王夢洋

摘 要：經(jīng)典名著是前人智慧的結(jié)晶，閱讀這些經(jīng)典名著可以提高學(xué)生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊、處世經(jīng)驗，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維、進取精神。語文教材中的名著篇目節(jié)選為學(xué)生閱讀名著提供了方法，我們可以巧用這些資源，為學(xué)生閱讀名著經(jīng)典找到捷徑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀資源;學(xué)生;閱讀能力

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

雨果曾說過：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀則正是這種養(yǎng)料?！彼嬖V我們，人要多讀有益有智慧的書籍。

《語文課程標準（2011年版）》指出“7～9年級的學(xué)生應(yīng)學(xué)會制定閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”名著閱讀也是中考必考內(nèi)容，而且近年來還加大了對名著的考查力度，所以筆者通過對此課題的研究，完成課程標準規(guī)定的中學(xué)生閱讀目標，讓學(xué)生覺得閱讀成為語文學(xué)習(xí)的一大樂趣。通過這一年多實踐，我總結(jié)了幾點經(jīng)驗。

一、活用教材，適時閱讀

義務(wù)教育階段的學(xué)生自學(xué)能力較差。如果不是文學(xué)的忠實粉絲，他們不會進行有計劃的自主閱讀，所以語文教師要利用好在校的空余時間甚至課堂時間引導(dǎo)其進行有效的閱讀。比如七年級名著導(dǎo)讀中的《駱駝祥子》《海底兩萬里》都非常適合他們閱讀。教材給了我們合適的閱讀材料，我們?yōu)楹尾挥媚兀縿傞_學(xué)我就要求學(xué)生自行購買這兩本書，在每天的晚輔導(dǎo)時間，要求他們必須閱讀這兩本書，并完成每日閱讀任務(wù)。剛開始學(xué)生靜不下心并有怨言，但一段時間后，學(xué)生進入了閱讀的自覺階段，無需老師組織，就能做到自主自覺地閱讀，并從中找到了閱讀的快樂。同時我采用了師生共同準備讀書筆記的方法，以督促學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨，不讀書”的閱讀習(xí)慣。我也會適時挑選課堂時間，讓學(xué)生享受閱讀，暢聊讀書心得。每個學(xué)生都備有一個筆記本，用以記錄讀書心得。在檢查學(xué)生讀書心得的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫內(nèi)容非常豐富，如作者簡介、精彩故事選段、自己的心得、名著閱讀相關(guān)測試題、歇后語、作者的名言警句等，如同一本本裝飾精美的閱讀實用字典。這樣日積月累，學(xué)生便愛上了讀書，和書中的人物“交談”，從中獲得了快樂，拓展了視野，開闊了眼界，潛移默化中提高了閱讀能力。

二、開展活動，激發(fā)興趣

為使閱讀成為持久的自覺活動，教師應(yīng)開展各種各樣生動有趣的活動，以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典名著的濃厚興趣，實現(xiàn)經(jīng)典名著的“悅讀”，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（1）進行專題性讀書活動。如“暢游海底世界”“我心目中的‘駱駝祥子”“向你推薦我喜歡的名著”等，專題小組的學(xué)生分工合作，讀書、查閱資料、匯總，最后，全班交流讀書成果。

（2）組織“名著知多少”專題知識競賽。以小組為單位，圍繞作家、作品、人物、情節(jié)等內(nèi)容出題，設(shè)必答題和搶答題。

（3）寫讀后感或文學(xué)評論。每學(xué)期每人任選一本名著的一個角度寫一篇讀后感或評論，全班交流后匯成作品集。

（4）編寫課本劇表演。學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的名著片段，編寫成課本劇，分角色表演，比拼角色的塑造效果。

（5）舉辦演講、辯論賽。針對名著中特定情節(jié)或特定人物形象，以演講或辯論賽的形式展開爭論，各抒己見。

三、學(xué)以致用，課內(nèi)課外相結(jié)合

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，把學(xué)生帶入名著世界，領(lǐng)略名著的魅力是“名著導(dǎo)讀”的首要任務(wù)?！懊鴮?dǎo)讀”中的“導(dǎo)”，需導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)得恰當(dāng)，導(dǎo)得學(xué)生愛讀、會讀，才算是達到了導(dǎo)讀的目的，這是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，同時要注意由課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴展的自然導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生興趣。

