【摘 要】本文通過高職人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，分析高職人文素養(yǎng)教育存在的在專業(yè)必修課中目標(biāo)缺失、在公共選修課中功能缺失的問題，得出公共選修課可以作為人文素養(yǎng)課程的載體。針對目前高職人文素養(yǎng)類公共選修課設(shè)置與運(yùn)行存在的問題，從目標(biāo)、理念、載體、形式四方面提出高職人文素養(yǎng)課程建設(shè)思路。

【關(guān)鍵詞】公共選修課 高職 人文素養(yǎng) 課程建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0013-02

黨的十九大報告提出：“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛?！蔽覈呗毥逃跉v經(jīng)多年的發(fā)展道路之后，從原來的速度擴(kuò)張型向質(zhì)量內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變，已進(jìn)入到擴(kuò)內(nèi)涵、新動力、多挑戰(zhàn)的新階段。順應(yīng)新時代的發(fā)展變化，高職教育學(xué)科交叉、文化人才能力復(fù)合都應(yīng)按照“推動社會主義文化繁榮興盛”的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。然而，高職教育日益擴(kuò)張發(fā)展而忽視人文素養(yǎng)教育帶來的弊端越發(fā)顯現(xiàn)出來，高職人文素養(yǎng)課程建設(shè)問題亟待解決。

一、人文素養(yǎng)課程的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于概念要素的研究。通過梳理眾多學(xué)者關(guān)于人文素養(yǎng)課程的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)有研究者從宏觀、微觀兩個角度對其進(jìn)行定義。宏觀上，人文素養(yǎng)課程是除專業(yè)課外涉及文化的課程。高彩霞在《高職院校文化素質(zhì)教育體系研究》一書中，將由學(xué)校實(shí)施的有關(guān)文化方面的所有課程均稱之為人文素養(yǎng)課程，以“懂社會、懂科技、懂可持續(xù)發(fā)展”將人文素養(yǎng)課程劃分為不同板塊。微觀上，學(xué)者們又將人文素養(yǎng)課程歸屬為文、史、哲類的課程。

此外，還有學(xué)者從人文素養(yǎng)課程的內(nèi)在要素、影響作用等方面切入。唐俊提出，人文素養(yǎng)指做人最基本的底蘊(yùn)和態(tài)度，以個人所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)為象征。因此，人文素養(yǎng)課程就是指培養(yǎng)學(xué)生如何接受良好的精神狀態(tài)的影響，使自身具備它們并表現(xiàn)它們的過程。鄧全明提出，為學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)正確的情感認(rèn)同的課程即人文素養(yǎng)課程。這類課程的重心不在于構(gòu)建知識系統(tǒng)，而是強(qiáng)調(diào)知識對學(xué)生思想的滲透。

（二）關(guān)于課程培養(yǎng)目標(biāo)的研究。關(guān)于人文素養(yǎng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的研究，主要有以下兩方面。其一，大部分研究者強(qiáng)調(diào)人文知識是人文精神獲得的基礎(chǔ)，人文精神又可以進(jìn)一步促進(jìn)人文素養(yǎng)能力的提升，它們之間是相互作用的。由此提出，人文素養(yǎng)教育并不是人文知識總量的增加，而重在培養(yǎng)由內(nèi)而外的高素質(zhì)技能型、文化型人才。其二，大部分研究者還強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與職業(yè)能力之間具有相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的作用，因此人文素養(yǎng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)最終服務(wù)于提高與學(xué)生專業(yè)技術(shù)功底和技能相關(guān)性及融合性高的那方面人文素養(yǎng)能力。

然而，現(xiàn)有研究也存在一定的不足，如沒有對高職人文素養(yǎng)課程的專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行界定，缺乏對人文素養(yǎng)課程的特色鮮明的目標(biāo)定位，缺乏關(guān)于人文素養(yǎng)課程的載體的系統(tǒng)研究，缺乏融合學(xué)生活動的人文素養(yǎng)課程開發(fā)研究，缺乏貼近生活及高職學(xué)生特性的人文素養(yǎng)課程研究，忽略在人文素養(yǎng)課程中引入地域文化，缺乏詳細(xì)的實(shí)施指導(dǎo)策略。凡此種種，需要我們結(jié)合高職教育的實(shí)際對人文素養(yǎng)課程進(jìn)行深入研究。

