楊陽

當前，慕課在我國高校已經逐步普及。據教育部統(tǒng)計，我國慕課數量已居世界第一位，460余所高校建設了3200余門慕課線上課程。是不是有了慕課，部分高校教師就沒事可做了呢？高校教師的個人價值今后如何體現？許多高校教師都面臨這樣的困惑和焦慮。

其實，說到底慕課畢竟只是一種技術呈現，其創(chuàng)作主體還是教師，衡量一門慕課的實效性，關鍵的核心要素依然是教師的創(chuàng)造性、學術素養(yǎng)、教學表現能力、邏輯思維能力等綜合素質，可以說教師在慕課建設過程中發(fā)揮著極其重要的作用。之所以部分高校教師會產生“無事可做”“個人價值被替代”的感覺，主要還是自身信息素養(yǎng)、教學能力、理論素養(yǎng)等未達到慕課建設所需的能力要求，或者說沒有意識到應結合慕課來規(guī)劃自己的教學設計。可見，慕課對高校教師提出了全新的要求，高校教師應當合理定位自己的角色，以利于在慕課時代找到實現個人價值的有效路徑。

首先，高校教師是創(chuàng)作慕課的主體。盡管慕課的創(chuàng)作需要借助大量信息技術的運用，但歸根結底內容的設計、安排、統(tǒng)籌都是由教師完成的，傾注了教師的智慧結晶。高校教師應加強創(chuàng)作慕課的意識，主動投身慕課建設的大潮，迎合高等教育的發(fā)展趨勢和規(guī)律，讓自身處在高校教學改革的前沿。高校教師應對學生的需求有良好的洞察和把握，在開展充分調研的基礎上，有效了解在某門課程的教學中學生的知識水平、學習動機等重要信息，根據教學目標、課程大綱的要求，結合教學實際，合理設計和策劃慕課的內容。在創(chuàng)作慕課的過程中，高校教師應與技術人員多溝通和交流，力圖使最終完成的慕課視頻盡可能完善，具備較好的普適性和推廣度。

其次，高校教師是教學組織的創(chuàng)新者。在慕課的支持下，高校教師的工作并不會變少，而是更需要思考如何才能配合慕課的內容，更有效地組織教學。教師應對學生觀看完慕課后的疑問有適當的預設，在課堂上有效應答學生提出的問題，雙方積極互動，幫助學生解決核心疑難問題，并充分鼓勵他們。教師要思考并確定教學任務、學習目標、教學活動等，規(guī)劃合理的教學活動和步驟，循序漸進地培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力。教師還應有針對性地設置課堂練習，做好學生學習反饋的整理，課后應根據教學效果，及時評估學生學習的狀況，形成較完整的經驗。

再次，高校教師是學生習得技能的掌舵人。慕課的實質就是教師將教學內容的重點拎出來，以某一知識點為切入口，引領學生領悟應掌握的理論和技能，可以說是非常有針對性的。什么樣的技能需要學生去掌握，高校教師是整體方向的掌舵人。教師應積極參與理論和實踐的一線相關工作，無論是調研、掛職還是課題研究，都應盡量參與其中，從而能夠了解行業(yè)一線的需求，并將行業(yè)最需要技能的習得融入慕課的創(chuàng)作過程中。教師應幫助學生制定相應的技能掌握目標，并合理地將其安排在慕課的教學中，指導學生在學習過程中有意識地加強某方面技能的養(yǎng)成，并形成技能體系。

最后，高校教師是學生思維方式的引領者。慕課設計的功能之一，就是要引領學生去學會主動思考，形成自主學習的一套思維模式。在設計慕課的內容時，教師應創(chuàng)造帶有疑問的場景，爭取引領學生在觀看慕課時就產生積極的思考行為，主動地去檢索知識點。教師還要在慕課的教學內容中體現知識的拓展，拓寬學生的想象空間，能讓他們學會舉一反三，形成系統(tǒng)的思維體系。在課堂上，教師要幫助學生明確每個知識點的學習目標，指導學生合理選擇學習資料的方法，讓學生逐漸摸索出一套適合自身的學習思維方式。

總之，面對慕課時代的到來，高校教師要主動轉變自身的角色定位、更新觀念、終身學習，在慕課的設計、創(chuàng)作實踐中提升個人的綜合素質，勇于探索，善于合作，與學生建立學習的共同體，以適應高等教育未來的發(fā)展趨勢。