我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，拓寬學(xué)生的視野，在此基礎(chǔ)上自然而然地擴展到名著，把學(xué)生帶進他們認為枯燥的名著世界。比如學(xué)習(xí)冰心的《荷葉母親》就可以聯(lián)系《繁星》《春水》，學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》就可以聯(lián)系《朝花夕拾》，學(xué)習(xí)課文《智取生辰綱》就可以聯(lián)系《水滸傳》，學(xué)習(xí)課文《楊修之死》就可以聯(lián)系《三國演義》，學(xué)習(xí)《〈論語〉十則》《先秦諸子散文》就可以聯(lián)系《論語》等。因為是課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些選讀部分有一定的了解，同時又不一定能全面了解其中的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系、社會背景等，自然有探求的愿望，利用這一點可以讓學(xué)生走進名著。學(xué)生有針對性地閱讀名著，不僅能深入地學(xué)習(xí)課文，更能激發(fā)對名家名著的興趣，從而愛上名著閱讀。這樣就能達到“潤物細無聲”的境界，不知不覺中，學(xué)生的閱讀能力也會逐步提高。

四、讀與思相結(jié)合

古語云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”閱讀如果沒有與思考結(jié)合，讀而無感，讀而不思，讀而不品，就會浮光掠影，流于形式，這與人們工作閑暇、茶余飯后的消遣娛樂閱讀大同小異，無甚收獲?？紤]到學(xué)生閱讀的層次性，遵照循序漸進的規(guī)律，只有閱讀與思考結(jié)合才能有效地提高閱讀能力。讀書后思考主要的外在表現(xiàn)有兩點：

（1）筆記摘抄。文學(xué)名著的開始閱讀階段，尤其是強制閱讀階段，不能指望學(xué)生全身心地激情投入，關(guān)鍵是適應(yīng)閱讀，旨在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。此階段學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，一分鐘才200字左右，所以要求需寬松些，讓學(xué)生平息原來浮躁的消遣式閱讀心態(tài)，慢慢欣賞這些人類文化精品。此時，教師可要求學(xué)生根據(jù)喜好摘抄作品中的精彩句段。筆記摘抄看似平淡無奇，但能使學(xué)生觸發(fā)對作品的感悟，產(chǎn)生情感共鳴，并可以使教師從中了解學(xué)生的閱讀進度。在閱讀的初始階段，筆記摘抄是一種由淺層閱讀到深層閱讀過渡時的思考形式。

（2）讀后感寫作。經(jīng)過讀書筆記摘抄訓(xùn)練階段適應(yīng)后，就要進入閱讀情感體驗階段，開始真正意義上的閱讀體驗，學(xué)生對作品中的人物、情節(jié)、故事有了心靈上的觸動，產(chǎn)生了情感上的共鳴，自然在平時要求寫作的周記中，我們可以看到學(xué)生為作品中的真、善、美而感動，為作品中的假、丑、惡而憤怒，學(xué)生觀察世間生活百態(tài)，體驗人生酸甜苦辣，養(yǎng)成健康心態(tài)，培植文學(xué)審美情趣。

五、利用多媒體播放精彩片段吸引學(xué)生進入名著世界

農(nóng)村的孩子由于各種條件的限制，從小閱讀面狹窄，一些名著改編的電影電視看得很少，我們可以利用多媒體這個絕好的平臺播放名著里面的精彩片段。比如，駱駝祥子的三起三落;大鬧野豬林，倒拔垂楊柳;三借芭蕉扇，真假美猴王;揮淚斬馬謖，赤壁之戰(zhàn)等。這些精彩片段人物形象突出，故事性強，一旦學(xué)生對于這些人物和故事產(chǎn)生了興趣，自然而然就會主動閱讀原著，重溫片段，甚至擴展到對原著的整體閱讀，從而找到閱讀的樂趣，獲得精神上的愉悅和滿足。

閱讀是學(xué)生獲得知識的主要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的有力手段。名著是千淘萬漉出來的精華，具有無與倫比的文學(xué)價值與思想價值，對一代又一代人的成長產(chǎn)生深遠的影響。閱讀經(jīng)典名著，可以提高學(xué)生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊、處世經(jīng)驗，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和進取精神。

參考文獻：

[1]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2000.

[2]曾祥芹.閱讀技法系統(tǒng)[M].鄭州：河南教育出版社，1992.