劉成軍 黨延平

[摘 要]中學(xué)作文教學(xué)的低效和短板，與語文教師自身閱讀少、懶動(dòng)筆、評(píng)講低效等有著直接的關(guān)系。轉(zhuǎn)變觀念，提升教師自身學(xué)科素養(yǎng)，改進(jìn)作文指導(dǎo)及評(píng)價(jià)方式，可望逐步破解這一教學(xué)難題。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)；作文教學(xué)；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）12-0003-02

寫作教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，每個(gè)教師都想在寫作教學(xué)中取得好的成績(jī)。但時(shí)至今日，多數(shù)學(xué)校的作文教學(xué)現(xiàn)狀仍是在單調(diào)枯燥的節(jié)奏中，年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故事”：教師隨意無序地指導(dǎo)，學(xué)生不得要領(lǐng)，機(jī)械盲目地訓(xùn)練，數(shù)量型練習(xí)的強(qiáng)化掩蓋效果和效益的弱化……一句話，教學(xué)效果尚不盡如人意。筆者認(rèn)為，這其中除了學(xué)生閱讀量少、生活圈子狹窄而致寫作經(jīng)驗(yàn)匱乏，不善于觀察發(fā)現(xiàn)，基本表達(dá)訓(xùn)練欠缺而致寫作基礎(chǔ)薄弱等因素外，教師自身存在的一些問題與短板也是時(shí)下作文教學(xué)陷入困境的重要原因。

一、現(xiàn)狀與問題

（一）教師無暇讀書，缺乏深度思考

一些語文教師忙于應(yīng)付日常瑣碎又繁雜的事務(wù)，忙于備課、寫教案、批閱作業(yè)，幾乎沒有抽時(shí)間來讀書，即使閱讀也僅限于手機(jī)、電腦等現(xiàn)代媒體的瀏覽式淺閱讀，缺乏系統(tǒng)豐富的紙媒閱讀，更談不上深層次的積累與思考。汲取不夠，儲(chǔ)備不豐，作文教學(xué)中只是空頭講述，言不及義，往往捉襟見肘，更不用說引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，以自己的深刻思想引發(fā)學(xué)生的思考了，教師碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教師素養(yǎng)的不足，直接影響作文教學(xué)的效果。

（二）教師懶于動(dòng)筆，缺乏先導(dǎo)體驗(yàn)

示范效應(yīng)和先導(dǎo)體驗(yàn)是有效指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師寫下水作文形成的體驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生寫作最真實(shí)最寶貴的素材，教師的作品對(duì)學(xué)生的示范作用更是影響至深的。而一些語文教師疏于觀察積累，拙于思考感悟，懶于動(dòng)筆提煉，久而久之，造成“后天不足”。于寫作而言，“文章不寫半句空”，懶于動(dòng)筆，寫作能力欠缺，極少有寫作的真實(shí)體驗(yàn)，幾乎沒有個(gè)人寫作的成就感和愉悅感，就無法形成寫作的真正“經(jīng)驗(yàn)”。以此來指導(dǎo)學(xué)生，是不會(huì)有柳暗花明般的點(diǎn)撥，醍醐灌頂般的啟悟，曲徑通幽式的導(dǎo)引效果的。

而這樣的情形下，一些教師就不由自主地滑入機(jī)械照搬的泥淖——高考作文指導(dǎo)套模式，強(qiáng)令學(xué)生背滿分作文，猜題押題等。

（三）教師怕批作文，缺乏針對(duì)指導(dǎo)

雖然說“好作文是改出來的”，但對(duì)作文的批改，一些教師的指導(dǎo)作用甚微，針對(duì)性很不強(qiáng)。說實(shí)話現(xiàn)實(shí)的作文評(píng)改也存在矛盾與困惑：每學(xué)期八篇作文，每個(gè)班六七十人，兩個(gè)班一百多本作文，按要求精批細(xì)改，全收全批，工作量可想而知。不完成任務(wù)不行，而要做到實(shí)在是個(gè)“良心賬”。多數(shù)教師批改作文粗放而隨意：寫一句話評(píng)語，只寫尾批“閱”字，只提出問題而無修改建議，甚至消極應(yīng)付每段末打個(gè)符號(hào)以代表批閱……這樣的作文批改，多是籠統(tǒng)模糊，蜻蜓點(diǎn)水，大而化之，語焉不詳，缺乏針對(duì)性，不能對(duì)癥下藥、精準(zhǔn)指導(dǎo)，時(shí)間沒少花，收效并不好。

