計(jì)小妹

摘要：在高中生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩眯〗M合作學(xué)習(xí)可以在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)促進(jìn)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的效果。本文從優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組、選擇合作學(xué)習(xí)模式、教給合作學(xué)習(xí)方法和評價(jià)合作學(xué)習(xí)效果四方面入手，探討了高中生物課堂教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，從而打造高效生物課堂策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-058-1

小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際關(guān)系和心理品質(zhì)發(fā)展，是一種適應(yīng)于素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)方式。那么，在高中生物課堂教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以實(shí)施以下幾項(xiàng)策略。

一、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生主體作用

心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人的性格符合他從事的工作時(shí)，他就能夠更好地發(fā)揮自己的聰明才智，使工作做得更加出色。因此，在優(yōu)化組合學(xué)習(xí)小組的問題上，教師既要考慮學(xué)生的知識與能力高低，也要關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)，使劃分更具有科學(xué)性。教師首先要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解，將學(xué)生不同性格、氣質(zhì)的學(xué)生，根據(jù)知識與能力狀況進(jìn)行優(yōu)化組合。如理智型的學(xué)生思考縝密，善于權(quán)衡利弊，比較適合當(dāng)小組長。情緒型性格的學(xué)生情感反應(yīng)強(qiáng)烈，行為帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，適合當(dāng)小組的發(fā)言人。意志型的學(xué)生目標(biāo)明確，行動(dòng)積極主動(dòng)，處事果斷，能夠在小組中積極參加討論，發(fā)表意見，同時(shí)他們的態(tài)度對其他成員產(chǎn)生影響，能使小組充滿活力，是每一小組中不可缺少的角色。漠然型的學(xué)生雖對新鮮事物反應(yīng)遲鈍，一但他們產(chǎn)生興趣，則具有較強(qiáng)的持久性，也許不是最好的“演員”，但一定是最好的“觀眾”，比較適合從事資料的收集和整理。分組中盡量安排各種不同性格或氣質(zhì)的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在小組中找到自己的位置，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使小組公平合理地展開競爭。

二、選擇合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是為了教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的，它不是一種形式化的教學(xué)方法，是一種有實(shí)際教學(xué)效果的實(shí)用性教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生的學(xué)情是教師首先要考慮的因素，所以教師要選擇合適的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.合理設(shè)計(jì)課堂提問。①所提問題要具體，不能太寬泛，讓學(xué)生一頭霧水；②問題要有層次。教師要針對不同層次的學(xué)生合理設(shè)計(jì)問題，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，植物向光性生長現(xiàn)象是屬于較淺層次的內(nèi)容，而生長素如何被發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)探究過程則是較深層次的內(nèi)容；③問題要難易適當(dāng)，不問學(xué)生都會(huì)和都不會(huì)的問題；④問題要清楚明確，不問所有學(xué)生都不懂的問題。

2.科學(xué)把握設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。例如在進(jìn)行“能量之源——光與光合作用”一課的講解時(shí)，教師可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生解釋光合作用的過程，但是在進(jìn)行“人類對光合作用探究歷程”這一課時(shí)的講解過程中，不僅有課本中提供的幾種實(shí)驗(yàn)作為討論的對象，還應(yīng)有“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”這一具有簡易操作性的試驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的探索興趣。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上選擇幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先是按照書上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，最后進(jìn)行總結(jié)陳詞；其次是要求小組學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)影響光合作用強(qiáng)度因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，向全班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示；最后教師要針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行答疑。在這整個(gè)流程當(dāng)中，學(xué)生之間的合作交流是保證任務(wù)完成的關(guān)鍵，學(xué)生的教學(xué)主體性也在這一過程中得到了充分的凸顯，教師在一旁要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生各種指導(dǎo)，這樣既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

三、教給合作學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生交流愿望

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講得細(xì)一些。此外，還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識。小組合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的，一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間，教師仔細(xì)觀察、及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行嘗試。不要怕這樣做耽誤時(shí)間，只要掌握了合作的方法，以后再合作學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。在合作學(xué)習(xí)中，一般采用同桌、前后同桌、自愿結(jié)合合作三種方式。同桌合作一起學(xué)習(xí)，有了傾訴對象，學(xué)生往往都愿意說一說。強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對活躍，而且可以相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)效果比較好。而且同桌學(xué)生除交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之外，讓他們相互檢查學(xué)習(xí)情況也是一個(gè)好辦法。學(xué)生在相互檢查的過程中，所學(xué)知識能得到進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。前后同桌合作交流，能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。在前后同桌合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。自愿結(jié)合合作也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大，由于學(xué)生大都選擇同自己的好朋友一起交流，所以這種小組合作方式也最受學(xué)生的歡迎和喜愛。

總之，為了緩解學(xué)生的高考學(xué)習(xí)壓力，在生物教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效率，營造更加愉悅、輕松地教學(xué)氛圍。學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中逐漸增加了相互之間的親密關(guān)系，取組員的長處彌補(bǔ)了自身的短處，實(shí)現(xiàn)了知識遷移的最終目的，并使得小組成員在學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng)上有一定的提升。

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