內(nèi)容摘要：一直以來，對外漢語教學(xué)的研究一直著重在語音、詞匯、語法、漢字等語言要素方面，主要研究和培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，而相對忽視了交際能力、語用能力方面的培養(yǎng)和研究。因此不少人提出應(yīng)該把語用學(xué)與對外漢語教學(xué)結(jié)合起來，這樣就能夠進一步的推動對外漢語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語用能力 含義 對外漢語

對外漢語教學(xué)的目的，不僅僅是讓學(xué)漢語的學(xué)生掌握住漢語的語音、詞匯、語法、漢字。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用漢語進行交際的能力，而在對外漢語的教學(xué)實踐中，經(jīng)常發(fā)生這樣的情況，有很多學(xué)生學(xué)漢語很多年了，各個方面都掌握的不錯，可一用漢語來進行交際，就會出現(xiàn)很多的問題，這其實就說明了學(xué)生的語言知識水平到了，而語用水平不高，所以對外漢語教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“語用能力”，提高學(xué)生說話的得體性。

一.語用能力和語言能力

喬姆斯基在1965年《句法理論的若干問題》中提出了“語言能力”一詞，解釋到語言能力就是說話雙方具有的關(guān)于自己語言的知識。這在現(xiàn)在看來顯然是不夠的，因為這個觀點忽視了交際，海姆斯在1972年提出了“交際能力”，交際能力不僅包括對語言形式的掌握，還包括與語言相關(guān)的各種社會文化背景。那么就可以看出海姆斯的觀點是既包括語言知識，又包括各種應(yīng)用語言方面的規(guī)則，顯然比喬姆斯基的觀點的范圍大。

語用能力，簡單的可以說成“對語言的運用能力“。而得體性是語用能力的核心。那么在對外漢語教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用漢語的得體交際能力。那么要使得交際的得體，單單具備一定的語言知識是不夠的，還應(yīng)了解交際時所處的語境、考慮對方的社會文化背景。

二.對外漢語中常見的語用偏誤

在外國人學(xué)習(xí)漢語的過程中，也常常發(fā)生語用偏誤。這主要是由于語用遷移的發(fā)生引起的，由此一般學(xué)者都把語用偏誤歸類為兩類：一、語言-語用失誤（這主要是由于對語言語境把握不當(dāng)導(dǎo)致的語用失誤），二、社交-語用失誤（這主要是由于不了解談話雙方文化背景差異導(dǎo)致的偏誤）。而這兩方面都伴隨著語用遷移引起的，由于交際的一方不懂的對方的語用規(guī)則 ，按照自己母語已有的語用規(guī)則來進行交際，就不然會出現(xiàn)語用偏誤。

2.1語言-語用失誤舉例

例一：最常見的“是”和“否”，思維方式的不同引起的

像是非問句，在漢語和其他語言中都是很常見的，但回答的方式卻不同，這其中就反映出了思維方式的不同。如：你不去學(xué)校嗎？以英語為母語的學(xué)生，一般有兩種回答方式。不，我不去。是，我去。而以漢語為母語的學(xué)生，一般會這樣回答，不，我去。是的，我不去。這樣的回答其實就反映出了不同的思維方式，以英語為母語背景的學(xué)生他們的回答只是針對自己，不考慮對方的情況，而以漢語為母語背景的則考慮對方的情況，所以回答的方式也不一樣，很多來中國學(xué)漢語的學(xué)生經(jīng)常因為這方面犯語用方面的失誤。

例二：在交際中如果發(fā)生這樣的場景，一個同學(xué)演講完之后，下面掌聲不斷，一般以英語為母語背景的學(xué)生會說：“謝謝大家”。而以漢語為母語背景的學(xué)生會說：謝謝，耽誤大家的時間了。這很明顯就體現(xiàn)出了由于思維方式的不同引起的語用失誤。

