內(nèi)容摘要：借助MOOC改革高校英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂重教輕學(xué)的局面，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式與評(píng)估模式。英語(yǔ)閱讀MOOC教學(xué)模式改革融合混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)容涉及微視頻制作、教學(xué)素材選擇以及教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)估模式改革基于傳統(tǒng)課堂的終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)兩種方式，增添自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)三種評(píng)估形式，擬構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)閱讀MOOC評(píng)估新模型。

關(guān)鍵詞：MOOC（大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程） 高校英語(yǔ)閱讀 教學(xué)模式 評(píng)估模式

一.引言

隨著智能手機(jī)、IPad、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)終端技術(shù)的廣泛應(yīng)用，知識(shí)的零存整取，學(xué)習(xí)經(jīng)歷了1.0時(shí)代的“面對(duì)面教學(xué)”、2.0時(shí)代的“把課堂搬到網(wǎng)上”直到3.0時(shí)代的“個(gè)性化在線學(xué)習(xí)”1三個(gè)階段。今日網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代學(xué)習(xí)的主要特征有：“知識(shí)碎片化”、“教育信息化”、“教學(xué)個(gè)性化”。各種各樣的“大數(shù)據(jù)”、“云計(jì)劃”充斥著人們的視野，改變了新生代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。MOOC自從誕生之日起，以其海嘯式、井噴式的發(fā)展一日千里，影響席卷全球，深受各方擁戴和推崇。高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)如果能夠與MOOC有機(jī)結(jié)合，此舉一定能夠改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂枯燥乏味，交互性差的窘境，改善教學(xué)效果，意義深遠(yuǎn)。

二.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

我們傳統(tǒng)的閱讀課存在閱讀材料嚴(yán)重不足、偏重閱讀技巧傳授、忽略人文情懷培養(yǎng)的弊端，僅僅憑借“閱讀——對(duì)答案——講解——再閱讀”2的授課模式早已無(wú)法滿足今日大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重與時(shí)代脫軌。

正如夏繼梅教授所言，過(guò)去我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)“上課記筆記、下課對(duì)筆記、考前背筆記、考試考筆記3”的怪圈，過(guò)于“重教輕學(xué)”，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生。慕課的出現(xiàn)恰好能夠幫助我們的走出這一教育誤區(qū)，因?yàn)樗珜?dǎo)自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生為課堂主體，否定教師搞“一言堂”。事實(shí)上，學(xué)生中間個(gè)體差異顯著，個(gè)性化學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。而且“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”指出要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。只會(huì)“對(duì)答案、記筆記”的大學(xué)生嚴(yán)重違背了國(guó)家對(duì)教育的發(fā)展要求，背離了教育的本質(zhì)，這樣的大學(xué)生終將被社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)情地淘汰。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的艱巨性

眾所周知，無(wú)論國(guó)內(nèi)、國(guó)際各類英語(yǔ)考試都把閱讀作為必考題型，所以國(guó)內(nèi)各大高校都紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)泛讀和精讀兩門課程來(lái)提高學(xué)生的核心語(yǔ)言能力，然而時(shí)至今日閱讀教學(xué)仍然是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法回避的難題之一。傳統(tǒng)閱讀課由于缺乏有效監(jiān)督檢查機(jī)制，閱讀材料不足、陳舊等原因，雖然占據(jù)大量課時(shí)和教師，然而教學(xué)效果不明顯2。其難度之一在于：“我們所讀的英語(yǔ)原文材料無(wú)不打上英語(yǔ)民族價(jià)值觀念、思維方式、生活方式、社會(huì)習(xí)俗等的文化烙印”4。所以，改進(jìn)閱讀教學(xué)關(guān)鍵之一在于普及英語(yǔ)民族文化背景知識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言文化常識(shí)。然而，僅僅憑借英語(yǔ)文化常識(shí)就想提高學(xué)生的閱讀能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其難度之二在于：當(dāng)今大學(xué)生課外閱讀量普遍偏少，缺乏相應(yīng)閱讀技巧及策略，難以招架各類英語(yǔ)閱讀考試?！霸谟⒄Z(yǔ)為非母語(yǔ)的國(guó)度里，大量的英語(yǔ)閱讀則是提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合素質(zhì)，以熟練駕馭英語(yǔ)的根本支撐點(diǎn)。”4閱讀量的缺失導(dǎo)致詞匯的貧瘠，詞匯的貧瘠直接造成當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良，無(wú)法掌握英語(yǔ)行文的邏輯，無(wú)法理解英語(yǔ)篇章的銜接，無(wú)法用英語(yǔ)思維。至此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的艱巨性顯而易見(jiàn)。

