薛麗珍

[摘 要]隨著國(guó)家教育事業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正受到日益廣泛的關(guān)注，特別是在新課程改革的時(shí)代大背景下，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)與造就學(xué)生漢語(yǔ)言能力的重要性表現(xiàn)得非常突出，其在語(yǔ)文學(xué)科的整體發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步方面亦有重要影響。其中閱讀教學(xué)可謂重中之重，閱讀教學(xué)愈完善，則學(xué)生愈能以此為契機(jī)全面增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的理解與感悟能力。與此同時(shí)，我們也需要認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)方面還存在一些不足，從情境創(chuàng)設(shè)、方法提供、學(xué)生主體地位彰顯等多個(gè)角度，給學(xué)生提供必要的幫助指導(dǎo)，則可以有效改進(jìn)這些不足，這也正是我們此次所要關(guān)注的幾項(xiàng)思考內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]新課改；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思考

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）12-0001-02

隨著國(guó)家對(duì)新課程改革的日益重視，相關(guān)工作的普及開展，初中語(yǔ)文教學(xué)工作也有了更加明確、具體與嚴(yán)格的要求，尤其是對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，教育部門已經(jīng)給出了明確的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)與閱讀范圍標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的要求對(duì)于教育工作而言意義重大。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，開展更有效的教學(xué)工作，使學(xué)生無論是閱讀課內(nèi)文本還是閱讀課外文本，均可以明確目標(biāo)，找準(zhǔn)方法，主動(dòng)思考，積極探索。

一、認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要性

語(yǔ)文閱讀水平如何，關(guān)系到交流方式的豐富性以及交流效果的好壞，其中包括信息接收和文字處理兩方面的能力。在平時(shí)生活里，人們均需要對(duì)接收到的信息加以閱讀，比如在和別人簽訂合同時(shí)，在翻閱報(bào)紙雜志時(shí)，都不能缺少閱讀的環(huán)節(jié)?？梢赃@么說，閱讀和每個(gè)人的生活、工作緊密相關(guān)。出于幫助學(xué)生勝任平時(shí)生活中閱讀任務(wù)的考慮，初中語(yǔ)文教師需要從教育層面加大對(duì)閱讀的指導(dǎo)力度。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是新課程改革的深入，教育系統(tǒng)化與教育專業(yè)化也使閱讀成為一個(gè)繞不開的話題，學(xué)生在接受閱讀知識(shí)、完成閱讀任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的問題，均需要由教師妥善解決。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

針對(duì)當(dāng)前初中階段尤其是農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足，為了使之更好地適應(yīng)新課程改革的需要，我們應(yīng)當(dāng)做多種努力，其中首要一點(diǎn)是給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x情境。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以說，情境創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)學(xué)生形成閱讀興趣的一種有效的方法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，將多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，用于彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W晦澀無味的不足。比如在接觸到《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解，會(huì)因?yàn)楣沤裎淖植煌恼系K，而顯得比較膚淺，無法體會(huì)到主人公曹劌的深謀遠(yuǎn)慮，只是看到一個(gè)似乎并不那么精彩的故事。如果教師可以在課堂上利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一段與春秋戰(zhàn)國(guó)有關(guān)的影視資料，如《大秦帝國(guó)之崛起》《東周列國(guó)之春秋篇》等，則可以幫助學(xué)生更深入地了解主人公所處的時(shí)代環(huán)境及其用心之深遠(yuǎn)。

教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境時(shí)，要特別注意幾個(gè)事項(xiàng)。首先要明確情境是什么，它的意義何在。有些教師認(rèn)為課堂上設(shè)置情境只是為了活躍氣氛，這種理解是片面的，因此要避免情境創(chuàng)設(shè)流于形式的情況。其次，一切當(dāng)以學(xué)生的興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，力求做到激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境完美結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以此為契機(jī)自覺地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。再次，一定要遵循知識(shí)來源于生活的規(guī)律，保證閱讀情境和學(xué)生的日?，F(xiàn)實(shí)生活有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣才能把生活常識(shí)、人文科學(xué)等內(nèi)容納入情境中來。時(shí)代日新月異，還要注意做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生在富有時(shí)代氣息的情境中完成閱讀任務(wù)。