2.2社交-語用失誤舉例

在前面提到過，社交-語用失誤是由于不了解談話對方文化背景差異導(dǎo)致的失誤，那么在交際中的“禮貌稱呼”上最容易出現(xiàn)這樣的失誤。

如：一些西方國家的學(xué)生來中國，見到老師會直接叫某某先生，某某女士，而在中國大家都普遍稱呼老師，這就是因為在西方國家這樣稱呼別人是對別人的尊重。而一些拉丁美洲的人，比如像哥倫比亞，他們同學(xué)之間都喜歡叫hombre（男士）、senora（女士），讓很多中國學(xué)生感覺很不習(xí)慣，而像其他國家比如阿根廷、墨西哥等都喜歡直呼其名，對老師也是這樣，他們覺得這樣沒有距離感，便于交流。那由于中國都是習(xí)慣老師、學(xué)生這樣的稱呼，那么他們這樣的稱呼顯然很不妥當(dāng)，就會引起社交-語用方面的失誤。

三.漢語第二語言習(xí)得中的語用遷移

語用遷移是語際語用學(xué)所研究的重要內(nèi)容。根據(jù)所遷移的語用知識，語用遷移可以劃分為語用語言遷移和社會語用遷移兩類。根據(jù)遷移所產(chǎn)生的效用劃分，語用遷移通常還可分為：語用正遷移和語用負(fù)遷移語用負(fù)遷移指學(xué)習(xí)者將母語里關(guān)于某個言語行為的語用知識搬到了目的語里來表達(dá)同樣的言語行為，但是這種從母語里遷移到目的語里的語用知識不同于目的語里已經(jīng)存在的理解和表達(dá)同樣的言語行為的語用知識。因此，語用負(fù)遷移又經(jīng)常被理解成學(xué)習(xí)者語言和目的語里都同時可以找到的、相互不同的語用知識。人們常對語用負(fù)遷移產(chǎn)生誤解，認(rèn)為負(fù)遷移帶來的必定是負(fù)面影響。因此，語用負(fù)遷移無疑成為了漢語第二語言習(xí)得中的難點，一直以來學(xué)者都在進行研究。

筆者認(rèn)為，語言遷移在很大程度上是導(dǎo)致語用偏誤發(fā)生的主要原因，而前面我們也提到過語用偏誤的分類，語用能力是需要培養(yǎng)的，同時語用遷移發(fā)生導(dǎo)致的社交-語用失誤是由于不了解談話雙方文化背景差異導(dǎo)致的，那么在漢語的第二語言習(xí)得中，習(xí)得者要特別注意文化的學(xué)習(xí)。

四.對外漢語教學(xué)中語用知識的合理運用

語用學(xué)，是一門專門研究在特定情境中的特定話語，特別是研究在不同的語言交際環(huán)境下如何理解語言和運用語言的學(xué)科。（何自然）那么語用學(xué)都有哪些知識是可以運用到對外漢語教學(xué)中呢，接下來我們一一列舉。

4.1語境的作用

在與人交際的過程中，語境是非常重要的，語境分為廣義和狹義，廣義的不僅包括情景語境，指交際時的具體環(huán)境，也包括說話人使用話語的社會文化背景。狹義的語境指上下文語境，指交際時的前言后語。而在實際的交際中不僅上下文語境重要，同時情景語境也非常的重要，這些都會影響到說話者對語言的使用。如：“拉開簾子”和“把簾子拉開”。這兩者看起來沒什么區(qū)別，甚至很多漢語為母語的人都說不出二者的區(qū)別，其實仔細(xì)分析的話還是有一定的區(qū)別的，前者更多的是起到提醒的作用，后者則是指說話人在發(fā)現(xiàn)簾子應(yīng)該拉而沒有拉的時候用。