（三）慕課創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，“慕課”作為一種新的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，即以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿著啟發(fā)式、討論式、研究式的知識(shí)傳授。5

在這個(gè)學(xué)習(xí)的3.0時(shí)代，“個(gè)性化在線學(xué)習(xí)”已經(jīng)基本普及。我們的教學(xué)對(duì)象由之前的Digital Immigrants（數(shù)字移民）發(fā)展到Digital Natives（數(shù)字原住民）6。為了實(shí)現(xiàn)針對(duì)Anyone， Anywhere， Anytime的學(xué)習(xí)7，教育信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)極速發(fā)展，信息量與日俱增，數(shù)據(jù)大爆炸屢見(jiàn)不鮮。國(guó)際知名慕課平臺(tái)：Edx， Coursera， Udacity等，國(guó)內(nèi)知名慕課平臺(tái)：中國(guó)MOOC、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)blackboard、中國(guó)慕課（網(wǎng)易平臺(tái)）等教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)8 ；“手機(jī)進(jìn)課堂”的“好幫手”：藍(lán)墨云班課、易企秀、初頁(yè)、小影（微視頻）、作業(yè)盒子等應(yīng)用的廣泛使用都說(shuō)明了這一點(diǎn)。

著名教育技術(shù)學(xué)專家祝智庭教授指出：“要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破，即突破時(shí)空限制、突破思維限制和改變教師角色?！奔矗`行智慧教育9。石堅(jiān)教授在談到“中國(guó)外語(yǔ)教育問(wèn)題的癥結(jié)與出路”議題時(shí)，說(shuō)“針對(duì)年輕一代手機(jī)閱讀的新習(xí)慣，指出我們應(yīng)該研究“90后”學(xué)生“指尖上”的學(xué)習(xí)方法?！?0 MOOC無(wú)疑是我們的解決方案。

三.英語(yǔ)閱讀MOOC教學(xué)模式改革方案

基于慕課的種種優(yōu)勢(shì)并且為了適應(yīng)學(xué)習(xí)3.0時(shí)代的新需求，筆者決定嘗試采用慕課擬對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行改革。改革方案主要涉及英語(yǔ)閱讀MOOC的教學(xué)模式與評(píng)估模式兩個(gè)方面。

（一）閱讀MOOC教學(xué)模式改革

我們需要構(gòu)建的是一個(gè)掌握最新的“高精尖”信息技術(shù)以及教育技術(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)以“思”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念，督促師生形成學(xué)習(xí)共同體，徹底改革現(xiàn)行教學(xué)模式，融翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式于一體。受胡明教授啟發(fā)11，我們的改革方案為：Reading plus，改革后的教學(xué)目標(biāo)為“促進(jìn)思維，拓展詞匯，提高寫作”，即以讀促寫，以思導(dǎo)作。我們的教學(xué)理念為：Learning reading by vocabulary accumulation， cultural background expansion， thinking in English and writing.我們改革的最主要目標(biāo)是在積累詞匯量、在拓展語(yǔ)言和文化背景知識(shí)的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以讀帶寫，貫徹“接受與產(chǎn)出并進(jìn)”的原則12，以語(yǔ)言輸入帶動(dòng)語(yǔ)言產(chǎn)出，從而全面提升學(xué)生的讀寫能力。