三、豐富閱讀教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式與方法，保證閱讀教學(xué)始終有明確的針對(duì)性，讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后獲得明顯效果。在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以具體問題具體分析，安排一些針對(duì)性、操作性強(qiáng)的課型，有從單元中篩選出來進(jìn)行重新組合的課程，有以主問題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行探究的課程，有著重對(duì)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行訓(xùn)練的課程，有側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的感悟型課程，還有以側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)為主導(dǎo)的課程。課程類型雖豐富多樣，但萬變不離其宗，都需要教師依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)加以區(qū)別，以客觀理性的方式對(duì)待相關(guān)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師便可以運(yùn)用朗讀背誦與文學(xué)欣賞相結(jié)合的方法，將文和言有機(jī)結(jié)合起來，而在學(xué)習(xí)本單元的《周亞夫軍細(xì)柳》《愚公移山》等古文時(shí)，同樣可以采取類似的方法。在時(shí)間允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行以閱讀任務(wù)為核心的辯論賽等。具體來說，對(duì)初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行形式與方法的創(chuàng)新，可以依下述步驟進(jìn)行。

1.方法驅(qū)動(dòng)觀念的調(diào)整

隨著新課程改革的逐步推動(dòng)，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上單純的知識(shí)占有者與傳播者，而更像是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者與建議者，對(duì)于學(xué)生智力開發(fā)及能力形成有著促進(jìn)作用。特別是在閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，理性地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以方法驅(qū)動(dòng)觀念的調(diào)整。傳統(tǒng)觀念可以說是根深蒂固，教師并不容易很快把舊的觀念替換為新的觀念，但這卻是非常有必要的。教師退居到指導(dǎo)者與建議者的位置，以已經(jīng)建立形成的良好情境氛圍為輔助，把學(xué)生帶入到提升閱讀能力的自由境界內(nèi)，是更適應(yīng)新課改理念的。

2.閱讀具體過程的關(guān)注

在閱讀具體文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予針對(duì)性的幫助，使學(xué)生得到具體的指導(dǎo)，而不是永遠(yuǎn)用泛泛的方法來對(duì)待所有文章，這種微觀的、深入的指導(dǎo)方法需要教師做大量的前期準(zhǔn)備，會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。比如在學(xué)習(xí)節(jié)選自《孟子》的《生于憂患，死于安樂》一文時(shí)，便應(yīng)當(dāng)根據(jù)本文的特色給予具體指導(dǎo)，使學(xué)生了解到：孟子是一個(gè)極具救世責(zé)任感的人，而以這種責(zé)任感為基調(diào)，本篇文章便顯現(xiàn)出了很強(qiáng)的氣勢(shì)。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)字音進(jìn)行校正，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這種強(qiáng)大氣勢(shì)的理解，接下來指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的停頓，掌握斷句的技巧，以避免在讀長(zhǎng)句子時(shí)一口氣念完造成語(yǔ)氣急促、缺少節(jié)奏感等問題，更加強(qiáng)化語(yǔ)氣感情，這也是理解文章的一種手段。像《生于憂患，死于安樂》開頭部分，適宜用平緩的語(yǔ)氣閱讀“舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間……”，而當(dāng)學(xué)生閱讀到“故天將降大任于斯人也”這部分的時(shí)候，教師則可以指導(dǎo)他們適當(dāng)調(diào)整聲調(diào)和語(yǔ)速，以傳達(dá)出慷慨激昂的情緒，待讀到文末一句“然后知生于憂患而死于安樂也”時(shí)，則要讀出平緩與悲涼之意。