從這個簡單的例子我們就可以看出來，語境對語言的運用有一定的制約作用。

4.2關(guān)注主題、焦點

在交際的過程中，交際的雙方都要關(guān)注交際的主題、焦點，這樣才能夠正確的交際，只有關(guān)注了主題，才能夠選擇正確的語用規(guī)則進行交際。

如：大衛(wèi)學(xué)漢語學(xué)的很好。 漢語大衛(wèi)學(xué)的很好。

上面兩句話，如果學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生不關(guān)注主說話的主題、焦點的話，會單純的認(rèn)為這兩句話可能只是主語的不同，其實不然，而是說話者選擇的主題不同。因為有了主題，才有了表述的出發(fā)點。

4.3關(guān)注會話含義

會話含義是語用學(xué)的核心內(nèi)容，會話含義關(guān)注的不是說話人說了什么，而是說話人所說的話可能意味著什么。

在漢語中的很多句型和句式都會有一定的會話含義，如果學(xué)習(xí)者搞不清楚，就不能夠正確的交際，如：除了......都......，除了......都......，這兩個句式的會話含義是不同的，一個是加和式、一個是排他式。那如果學(xué)生搞不懂的話，就可能犯錯誤。

當(dāng)然，會話含義有的時候不見得是句式方面的，有的是要關(guān)注話語的言外之意，比如：某個學(xué)校開舞會，一位男老師（中國人）邀請了一位女老師（美國人）當(dāng)自己的舞伴，這位男老師覺得這位女老師跳的非常好，就想贊揚她說：“你不是學(xué)師范的，你是學(xué)跳舞的吧”，結(jié)果哪位女老師不但不高興，反倒感覺很不理解，覺得別人在否定自己的專業(yè)，從這個例子中，我們就可以很明顯的看出來會話含義的重要性，直接影響到交際。

五.對外漢語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

語用能力是交際中不可缺少的一個成分，那么在對外漢語的教學(xué)中培養(yǎng)語用能力自然是必不可少的，那么怎樣培養(yǎng)呢，根據(jù)前面筆者已經(jīng)提到的四大塊，來進行以下方面的討論。

首先，應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的語體意識，讓學(xué)生分清楚不同的場合應(yīng)該怎樣得體的說話，在這方面課堂上可以進行一些模擬場景的演練，在課下可以多鼓勵學(xué)生看電影，去餐館、銀行、飯局等不同的場所來培養(yǎng)自己的語體意識。

第二，就是要了解和學(xué)習(xí)所處環(huán)境的文化，因為在前面提到過，社交-語用的失誤是由于不了解對方的社會文化背景而導(dǎo)致的語用失誤，那就要求學(xué)習(xí)者了解不同文化的差異，培養(yǎng)自己的跨文化交際意識，從而能夠更好的進行交際，如果不了解中國的文化、習(xí)俗等，即使語言知識學(xué)的很好，恐怕也很難進行得體的交際。

第三，還有了解中文的表達(dá)習(xí)慣，有些話說的是沒有錯誤，意思也對，但讓人聽起來卻不地道，這可能就是不了解中文的表達(dá)習(xí)慣而引起的，這個不僅在課堂上要老師起到一個提醒和強化的作用，更重要的是，學(xué)生要在自己的日常生活中多觀察，多總結(jié)，可以鼓勵學(xué)生在課下多看報紙、雜志、文學(xué)作品，多與人交際，可以掌握到最地道的表達(dá)習(xí)慣。

六.結(jié)語

語用學(xué)在近幾年來很熱，不僅僅是與跨文化交際學(xué)相關(guān)，也很對外漢語息息相關(guān)，因為對外漢語不是單單的把語音、詞匯、語法、漢字這些東西交給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生能夠用漢語進行得體的交際。

而在實際的對外漢語教學(xué)中，我們遇到的很多的實際例子跟語用相關(guān)，學(xué)生由于不了解社會文化背景，又有搞不清會話含義以及對當(dāng)時所處的語境理解的不清楚等導(dǎo)致的語用偏誤時有發(fā)生，這些都在提醒我們語用學(xué)的重要性。

以上就是對語用學(xué)在對外漢語教學(xué)方面的作用做的淺顯的論述。

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（作者介紹：王少帥，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教師，碩士學(xué)歷，研究方向：漢語國際教育）