1.教學(xué)改革方案：混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)課程起源于19世紀(jì)13，發(fā)展至今興盛不衰，最近再次勢(shì)頭兇猛，其優(yōu)勢(shì)在于迎合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、節(jié)約資源提高效率、優(yōu)化課程教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂之所以會(huì)如此深受師生喜愛(ài)，關(guān)鍵的因素在于它提倡“按需學(xué)習(xí)”的原則14，每一個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)自己的需求自控節(jié)奏地自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教無(wú)疑具有巨大的推動(dòng)作用。因此，本改革方案將其付諸實(shí)踐，助力教學(xué)。

我們將采用“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”加“教師課堂面授”的混合式教學(xué)模式。在綜合參考了陳仕清老師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案15 以及任朝旺老師的教改方案之后，我們教學(xué)改革方案的具體實(shí)施步驟為：學(xué)生于課前在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)微視頻，即：課外知識(shí)預(yù)習(xí)；課堂上的前半部分課教師與學(xué)生一起研討，教師輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)；后半部分課教師總結(jié)歸納課堂所學(xué)，布置課外作業(yè)促進(jìn)學(xué)生鞏固吸收，而后安排下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)并給予學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)生課后完成課外作業(yè)，參與討論互動(dòng)、同伴互評(píng)、教師答疑；學(xué)期末教師組織課程考試。

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：同學(xué)們于課前學(xué)習(xí)的是針對(duì)閱讀技巧與策略設(shè)計(jì)的教學(xué)微視頻，課堂上將閱讀技巧結(jié)合所選文章進(jìn)行鞏固拓展練習(xí)，加深理解，促進(jìn)內(nèi)化吸收。關(guān)于課外作業(yè)：我們選擇運(yùn)用當(dāng)前大學(xué)生最常用的三種社交網(wǎng)絡(luò)工具：QQ群、微信群以及新浪微博16，以網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式發(fā)送到群里，只要手指輕輕一點(diǎn)，即可打開(kāi)鏈接，方便同學(xué)們接收、提交作業(yè)。

2.微視頻制作、教學(xué)素材選擇以及教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)閱讀課微視頻以主題模塊為單位，中英雙語(yǔ)結(jié)合，英語(yǔ)為主中文為輔，旨在提供背景文化知識(shí)、相關(guān)詞匯講解和閱讀策略、技巧訓(xùn)練。教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)制作的原則：圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合。融合課件、音頻、視頻、動(dòng)畫、動(dòng)漫等多種媒體手段，運(yùn)用Character Builder， Crazytalk， Premiere， Adobe Captivate17等多種軟件制成的微視頻將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)語(yǔ)言情景，融新穎性、生動(dòng)性、交際性、趣味性、知識(shí)性于一體，親身體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)語(yǔ)言文化的熏陶，感受英語(yǔ)的魅力。

為了克服傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂閱讀材料不足、陳舊等問(wèn)題，我們將貫徹“全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)挑選”的原則，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體書店等多種途徑挑選英語(yǔ)閱讀材料。閱讀題材涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、體育、生活、醫(yī)學(xué)、教育、哲學(xué)、歷史、外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、法律、科技、軍事、環(huán)保等領(lǐng)域，而且會(huì)傾向性地挑選更多學(xué)生感興趣的科技類、時(shí)政類、人物傳記類、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)類文章，以突出體裁的多樣性和內(nèi)容的時(shí)代性、信息性、趣味性與實(shí)用性18。

針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生，我們選擇以外文出版社出版的新思維英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段系列規(guī)劃教材《英語(yǔ)閱讀1、2、3、4》為主，從中挑選大部分閱讀技巧與閱讀素材。（該課程設(shè)置為兩學(xué)年，四學(xué)期，一學(xué)期使用一冊(cè)。） 除此以外，我們?cè)鎏砹薍. Douglas Brown的Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy19為教學(xué)參考書，參考其中建議的有關(guān)閱讀的教法，作為教學(xué)方法、實(shí)施策略指導(dǎo)。