3.個(gè)性化閱讀方式的提倡

教師在探討與實(shí)施豐富的閱讀教學(xué)方法這個(gè)問題時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意到個(gè)性化閱讀方式的提倡，使閱讀方式因人而異。中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程需要關(guān)注到學(xué)生身心的健康發(fā)展，并使教學(xué)過程同語(yǔ)文科目的特點(diǎn)結(jié)合起來，用以全面關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異及相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求區(qū)別。在確定教學(xué)方法、篩選教學(xué)方式、采用評(píng)價(jià)手段時(shí)，均應(yīng)當(dāng)有利于個(gè)性化閱讀方式的完善。比如，有些學(xué)生基礎(chǔ)偏弱一點(diǎn)，那么其在整個(gè)閱讀教學(xué)中，便不容易找到文本的中心內(nèi)容，甚至無法把握基礎(chǔ)性的字詞，有些學(xué)生基礎(chǔ)則要好一些，通過自主閱讀便可以體會(huì)文本主體內(nèi)容，并且全面感知文意，甚至還有一些學(xué)生在能力表現(xiàn)上更突出，可以把閱讀過程中獲得的內(nèi)容有機(jī)地融合到自己的寫作中去。為此，教師要選擇更適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的文本內(nèi)容，做到內(nèi)容與學(xué)生差異性的對(duì)應(yīng)，而不是千人一面地處在共同的范圍框架之中。

四、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在新課程改革的背景下，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，正如蘇軾所說“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，形成良好的閱讀習(xí)慣才能帶動(dòng)接下來的寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，在初中閱讀教學(xué)中，教師要持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，以保證學(xué)生始終處在閱讀的興奮點(diǎn)上。教師要精心選擇一些有代表性的文學(xué)作品，用于增加學(xué)生的閱讀量，且使之從中感受到無限的樂趣。此外，教師亦應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯收集與整理，其中帶動(dòng)學(xué)生做摘抄筆記是養(yǎng)成習(xí)慣的一種好辦法。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到摘抄筆記的重要性后，他們會(huì)從摘抄簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)句開始，繼而以文本為中心寫心得和評(píng)語(yǔ)，長(zhǎng)期堅(jiān)持必然可以拓展自身知識(shí)面。

五、尊重學(xué)生主體地位

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)新課改環(huán)境下自身與學(xué)生位置的變化，真正做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。比如在正式上課之前，教師可以提前讓學(xué)生接受預(yù)習(xí)內(nèi)容，并使之有充分的時(shí)間投入自主學(xué)習(xí)與分組討論環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行文字的疏通與陌生詞匯的理解。學(xué)生可以在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)下，結(jié)合自身興趣自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地訓(xùn)練發(fā)散性思維。值得一提的是小組討論的重要性，它對(duì)于學(xué)生主體地位的彰顯作用尤其明顯。比如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)兩首》的時(shí)候，教師可以把自主權(quán)交到學(xué)生手里，讓學(xué)生針對(duì)這兩首古詩(shī)晦澀難懂的特點(diǎn)，先查閱古漢語(yǔ)字典再小組討論，嘗試?yán)斫飧鱾€(gè)陌生詞匯的含義。事實(shí)證明，這種難度頗大的小組討論，不但不會(huì)嚇倒學(xué)生，反而更易使其增強(qiáng)自主性，饒有興趣地投入其中。

知識(shí)貴在長(zhǎng)期積累，閱讀貴在堅(jiān)持不懈。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、方法提供、學(xué)生主體地位彰顯等多個(gè)角度，給學(xué)生提供必要的幫助指導(dǎo)。而在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證自身有一個(gè)開放而民主的心態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的完善。當(dāng)然，本文所述，只是一些碎片化的思考，如何將思考結(jié)果落實(shí)到實(shí)踐中，尚需要進(jìn)一步的深入探索研究。

[1] 劉濤彩.初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)探析[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2011（1）.

[2] 郝俊芳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境分析及對(duì)策[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[3] 鄒云來.農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育與教學(xué)研究，2015（8）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）