陳紅霞

[摘 要]學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)一直是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是既定事實(shí)?！皽p負(fù)”的關(guān)鍵在于教師，教師作為“減負(fù)”的主體，需要在依法執(zhí)教思想的指導(dǎo)下，依據(jù)國(guó)家法律文件，從更新教育觀念、提高課堂教學(xué)效率、精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等層面切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)生；課業(yè)負(fù)擔(dān)；教學(xué)效率；減負(fù)

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）12-0050-03

我國(guó)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)?！皽p負(fù)”已成為廣大基礎(chǔ)教育教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)制定的相關(guān)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的政策文件就多達(dá)近50個(gè)。其中包括2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確指出要“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”；也包括2013年教育部頒布的《小學(xué)生減負(fù)的十條規(guī)定》，首次明確提出“建立中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)制度”。廣大教師和教育研究者紛紛從學(xué)校、家庭、社會(huì)等層面研究“減負(fù)”，然而，在眾多的研究成果中，對(duì)教師是“減負(fù)”的關(guān)鍵重視不夠，鮮有從依法執(zhí)教的視角把教師作為“減負(fù)”的重心來(lái)探討切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文擬基于教師在依法執(zhí)教的語(yǔ)境下將以人為本作為前提，以提高課堂教學(xué)效率作為邏輯起點(diǎn)來(lái)探尋減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的路徑。

一、“減負(fù)”的核心指引：更新教育觀念，提高教師自身素質(zhì)

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的思想觀念就有什么樣的行為。要切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求，依據(jù)國(guó)家教育法律文件，結(jié)合教育實(shí)際，全面更新教育觀念，提高自身綜合素質(zhì)。

1.樹立正確的教育觀

教育質(zhì)量是基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心問(wèn)題。教育觀是人們對(duì)教育效果優(yōu)劣和教育水平高低的根本觀點(diǎn)及認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，學(xué)校升學(xué)率高就是好學(xué)校。學(xué)校、教師為了追求成績(jī)，會(huì)給學(xué)生帶去過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也給學(xué)校自身的教育改革發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。從教育部頒布的教育政策文件內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)下我國(guó)的基礎(chǔ)教育已從關(guān)注規(guī)模發(fā)展、外延發(fā)展轉(zhuǎn)為關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展。因而，一味片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教育觀，已不能適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的需要了。教育的質(zhì)量不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生智慧的發(fā)展、潛力的發(fā)掘、價(jià)值的取向、人格的完善、個(gè)性的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的提升。

2.樹立正確的人才觀

教育的使命是培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人是教育首先要回答的核心問(wèn)題。我國(guó)雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是綜觀當(dāng)前的教育狀況，父母有意無(wú)意間給孩子設(shè)計(jì)了這樣一條成長(zhǎng)成才的道路：選個(gè)好幼兒園，上個(gè)好小學(xué)，考個(gè)好中學(xué)，考個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作，再成個(gè)好家。這條路徑的前提就是讓學(xué)生聽話做個(gè)好孩子，多考幾個(gè)證書以及每次考試考個(gè)好分?jǐn)?shù)。教育也就成了制造“單向度人”的流程，學(xué)生的個(gè)性、興趣、創(chuàng)造潛力往往就在這條流水線上被抹殺了。這應(yīng)該不是教師所追求的人才培養(yǎng)范式，教師所追求的人才培養(yǎng)范式既要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，更要重視學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等非智力因素的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育，特別是基礎(chǔ)教育，應(yīng)該為學(xué)生的人生幸福奠基。

二、“減負(fù)”的根本保障：優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

“減負(fù)”的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)“減負(fù)”的“牛鼻子”，以人為本，在依法執(zhí)教的前提下促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)的策略在整個(gè)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。教師不僅要熟悉教材、洞悉學(xué)生，還要把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求和自身的教學(xué)風(fēng)格，并從全局的高度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行布局謀篇，預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地增加學(xué)生的自由支配時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，從而豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教學(xué)中的師生關(guān)系。因而在課堂教學(xué)中，教師要處理好師生關(guān)系，積極營(yíng)造一個(gè)平等、開放、民主、和諧、積極向上的課堂教學(xué)氛圍。教師要積極把握好學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，正確處理好學(xué)生的學(xué)和教師的教。當(dāng)然，對(duì)于一味追求課堂教學(xué)氣氛的熱烈，教師需要理性地審視。事實(shí)證明，大多數(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生能跟著教師思維“轉(zhuǎn)”，教師對(duì)學(xué)生能進(jìn)行有效訓(xùn)練思維的課堂教學(xué)，不管其課堂教學(xué)氣氛熱烈與否，都是有效率的，也是有效果的。反之，所謂的課堂教學(xué)氣氛的熱烈往往只有熱鬧。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教什么是課堂教學(xué)的中心問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題與教育培養(yǎng)什么樣的人緊密聯(lián)系在一起。教師的天職是教書育人，教書就是教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)能力；育人就是找準(zhǔn)教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和良好的非智力因素。教書的指向主要是“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）訓(xùn)練，育人所要回答的是如何教學(xué)生做好人。課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)外乎體現(xiàn)教師教書育人的天職，因此，教師不能為教教材而教教材?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，教師的教學(xué)內(nèi)容一定不能只局限于教材，要站在新課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，根據(jù)單元模塊教學(xué)的要求，跳出教材來(lái)教教材內(nèi)容，有的放矢地拓展延伸教材內(nèi)容。事實(shí)表明，提高教學(xué)效率，可以減少學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的部分課業(yè)可以在課堂內(nèi)完成消化。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)方法

