【摘 要】本文闡述輔導(dǎo)員與思政課教師是從事大學(xué)生思想政治教育工作的重要主體，加強(qiáng)二者之間的交流對(duì)全面落實(shí)國(guó)家教育政策、提高思政教育教學(xué)實(shí)效以及推動(dòng)兩支隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展具有重要意義；并結(jié)合柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，對(duì)輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制“三大課堂三大平臺(tái)”進(jìn)行詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】交流 輔導(dǎo)員 思政課教師 協(xié)同育人

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0112-02

“交流”一詞最初是用于形容江河之水交匯、水渠縱橫交錯(cuò)，現(xiàn)在主要形容信息互換的過(guò)程，通過(guò)溝通交流，彼此之間把自己擁有的物質(zhì)或者掌握的信息提供給對(duì)方，實(shí)現(xiàn)不同主體間的交互流動(dòng)溝通。成功的交流至少包括三個(gè)條件：一是目標(biāo)方向的一致性，交流雖然發(fā)生在不同主體之間，但是他們的目標(biāo)方向一致是交流得以開(kāi)展的前提；二是不同主體掌握著對(duì)方想要的信息，只有通過(guò)主體間的交流才能使各自掌握的信息實(shí)現(xiàn)流動(dòng)互換，這是交流得以進(jìn)行的關(guān)鍵；三是通過(guò)溝通交流，在較大范圍內(nèi)，如在整個(gè)行業(yè)、思政教育、學(xué)科發(fā)展等方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，這是交流的歸宿，也是推動(dòng)下一次交流的根本。

高校輔導(dǎo)員與思政課教師是大學(xué)生思想政治教育工作的重要執(zhí)行者，前者承擔(dān)著教育引導(dǎo)、事務(wù)管理和發(fā)展輔導(dǎo)的職責(zé)，后者承擔(dān)著思想理論、人文素質(zhì)和道德品格教育的職責(zé)。在思想政治教育能力上，二者各有所長(zhǎng)，但在實(shí)際的工作中卻各自為政，互不通氣，缺乏溝通交流。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的首要原因是在輔導(dǎo)員與思政課教師兩支隊(duì)伍之間沒(méi)能搭建起良好的交流平臺(tái)，沒(méi)能提供兩支隊(duì)伍之間恰當(dāng)?shù)慕涣魍緩?。因此，非常有必要以交流為核心，探討輔導(dǎo)員與思政課教師之間的協(xié)同育人模式，切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性。

一、加強(qiáng)輔導(dǎo)員與思政課教師之間交流的重要意義

（一）從宏觀國(guó)家教育政策來(lái)看，是全面落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作全程、全方位育人的必然要求?！叭逃恕钡那疤崾侨珕T育人，即思想政治工作隊(duì)伍所有角色相關(guān)者都要發(fā)力，特別是作為執(zhí)行者的輔導(dǎo)員與思政課教師要在遵循思政教育規(guī)律、圍繞育人中心問(wèn)題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)交流深化協(xié)同，實(shí)現(xiàn)日常思想政治教育與課堂思想政治教育的完美結(jié)合。“全方位育人”的核心是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，這一目標(biāo)凸顯了教育內(nèi)容的系統(tǒng)全面性，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不能僅僅依靠輔導(dǎo)員或者思政課教師，而是要充分發(fā)揮二者的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，既要管好自己的“一畝三分地”，種好“責(zé)任田”，又要相互借鑒，做到“他山之石可以攻玉”，真正把立德樹(shù)人落到實(shí)處。

