(xué)的重頭戲之一。朗讀是詩歌賞析的重點，所以很多教師喜歡把誦讀作為課堂的最后一步。筆者認(rèn)為這種方式容易把課堂膚淺化，一節(jié)課的精髓在泛泛而讀的聲音中消散。偶爾為之不為過，大多時候還需教師“字字珠璣”式的結(jié)束語來“蕩氣回腸”。

例如，賞析八年級下冊杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，上冊剛學(xué)完《望岳》《春望》和《石壕吏》，這四首詩分別寫于杜甫人生的不同階段，學(xué)完這四首詩幾乎就讀完了杜甫坎坷悲苦的一生。所以此堂課的結(jié)束語既是對杜詩風(fēng)格的總結(jié)，也是對詩人人格的總結(jié)。具體如下：“作者一生歷盡滄桑，雙眼看盡了晚唐現(xiàn)實的黑暗，政治的腐朽，社會的凋敝，所以他的詩時而豪邁，時而沉郁，時而蒼涼，時而和暖……但他始終懷著一顆赤子之心去熱愛生活，憂慮黎民，哪怕生活窘困到住無居所，眠無被席，也能高歌‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，這是何等非凡境界，何等崇高情懷！向作者致敬！”

三、復(fù)習(xí)課結(jié)束語

復(fù)習(xí)課應(yīng)該包括做習(xí)題和講解習(xí)題，練習(xí)之后及時講解才能達(dá)到預(yù)期效果。這點大家都能做到，但往往講完了也就下課了，很少重視總結(jié)這一環(huán)節(jié)。那么練習(xí)課該如何總結(jié)？筆者嘗試過梳理習(xí)題中涉及的知識點，總結(jié)習(xí)題答題方法，在課堂結(jié)束時板書進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生再次記憶該知識點。

例如，學(xué)生這節(jié)課練習(xí)了句式變換中的提取句子主干這個題型，課堂結(jié)束時筆者會把相關(guān)的語法知識和提取主干的方法編成簡單的打油詩：“主謂賓定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚，定語必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。”教師用言簡意賅的結(jié)束語對本節(jié)課習(xí)題所涉及的知識點和方法作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)歸納，點在關(guān)鍵處，落在重點處，意在讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，牢固又不乏趣味地掌握所學(xué)的知識。

四、寫作課結(jié)束語

寫作是對閱讀教學(xué)的延伸。閱讀教學(xué)除了引領(lǐng)學(xué)生欣賞感悟作品的文學(xué)魅力，更要學(xué)習(xí)文本的寫法。課文是最好的寫作范本。寫作課大部分是根據(jù)課文來設(shè)計的，所以寫作課的結(jié)束語可以根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)定。

例如，學(xué)完《荷葉·母親》一文，筆者圍繞課文主題上了一堂《學(xué)會感恩》的作文課。因文章本身就優(yōu)美煽情，所以筆者用一段文質(zhì)兼美的話結(jié)束課堂：“一朵小小的紅蓮尚能感恩母愛，何況從小浸潤在母愛中的我們呢？所以，請面帶微笑，伸出雙手，為母親端一杯水，為母親洗一件衣，聽她說說心里話，陪她嘮嘮家常話……也為身邊幫助過你的人送上溫暖。”以此熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)微之處，體會令人感動的瞬間，并懷著感恩的心，感受生活中無處不在卻常常被忽略的美。

五、綜合性學(xué)習(xí)課結(jié)束語

綜合性學(xué)習(xí)課堂以學(xué)生活動為主，有交流討論、合作探究、展示評價等，通常得好幾個課時才能完成，因此教師容易隨波逐流，任憑學(xué)生活動至下課鈴響，結(jié)果學(xué)生討論探究了幾節(jié)課，也不知自己學(xué)到了什么。此時結(jié)束語更不可少了，且應(yīng)根據(jù)活動主題設(shè)計不同的結(jié)束語。

例如，“獻(xiàn)給母親的歌”綜合活動課的結(jié)束語：“也許，我們的母親沒有領(lǐng)袖的豐功偉績，沒有明星的光彩奪目，沒有科學(xué)家的淵博學(xué)識；或許她面容憔悴，衣衫灰暗，只懂做飯洗衣……但她的愛綿延不絕，與天地常在。母愛是可以撐天的支柱，也是我們可以擁抱的溫暖?！庇靡淮畠?yōu)美的排比句作結(jié)，把學(xué)生從活動中“喚醒”，幫助學(xué)生認(rèn)識到母愛不分貴賤，讓其明白參與本次活動應(yīng)學(xué)會珍惜親情，回報母愛。

綜合性學(xué)習(xí)課堂當(dāng)以聯(lián)系生活的德育式結(jié)束語為主，這樣自然巧妙地對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，達(dá)到春風(fēng)化雨的效果。

六、名著閱讀成果交流課結(jié)束語

人教版每冊語文書都推薦了兩三本名著給學(xué)生閱讀，除了閱讀名著之外，筆者建議學(xué)生讀一讀人物傳記。蘇軾傳記《有一種境界叫——蘇東坡》很適合初中生閱讀。若要落實每個學(xué)生的閱讀成效，開學(xué)后很有必要開設(shè)幾堂課外書閱讀課，給學(xué)生提供一個交流讀后感的平臺。一本名著至少一個課時，以學(xué)生交流為主，教師引導(dǎo)為輔，課堂結(jié)束前教師的結(jié)束語為重中之重。

例如，《有一種境界叫——蘇東坡》閱讀課的結(jié)束語：“因為東坡不唯上、不唯權(quán)、不唯書、不唯古，只唯民、唯實、唯善、唯美，所以一生輾轉(zhuǎn)十二州，始終樂觀豁達(dá)，飄飄然若神仙。他愛吟詩作畫，愛游山玩水，愛做菜釀酒；雅時著書立說，俗時下地耕作；還能帶兵御敵，泄洪救災(zāi)；又興修水利，行醫(yī)救人……所到之處百姓夾道歡迎。真是一個無可救藥的樂天派，一個大慈大悲的救世主，一個舉世無雙的生活玩家！現(xiàn)在我們該好好考慮一下自己，將用何種心境面對生活中的種種挫折？”教師將傳記的現(xiàn)實意義挖掘出來，并用問句來引發(fā)學(xué)生思考，這樣一本作品學(xué)生才算真正讀到心里去，達(dá)到新課標(biāo)中“通過閱讀文學(xué)作品來塑造人格”的目標(biāo)。

課堂結(jié)束語的方式多種多樣，教師要緊密聯(lián)系教材，結(jié)合不同課型，以學(xué)生為本，靈活多變地運用它，以達(dá)到“教學(xué)已輕輕地走了，思緒正悄悄地來”，課已盡而意無窮的效果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）