關(guān)于課堂教學(xué)方法，其有效性可謂眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。其實(shí)方法本身沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分，即便是講授法，只要教師運(yùn)用得恰到好處，其教學(xué)效果也是非常好的。究竟課堂教學(xué)使用什么方法最有效率和效果？這個(gè)問(wèn)題本身就不對(duì)勁，可是教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)，所以問(wèn)題不在于問(wèn)題本身，而在于教師如何正確使用教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該遵循兩條原則。其一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則?？鬃釉陉U釋“啟發(fā)”時(shí)就提出了要舉一反三，觸類旁通，其實(shí)教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。教的目的就是為了追求不教也能達(dá)到或超越的教學(xué)效果，這種不教的“無(wú)為”其實(shí)是教學(xué)的“最大有為”，因此這種思想落實(shí)在課堂教學(xué)中就是要因時(shí)、因地、因人、因情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其二是有效思維訓(xùn)練原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效思維訓(xùn)練是衡量課堂教學(xué)氣氛和諧與否的關(guān)鍵因素。同樣，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣在很大程度上也體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的有效思維訓(xùn)練。比如提問(wèn)法，如果教師總是問(wèn)學(xué)生“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等類似問(wèn)題，其效果可想而知。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練呢？蘇聯(lián)著名教育家維果茨基用他的“最近發(fā)展區(qū)”理論早就回答了這個(gè)問(wèn)題。在他看來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不能低于學(xué)生目前現(xiàn)有的認(rèn)知水平，也不能高于通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生可能達(dá)到的認(rèn)知水平。即在不低于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與不高于學(xué)生可能達(dá)到的認(rèn)知水平區(qū)間，其思維訓(xùn)練是有效率和有效果的。而關(guān)于學(xué)生認(rèn)知水平的把握，教師每天跟學(xué)生接觸，自會(huì)了然于心。

三、“減負(fù)”的關(guān)鍵支撐：精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量

我們課題組在對(duì)被抽樣學(xué)校的216名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)作業(yè)持有不感興趣、厭倦、疲勞等消極心理的占43.5%，小學(xué)生占20.1%；60.5%的小學(xué)生每天能有10小時(shí)睡眠，23.4%的睡眠在8小時(shí)左右，而只有19.6%的初中生每天能有9小時(shí)的睡眠；從六年級(jí)到九年級(jí)須完成大量課外練習(xí)的學(xué)生占88.1%，其中需3小時(shí)以上完成的練習(xí)占6.2%，2至3小時(shí)完成的練習(xí)占24.5%，2小時(shí)以內(nèi)完成的練習(xí)占69.3%。在與學(xué)生的座談交流中，學(xué)生對(duì)課業(yè)態(tài)度的描述采用了如煩、困、累、作業(yè)多、抑郁等貶義詞。調(diào)查中所反映出來(lái)的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不僅表現(xiàn)在量上的過(guò)多，更主要還表現(xiàn)在課業(yè)質(zhì)量的低下。因此，教師要依據(jù)國(guó)家“減負(fù)”文件，盡量減少那些枯燥、單調(diào)、乏味、機(jī)械模仿與重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，代之以符合素質(zhì)教育價(jià)值取向以及能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)。教師在強(qiáng)調(diào)縮短作業(yè)時(shí)間和優(yōu)化作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)該注重作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化，努力做到“輕負(fù)高效”。

對(duì)于作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化，教師應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。一是重點(diǎn)性原則，課業(yè)的布置要充分體現(xiàn)夯實(shí)的基礎(chǔ)與知識(shí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容。二是分層性原則，作業(yè)的布置要充分考慮到不同層次學(xué)力的學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)生有發(fā)展，中等生有強(qiáng)化，學(xué)困生跟得上。三是多樣性原則，布置的作業(yè)既要有書面作業(yè)又要有口頭作業(yè)和實(shí)踐型作業(yè)，既要有思考型作業(yè)又要有觀察型和討論型作業(yè)，既要有知識(shí)的記憶又要有探究發(fā)現(xiàn)，既要有短期與長(zhǎng)期作業(yè)又要有個(gè)人與集體合作相結(jié)合的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的靈活多樣。四是時(shí)效性原則，作業(yè)的布置要強(qiáng)調(diào)不能占用學(xué)生太多時(shí)間，要追求事半功倍的效果。五是協(xié)調(diào)性原則，學(xué)生不同學(xué)科之間的作業(yè)要能相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。六是興趣性原則，布置的作業(yè)要能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題。

四、“減負(fù)”的有效舉措：激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，興趣是最好的老師，所言極是，但關(guān)鍵在于我們對(duì)興趣內(nèi)涵的把握。倘若興趣是外在激發(fā)或者賦予的，這類興趣往往是短暫的，而倘若興趣是學(xué)生本身在體驗(yàn)過(guò)程中所獲得而引起的，這類興趣則往往是持久的、強(qiáng)大的、靠得住的。學(xué)生一旦有了強(qiáng)烈的興趣，對(duì)于課業(yè)的多少、難度等都應(yīng)該不是問(wèn)題。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要尋找教學(xué)契機(jī)，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。余文森教授經(jīng)常講，學(xué)生只有會(huì)了才會(huì)有興趣。的確是這樣，其對(duì)應(yīng)的教育理論就是要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。在教學(xué)中多讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

總之，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是一項(xiàng)綜合復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，在國(guó)家宏觀政策文件的指引下，需要學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的協(xié)調(diào)配合，立足課堂，尊重教師，依靠教師，信任教師，以“減負(fù)”為抓手，推進(jìn)務(wù)實(shí)理性的綜合教育改革，把學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，還學(xué)生一個(gè)“金色的快樂(lè)童年”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)任編輯 黃 曉）