二、對(duì)策與思考

（一）勤于認(rèn)真讀書，多練筆

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，作為語文教師，我們要為學(xué)生做讀書的楷模、寫作的示范，多閱讀、勤練筆。讀書應(yīng)不限于所謂的專業(yè)，要雜一些，要博覽；不僅如此，還可以把自己讀書的感受和學(xué)生分享，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的書目，甚至和學(xué)生共讀同一本書；以教師的勤奮帶動(dòng)學(xué)生的勤奮，以廣閱讀突破學(xué)生素材不夠的瓶頸。當(dāng)教師在課堂上對(duì)一個(gè)話題侃侃而談、引經(jīng)據(jù)典、發(fā)幽探微，表達(dá)自己透徹精辟的見解時(shí)，學(xué)生能不因教師的學(xué)問淵博而“心向往之”？打開閱讀之門，引領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)海洋，也是解決學(xué)生思想膚淺、素材貧乏問題的一個(gè)重要途徑。

同時(shí)，教師在平時(shí)工作中要勤于動(dòng)筆，堅(jiān)持練筆。我們反對(duì)學(xué)生作文假、大、空，就要先從自己務(wù)實(shí)勤練做起，練出一支好筆頭，以自己豐富的寫作先導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生，既是給學(xué)生以效仿榜樣，又具有較強(qiáng)的針對(duì)性，這也是作文教學(xué)有效的重要方面?？梢詫懶┱n堂反思、下水作文、教學(xué)隨筆、教研論文、文學(xué)作品等；可以從一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)入手，比如仿寫、改寫、擴(kuò)寫等，實(shí)實(shí)在在練表達(dá)功，能夠?qū)⑾胍磉_(dá)的意思精準(zhǔn)、精要、精練地寫出來；可以讀寫結(jié)合、復(fù)述提煉、縱橫評(píng)說，以激活思想；也可以摘記提要、歸類抄記，以積累素材。對(duì)于自己的寫作落點(diǎn)要低、定位要準(zhǔn)，要不畏長(zhǎng)、不嫌小，勤動(dòng)筆，貴在堅(jiān)持。

（二）了解學(xué)生心理，巧指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的寫作狀態(tài)，教師要有準(zhǔn)確深入的了解。大部分學(xué)生怕寫作文，一提作文常常是無話可說或者無從說起，即使寫出來也是思想雜亂無章，常常無病呻吟，敷衍了事。教學(xué)中要根據(jù)不同情況，對(duì)癥下藥。

對(duì)于怕寫作文的情況，首先要打消學(xué)生寫作文的顧慮?，F(xiàn)代著名作家、語文教育家葉圣陶先生就說過：“作文就是用筆說話。”我們要告訴學(xué)生作文就是用筆來表達(dá)自己的思想，把自己對(duì)生活的觀察、思考和啟悟清楚明白地表達(dá)出來，讓別人看得清楚，沒有什么可擔(dān)心的。而且每次作文不過是一次練習(xí)，不是寫傳世名作，不對(duì)自己提過高的要求，這樣讓學(xué)生“不怕寫”，只有“不怕寫”，才有可能“會(huì)寫”。

其次讓學(xué)生拋卻“寫不好”的想法。很多學(xué)生在寫作時(shí)，總在想著將會(huì)如何被教師評(píng)價(jià)，能得多少分，進(jìn)而擔(dān)心作文“上不了席面”而不敢寫。教師要指導(dǎo)學(xué)生，作文好壞主要看文章內(nèi)容，也就是看自己的思想情感是否深刻真實(shí)，至于文章的體式，是要根據(jù)文章內(nèi)容和個(gè)人特點(diǎn)靈活選擇的。只要把自己的深刻感悟、真情實(shí)感清楚地表達(dá)出來，就是好文章。鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)文，只要能寫，就有可能寫好。對(duì)于學(xué)生“不會(huì)寫”的現(xiàn)象，雖然確實(shí)也有學(xué)生表達(dá)基本功不過關(guān)需要強(qiáng)化訓(xùn)練的情形，但實(shí)際上是學(xué)生總想著“為別人寫”卻不知道“別人的需要”而產(chǎn)生迷茫，我們要鼓勵(lì)學(xué)生寫放膽文，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下“寫自己”，用自己的體驗(yàn)表達(dá)生命的存在價(jià)值，體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。同時(shí)，教師采用啟發(fā)式“談作文”，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與寫作要領(lǐng)適時(shí)介紹給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生解決作文過程中的困難和疑慮，助力學(xué)生在構(gòu)思立意和表達(dá)上不斷地再朝前跨一步，進(jìn)而獲得寫作的路數(shù)。從“去畏”到“體驗(yàn)”再到“得法”，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從“不怕寫”作文進(jìn)而到“樂于寫”作文。