二、高職人文素養(yǎng)教育存在的問題

（一）人文素養(yǎng)教育在專業(yè)必修課中目標(biāo)缺失。大多高職專業(yè)必修課的人才培養(yǎng)目標(biāo)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育理念淡薄，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能與崗位工作的“零距離”培養(yǎng)，忽視必修課課堂上對人文素養(yǎng)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，直接影響學(xué)生人文精神與人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）人文素養(yǎng)教育在公共選修課中功能缺失。具體如下：

1.人文素養(yǎng)類公共選修課成為專業(yè)課的延伸。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有限的人文素養(yǎng)類公共選修課中輔助實(shí)用性人文類課程占絕大多數(shù)，體現(xiàn)人文精神的課程占少數(shù)，如已開設(shè)的公文寫作、商業(yè)洽談技巧、實(shí)用公共關(guān)系、商務(wù)禮儀、汽車保養(yǎng)與維修等課程，側(cè)重于增加學(xué)生的一些處世實(shí)用技巧或?qū)I(yè)技能，具有較強(qiáng)的目的性和功利性，目的是提高學(xué)生的專業(yè)能力而非真正從精神層面提升學(xué)生的人文精神。

2.人文素養(yǎng)類公共選修課成為基礎(chǔ)課的補(bǔ)充。高職公共選修課門類仍不夠豐富，已開設(shè)的公共選修課也存在課程重復(fù)、雷同的現(xiàn)象，像計算機(jī)等級考試輔導(dǎo)、英語B級考試輔導(dǎo)等課程，大多為基礎(chǔ)課的延伸和補(bǔ)充，缺乏強(qiáng)化學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，有的教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，不利于學(xué)生知識面的拓寬和素養(yǎng)的培育。

高職專業(yè)必修課改革不夠徹底導(dǎo)致專業(yè)知識技能容量過大，高職基礎(chǔ)課又承載著其專一的教育功能，可見，專業(yè)課和基礎(chǔ)課這兩個陣地已經(jīng)很難融入人文素質(zhì)課程的教學(xué)內(nèi)容。而公共選修課承載著通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該成為人文素養(yǎng)課程的重要載體。

三、高職人文素養(yǎng)類公共選修課設(shè)置與運(yùn)行存在的問題

以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，該校2012—2016學(xué)年開設(shè)公共選修課總計644門，內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)、體育等11個學(xué)科。雖然該校已經(jīng)開始重視利用公共選修課培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但仍存在以下幾個突出的問題：

一是人文素養(yǎng)類公共選修課多淪為工具性、機(jī)能性課程，典型的如將語文課程變成應(yīng)用寫作課程，涵蓋知識面較窄、缺乏深度和廣度，無法真正滿足學(xué)生對人文知識的廣泛需求和人文素養(yǎng)教育的實(shí)際需要。

二是人文素養(yǎng)類公共選修課因人設(shè)課，開設(shè)隨意性大，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，不成體系，且課程內(nèi)容相互獨(dú)立封閉，影響課程的整體性和綜合性。

三是人文類師資力量相對缺乏，一般都是教師根據(jù)自己的能力和愛好開設(shè)課程。

四是課程設(shè)置缺乏針對性和體系性，根據(jù)高職院?！吧鐣恕边@一人才終極培養(yǎng)目標(biāo)，還缺乏具有綜合性、實(shí)踐性、生活化內(nèi)容的人文教育課程，故難以從整體上發(fā)揮人文素養(yǎng)類公共選修課對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的功能和作用。

可見，目前高職公共選修課課程建設(shè)存在諸多問題，建設(shè)情況堪憂，更別說利用公共選修課平臺實(shí)施人文素養(yǎng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成功能。因此，重新理清高職人文素養(yǎng)類公共選修課的定位，合理利用公共選修課開展大學(xué)生人文素養(yǎng)課程建設(shè)是我們亟待進(jìn)行研究和改革的重大問題。