《英語(yǔ)閱讀1、2》兩冊(cè)涉及到的閱讀技巧主要包括：skimming， scanning， prefixes and suffixes， denotation & connotation， identify the topic， reading for the main idea， supporting details， comparison and contrast， cause and effect， problem and solution， transitions， thinking critically about what you read（略讀、掃讀、前綴與后綴、內(nèi)涵與外延、辨別主題、閱讀大意、閱讀細(xì)節(jié)、比較與對(duì)比、原因與結(jié)果、問(wèn)題與解答、過(guò)渡、批判性思維）等12個(gè)。

H.Douglas Brown一書第16章：Teaching Reading，提到了14個(gè)成為高效讀者的閱讀理解微技巧，包括：“1. Discriminate among the distinctive graphemes and orthographic patterns of English. ... 14. Develop and use a battery of reading strategies， such as scanning and skimming， detecting discourse markers， guessing the meaning of words from context， and activating schemata for the interpretation of texts.” （P291） 詳細(xì)闡述了10個(gè)閱讀理解策略：“1. Identify the purpose in reading. ... 10. Capitalize on discourse markers to process relationships. ”。（P292-296）

我們將《英語(yǔ)閱讀1、2》兩冊(cè)涉及到的12個(gè)重點(diǎn)閱讀技巧作為主題設(shè)計(jì)成12個(gè)教學(xué)微視頻，加上精心編排的配套練習(xí)供同學(xué)們于課前在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，幫助他們掌握相關(guān)閱讀技巧及策略。課堂面授時(shí)學(xué)以致用，將H. Douglas Brown提出的14個(gè)閱讀理解微技巧以及10個(gè)閱讀理解策略整合滲透到相關(guān)閱讀資料中綜合由下而上（bottom-up）與由上而下 （top-down） 兩種分析方法進(jìn)行文本分析：包括有關(guān)語(yǔ)言、語(yǔ)義細(xì)節(jié)的內(nèi)容分析以及邏輯順序和文章層次的結(jié)構(gòu)分析。并且將閱讀理解過(guò)程劃分為“讀前、讀中、讀后”三個(gè)階段，基于不同的閱讀階段按照同學(xué)們的語(yǔ)言水平（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）分層設(shè)置針對(duì)性的閱讀任務(wù)：1）讀前：略讀掃讀預(yù)測(cè)練習(xí)，激活圖式，導(dǎo)入熱身；2）讀中：主旨練習(xí)，關(guān)注事實(shí)和修辭手法，有目的性閱讀；3）讀后：辨別大意，借助語(yǔ)境猜測(cè)詞匯，討論作者的思路，檢查語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)拓展寫作練習(xí)。以促進(jìn)同學(xué)們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的消化與鞏固，提高英語(yǔ)語(yǔ)言熟練度。

（二）閱讀MOOC評(píng)估模式改革

1.傳統(tǒng)課堂的評(píng)估模式

在傳統(tǒng)課堂里相繼出現(xiàn)過(guò)兩種評(píng)估模式：終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation）與形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)主要是幫助學(xué)生發(fā)展，包括測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（Aptitude）、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況（Diagnostic）和所取得的進(jìn)步情況（Progress）；終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行終結(jié)性判斷，主要在于掌握學(xué)生已取得的成就（Achievement）、已達(dá)到的水平（Proficiency）和在同伴中所處的位置（Placement）?！?終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)兩種評(píng)估模式于上世紀(jì)先后誕生，時(shí)至今日，這兩種評(píng)價(jià)方式仍然主導(dǎo)著教學(xué)界的評(píng)估體系，究竟孰優(yōu)孰劣難分伯仲，兩者相輔相成。

2.英語(yǔ)閱讀MOOC評(píng)估模型

基于傳統(tǒng)課堂的評(píng)估模式，英語(yǔ)閱讀MOOC的評(píng)估模型將在終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上增添自我初評(píng)（self-assessment），教師評(píng)價(jià)（teacher assessment）和同伴互評(píng)（peer assessment）。該模型的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖為（見(jiàn)表1）：