（二）從中觀思政教育實(shí)際來(lái)看，是有效整合教育資源，全面提高大學(xué)生思想政治工作針對(duì)性和實(shí)效性的必然要求。因?qū)嶋H工作內(nèi)容的不同，輔導(dǎo)員與思政課教師在不同的崗位，以不同的方式開(kāi)展學(xué)生思想政治教育，就其功能而言各有所長(zhǎng)。輔導(dǎo)員主要在學(xué)生事務(wù)性管理、班團(tuán)活動(dòng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定等日常活動(dòng)中開(kāi)展思想政治工作，其劣勢(shì)在于理論水平和科研能力相對(duì)薄弱，且部分輔導(dǎo)員并非思想政治教育科班出身，在實(shí)際工作中不能提升理論高度，教育效果也就大打折扣。思政課教師主要通過(guò)規(guī)范性的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的理論教育，其劣勢(shì)在于對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的把握不及時(shí)不全面，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，致使教育效果無(wú)法深入人心。因此，兩支隊(duì)伍要強(qiáng)化交流，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，力爭(zhēng)同時(shí)發(fā)力同向發(fā)力，全面提高思想政治教育的針對(duì)性與實(shí)效性。

（三）從微觀教育主體發(fā)展來(lái)看，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展和提升思政課教師科研能力的必然要求。2014年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定，輔導(dǎo)員所要求具備的職業(yè)知識(shí)包括了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的基本原理……馬克思主義中國(guó)化相關(guān)理論……思想政治教育工作實(shí)務(wù)等內(nèi)容。強(qiáng)化兩支隊(duì)伍之間的交流能夠有效彌補(bǔ)輔導(dǎo)員薄弱的學(xué)理基礎(chǔ)，促進(jìn)其專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，思政課教師的科研工作并非紙上談兵，特別是要結(jié)合學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、群體性特征，做到精準(zhǔn)施策、有的放矢，輔導(dǎo)員在這一方面能為思政課教師提供有效幫助。

二、加強(qiáng)輔導(dǎo)員與思政課教師之間交流的主要途徑

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院以廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題為契機(jī)，形成了“三大課堂三大平臺(tái)”（第一課堂、第二課堂、第三課堂；交流平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、科研平臺(tái)）的輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制，取得良好教育效果。

（一）以第二課堂擴(kuò)展第一課堂的教學(xué)內(nèi)容。第一課堂指的是思政課課堂教學(xué)，第二課堂指的是輔導(dǎo)員組織的班團(tuán)活動(dòng)，以班團(tuán)活動(dòng)來(lái)拓展思政課的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)就是使班團(tuán)活動(dòng)體現(xiàn)思政課特質(zhì)，符合思政課教材體系的邏輯規(guī)律。如在新生入學(xué)的秋季學(xué)期，根據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的邏輯框架，制定班團(tuán)活動(dòng)的主題（見(jiàn)表1），輔導(dǎo)員在組織班團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中，一方面對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容有了全面了解，另一方面與思政課教師進(jìn)行深入交流，拓展了理論課堂的教學(xué)內(nèi)容。

（二）以第二課堂深化第一課堂的實(shí)踐教學(xué)。作為第一課堂的思政課當(dāng)然也包含實(shí)踐教學(xué)，但其涉獵的內(nèi)容廣度、教師指導(dǎo)的力度遠(yuǎn)不及第二課堂的班團(tuán)活動(dòng)，因此以第二課堂深化第一課堂的實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為必要。主要舉措有三點(diǎn)，一是鼓勵(lì)思政課教師參與到所任教班級(jí)的班團(tuán)活動(dòng)中去，包括參與到活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等全過(guò)程；二是盡量將思政課的實(shí)踐教學(xué)與班團(tuán)活動(dòng)的主題結(jié)合起來(lái)，不僅深化了主題教育，實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真懂、真信，而且避免了相關(guān)活動(dòng)的重復(fù)開(kāi)展，提高了實(shí)踐學(xué)習(xí)效率；三是輔導(dǎo)員與思政課教師共同指導(dǎo)學(xué)生理論社團(tuán)的建設(shè)，學(xué)生理論社團(tuán)是馬克思主義大眾化的重要平臺(tái)，也是深化第一、二課堂實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。