（三）努力改變觀念，破困境

作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，特別是關(guān)注自我，讓學(xué)生在這過程中感受生命的成長(zhǎng)，形成正確的思想情感、科學(xué)的生活態(tài)度、完滿的人格以及健全的精神。目標(biāo)定位于此，就要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的作文是“個(gè)人寫作”，教師必須注意并尊重個(gè)體的不同。教學(xué)中不要禁錮學(xué)生的思維，不能定死學(xué)生立意的方向，而更應(yīng)該以“平等中的首席”的角色和學(xué)生一同探討相關(guān)的話題；以欣賞與鼓勵(lì)的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生對(duì)要求的話題進(jìn)行深入思考，有自己個(gè)性化的見解；創(chuàng)設(shè)“深度對(duì)話”的語境，在思想碰撞中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有想法；肯定并指導(dǎo)學(xué)生哪怕是荒唐的觀點(diǎn)與看法，讓學(xué)生在“安全的對(duì)話”中，敢于表達(dá)，樂于表現(xiàn)。教師的指導(dǎo)作用就在于，為學(xué)生的生命體驗(yàn)提供“土壤”，和學(xué)生一道“靜聽花開的聲音”。

（四）改革評(píng)價(jià)方式，求突破

評(píng)價(jià)是寫作的指揮棒。不唯練筆實(shí)踐中的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)于成文后的批改，也應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的方式方法。表達(dá)清楚明白，精準(zhǔn)、精練、精要，是寫作的基本原則；文從字順，條理暢達(dá)，思路連貫，內(nèi)容充實(shí)，是寫作的基本要求。而鑒于此，評(píng)價(jià)的方式可以多樣化。比如，“一句話作文”中，“這樣表達(dá)最好”的課堂評(píng)議，讓學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)怎樣做到精要；以小組為單位，對(duì)組內(nèi)作文按既定要求從多個(gè)方面進(jìn)行個(gè)體和集體的評(píng)價(jià)，讓“不同的聲音”都發(fā)聲，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)；借助互聯(lián)網(wǎng)，在班級(jí)空間內(nèi)展示要點(diǎn)評(píng)的作文，同學(xué)（家長(zhǎng)）寫出“跟帖式”評(píng)語，進(jìn)行開放式評(píng)價(jià)；教師圍繞訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行“對(duì)點(diǎn)式”評(píng)價(jià)（重點(diǎn)評(píng)價(jià)本次寫作訓(xùn)練點(diǎn)切要、達(dá)標(biāo)、改進(jìn)情況，其他方面問題可略），以進(jìn)行重點(diǎn)突破……這些多樣化的評(píng)價(jià)方式，牽住寫作訓(xùn)練的牛鼻子，調(diào)動(dòng)學(xué)生反思的積極性，教學(xué)在做中導(dǎo)、練中評(píng)、評(píng)中改，練評(píng)結(jié)合，真正促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

總之，學(xué)生寫作基礎(chǔ)、接受能力和寫作個(gè)性不一，很難以寫作教程按部就班地實(shí)施教學(xué)。作文教學(xué)不可按圖索驥，更不能膠柱鼓瑟。語文教師必須首先客觀分析認(rèn)識(shí)我們自身作文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，進(jìn)而找到相應(yīng)的對(duì)策與方法，只有這樣才能走出作文教學(xué)的困境，破解教學(xué)難題，才能使作文教學(xué)回歸本真。

（責(zé)任編輯 陳劍平）