表1 英語(yǔ)閱讀MOOC評(píng)估模型

具體實(shí)施方案：

第一步，課后，同學(xué)們通過(guò)點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式登錄作業(yè)網(wǎng)址，完成作業(yè)并且進(jìn)行自查，即自我初評(píng)；第二步，檢查、研討、點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行同伴互評(píng)，如有疑問(wèn)可以給教師留言；第三步，教師上線答疑，批改作業(yè)，對(duì)于同學(xué)們提出的問(wèn)題給予及時(shí)解答并且提出修改意見(jiàn)和專業(yè)建議，即教師評(píng)價(jià)；第四步，學(xué)期末，教師綜合本學(xué)期學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、練習(xí)答題情況、作業(yè)完成狀況、參與互動(dòng)頻率、提問(wèn)答疑次數(shù)與質(zhì)量等表現(xiàn)給學(xué)生逐個(gè)評(píng)定平時(shí)成績(jī)，即形成性評(píng)價(jià)；第五步，課程考試后，基于卷面成績(jī)教師給出最終的終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)估過(guò)程中，前兩步充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師處于隱身狀態(tài)，在后臺(tái)默默觀察；而后教師于第三步全面“上線”，監(jiān)督檢查評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并且給予建議反饋、打分評(píng)定等級(jí)。

英語(yǔ)閱讀MOOC評(píng)估模型通過(guò)宏觀與微觀調(diào)控，融合五種評(píng)估方式，協(xié)調(diào)自我、同伴、師生多元交叉配合監(jiān)督，旨在構(gòu)建師生的學(xué)習(xí)共同體，充分提高學(xué)生的閱讀理解能力，英語(yǔ)核心語(yǔ)言技能，督促學(xué)生專注學(xué)習(xí)。

（三）小結(jié)

英語(yǔ)閱讀MOOC教學(xué)模式改革方案包括教學(xué)模式改革與評(píng)估模式改革兩部分，前者試圖改良課前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率；后者關(guān)注課后學(xué)生反饋，教師課堂教學(xué)效果檢測(cè)，以查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四.結(jié)語(yǔ)

筆者于2016年11月參加了在廣東中山召開(kāi)的廣東省外國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)2016年年會(huì)，年會(huì)主題為：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。在聽(tīng)取了各位前輩專家的系統(tǒng)闡述之后，對(duì)于新形勢(shì)下的學(xué)習(xí)變革、知識(shí)變化以及課堂教學(xué)改革有所了解，體會(huì)頗深，故而萌生了借助MOOC改革本校英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的思考。本人在此由衷地感謝各位與會(huì)專家的耐心講解與經(jīng)驗(yàn)傳授，此次年會(huì)本人獲益匪淺。但是由于客觀條件的限制，目前本研究?jī)H僅停留在初步探索階段，所做的探討尚顯粗淺，實(shí)踐有待完善。在學(xué)界對(duì)于如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀MOOC教學(xué)改革見(jiàn)仁見(jiàn)智的時(shí)候， 本文權(quán)作引玉之石。

除此以外，MOOC并不是萬(wàn)靈藥，本身也存在缺陷。比如：對(duì)于學(xué)生的自律性與獨(dú)立性要求較高13，學(xué)習(xí)平臺(tái)后期如何維護(hù)，遠(yuǎn)程師生關(guān)系如何維系等。希望以后可以進(jìn)一步將想法付諸實(shí)踐，先破后立地將做法貫徹到底，打破局限與瓶頸，同時(shí)期待各位同行專家的參與分享、批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文為廣東省成人教育協(xié)會(huì)2016-2017年度成人教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘慕課背景下大學(xué)成人教育英語(yǔ)閱讀SPOC教學(xué)與評(píng)估模式的構(gòu)建研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Ycx161010）的階段性研究成果。

（作者介紹：黃綺，韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士；研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)）