四、以公共選修課為載體的高職人文素養(yǎng)類課程建設(shè)思路

（一）目標(biāo)：構(gòu)建課程定位明晰化、教育內(nèi)容系統(tǒng)化、教育模式科學(xué)化的人文素養(yǎng)課程體系。充分利用高職院校已有優(yōu)勢資源，挖掘地方本土文化資源，搭建公共選修課實(shí)訓(xùn)基地平臺，整合學(xué)生活動序列，構(gòu)建一套課程定位明晰化、教育內(nèi)容系統(tǒng)化、教育模式科學(xué)化的人文素養(yǎng)課程體系，將其作為提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段來抓，在實(shí)踐中探索一條高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育的新途徑和成功案例。

（二）理念：推動人文素養(yǎng)課程的體系化、本土化、生活化、模塊化建設(shè)。針對上述人文素養(yǎng)類公共選修課存在的問題，結(jié)合高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索以公共選修課為平臺的人文素養(yǎng)課程的核心內(nèi)涵（課程定位）、建設(shè)目標(biāo)及課程分類，并理清各類課程之間的內(nèi)在銜接聯(lián)系，對當(dāng)前高職公共選修課進(jìn)行重新定位和梳理，致力于優(yōu)化公共選修課，推動人文素養(yǎng)課程的體系化，開發(fā)出一批具有本土特色的人文素養(yǎng)課程。以學(xué)校實(shí)際及特色為出發(fā)點(diǎn)，以體系化、本土化、生活化、模塊化等作為設(shè)計理念，強(qiáng)調(diào)與生活無縫對接，進(jìn)行課程系統(tǒng)設(shè)計，以解決公共選修課課程內(nèi)容隨意性強(qiáng)、沒有特色體系、缺乏本土信息資源、與學(xué)生活動之間相互脫節(jié)等問題。體系化將使大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作能真正具有可操作性，而課程內(nèi)容的模塊化則使培養(yǎng)工作具有開放性和發(fā)展性，逐年遞增和調(diào)整的課程將使人文素養(yǎng)課程建設(shè)更具有延展性。

（三）載體：以公共選修課為載體。公共選修課作為學(xué)生工作課程化的一個載體，可以成為提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，并以此為目標(biāo)把人文素養(yǎng)類課程作為公共選修課的重點(diǎn)和特色，體現(xiàn)了素養(yǎng)工程的育人特色。

（四）形式：實(shí)施課程與活動有效銜接。通過強(qiáng)化人文素養(yǎng)課程的高職特色，突出實(shí)踐，理實(shí)合一，將課程與活動進(jìn)行有效銜接，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生活動工作課程化，有利于改變目前公共選修課教學(xué)管理不嚴(yán)、無實(shí)訓(xùn)基地、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)、無學(xué)生活動序列、教學(xué)質(zhì)量差的問題。例如通過搭建人文素養(yǎng)課程實(shí)訓(xùn)長廊，消除無序?qū)嵤┗驘o實(shí)施平臺而導(dǎo)致課程內(nèi)容枯燥、形式單一的弊端。

依托學(xué)校場館、實(shí)訓(xùn)基地及學(xué)生活動建設(shè)人文素養(yǎng)課程是一個亮點(diǎn)、特色。深入挖掘地方文化，利用學(xué)校已有場館，或者創(chuàng)造條件再建實(shí)訓(xùn)基地，并結(jié)合學(xué)校已有學(xué)生活動，進(jìn)行融合與再體現(xiàn)，將生活作為內(nèi)容落腳點(diǎn)、節(jié)慶作為時間節(jié)點(diǎn)、場館作為教學(xué)陣地、展示作為成果顯現(xiàn)、活動作為校園文化再現(xiàn)，以此打造獨(dú)具特色的人文素養(yǎng)課程（如圖1所示）。

在實(shí)施人文素養(yǎng)課程教學(xué)的過程中，我們可以創(chuàng)新地利用輔導(dǎo)員作為主要師資，他們既是學(xué)生活動的直接組織參與者，又是最了解青年個性的輔導(dǎo)教育者，同時還是人文素養(yǎng)課程的教學(xué)實(shí)施者。這既能在一定程度上解決師資的問題，又可以鍛煉和培養(yǎng)出一批批懂生活、會學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師。

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【作者簡介】林筱穎（1979— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院教授，碩士，研究方向：高職教育管理。

（責(zé)編 蘇 洋）