（三）以第三課堂強(qiáng)化第一、二課堂的教育實(shí)效。第三課堂指的是以網(wǎng)絡(luò)媒體為介質(zhì)的思想政治教育活動(dòng)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新興媒體的不斷發(fā)展，如何將其與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展并強(qiáng)化教育實(shí)效、壯大主流思想輿論、弘揚(yáng)時(shí)代“正能量”，成為思政工作者的當(dāng)務(wù)之急。我校積極以“易班”為平臺(tái)，輔導(dǎo)員與思政課教師注冊(cè)管理賬號(hào)，所有實(shí)體班級(jí)在網(wǎng)上對(duì)應(yīng)注冊(cè)虛擬班級(jí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上虛擬班級(jí)中公開(kāi)發(fā)言，提出自己的問(wèn)題，輔導(dǎo)員和思政課教師不僅可以通過(guò)“易班”平臺(tái)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，解答學(xué)生思想困惑，還可以設(shè)定討論主題并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探討交流，從而達(dá)到強(qiáng)化第一、二課堂教育實(shí)效之目的。每一年度，輔導(dǎo)員與思政課教師都必須凝練一篇體現(xiàn)二者協(xié)同育人實(shí)效的思想政治教育工作案例。

（四）構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師的相互交流平臺(tái)。除了通過(guò)第一、第二、第三課堂加強(qiáng)二者的交流以外，還需要通過(guò)“崗位雙肩挑”和常態(tài)化的會(huì)議研討來(lái)加強(qiáng)。一是實(shí)行輔導(dǎo)員兼任思政課教師制度，從輔導(dǎo)員中公開(kāi)選聘兼職思政課教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，并由思政教研室主任對(duì)輔導(dǎo)員兼職思政課教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)；二是實(shí)行思政課教師兼任輔導(dǎo)員制度，思政課教師擔(dān)任所帶班級(jí)的兼職輔導(dǎo)員，承擔(dān)部分業(yè)務(wù)工作；三是實(shí)行常態(tài)化的會(huì)議研討制度，每學(xué)期輔導(dǎo)員與思政課教師開(kāi)展會(huì)議研討不少于兩次，主要針對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、教育方法、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行研討，以增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性。

（五）構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師的交互培訓(xùn)平臺(tái)。交互培訓(xùn)平臺(tái)不僅促進(jìn)了兩支隊(duì)伍之間思想的交鋒，更促進(jìn)了二者業(yè)務(wù)能力的提升。一是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員思政課兼職教師參加思政課教育教學(xué)培訓(xùn)，特別是每年自治區(qū)教育廳舉辦的“思政課新任教師崗前培訓(xùn)”“思政課骨干教師社會(huì)實(shí)踐能力培訓(xùn)”“‘形勢(shì)與政策骨干教師培訓(xùn)”和學(xué)校舉辦的“黨建與思想政治工作研討會(huì)”，增強(qiáng)對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)與了解；二是鼓勵(lì)思政課教師參加輔導(dǎo)員相關(guān)培訓(xùn)，特別是每一學(xué)期初召開(kāi)的“輔導(dǎo)員工作部署會(huì)”，把握輔導(dǎo)員工作重心，力求在協(xié)同育人方面實(shí)現(xiàn)成效的最大化；三是實(shí)行輔導(dǎo)員與思政課教師內(nèi)部交互培訓(xùn)制度，既可以是典型案例的剖析，也可以是成功經(jīng)驗(yàn)的分享。

（六）構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師的共同科研平臺(tái)?？蒲惺歉咝＝處煹纳€，科研既是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考也是對(duì)解決問(wèn)題之道的探究。輔導(dǎo)員與思政課教師有著共同的研究對(duì)象——大學(xué)生思想政治教育，兩支隊(duì)伍應(yīng)該充分發(fā)揮主陣地與主渠道的教育途徑，以課題研究為契機(jī)、以溝通交流為核心、以思政教育為目標(biāo)，深化對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)，共同開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人新模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王秀玉，何正玲.高校輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師合力育人機(jī)制模式探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（2）

【作者簡(jiǎn)介】盧國(guó)維（1986— ），男，廣西桂林人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高校思想政治教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）