儲呈露

晨間活動是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節(jié)，也是充分保證幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時的重要途徑之一。幼兒間的矛盾沖突是幼兒在成長道路上隨著年齡增長以及心理發(fā)展的過程中，隨其認知水平和社會性發(fā)展所帶來的一系列問題。在晨間活動中，幼兒時常發(fā)生沖突，這是幼兒在成長過程必經(jīng)的小插曲，也是教師研究幼兒矛盾沖突心理以及幼兒社會性發(fā)展的良好契機。以下就中班幼兒在晨間活動中同伴間矛盾沖突問題的主要成因，談?wù)勎覀兊慕鉀Q策略。

一、基于幼兒感興趣的活動材料爭議的解決策略探究

晨間活動材料是幼兒進行晨間游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。中班的孩子看到自己感興趣的活動材料，第一想法可能便是占有，于是有時便會引發(fā)對活動材料進行爭搶的矛盾沖突。例如在一次晨間活動中，老師剛介紹完今天的新活動材料——小沙袋，小朋友們便圍過去，想要拿著玩。成成搶先一步到，他抓起好多個沙袋都揣進懷里，淘淘看見了對他說：“你不能拿這么多，老師說了，一人拿一個?！背沙陕犃诉€是堅持不放，這時旁邊的晴寶說：“你拿走了，我們就沒得玩了。哼！再也不想和你做朋友了！”淘淘聽了也說：“對，不和你做朋友了，你不知道分享！”成成慢慢放下手中的沙袋，對兩人說：“好吧，那我們一起玩，你們還是我的朋友。”

從這個事件我們可以看出，中班的幼兒在遇到矛盾沖突時，已經(jīng)不再像小班幼兒那樣，總是采取直接爭搶占有的方式解決，而是在語言有所發(fā)展的基礎(chǔ)上，嘗試通過教師權(quán)威語言交涉、爭論、協(xié)商等幾種方式嘗試解決問題。

二、基于意見分歧的矛盾沖突解決策略探究

中班的幼兒活動時已有一定的自主性和主動性，他們常常能夠提出自己的想法。但由于幼兒自身存在發(fā)展水平上的差異，生活經(jīng)驗也大相徑庭，想象出來的事物也會根據(jù)思維水平而有所差異，因此在晨間活動時有時候會表現(xiàn)出意見的分歧，從而引發(fā)了矛盾。

記得在一次雨天的晨間活動時，班上剛從外地轉(zhuǎn)過來的小憶和豫豫最早到班，她倆選擇了積塑材料。小憶把一大盒雪花片都先倒在了桌子上，嘴巴里面念叨著：“這是紅色，這是藍色，這是……”豫豫見了，走過去說：“小憶，老師說過不要這樣撒得桌上到處都是！”小憶看了她一眼，但是沒有理睬，繼續(xù)玩起了她的堆疊游戲。這時候，豫豫拿起雪花片鼓搗了幾下，就將雪花片拼插出一架惟妙惟肖的飛機：“看哪，小憶，就像這樣插起來，這邊是紅色，這邊是藍色，變成飛機就可以飛啦！”小憶和豫豫一起玩了會飛機，也開始嘗試起拼插雪花片了。

案例中，小憶和豫豫分別都對自己感興趣的玩具，采用了自己喜歡的方式去操作以及想象。小憶喜歡將積塑進行按顏色分類的簡單堆積，豫豫則是傾向于通過拼插和想象，創(chuàng)造出立體事物，這是對于積塑玩法的意見分歧，同時也體現(xiàn)了幼兒思維的碰撞和交流。

三、基于規(guī)則引發(fā)的矛盾沖突解決策略探究

中班孩子隨著生理的成熟以及認知水平的不斷提高已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一些行為規(guī)范和生活規(guī)則。晨間游戲時，幼兒基本能理解一些游戲規(guī)則。游戲規(guī)則主要有：1.晨間游戲自身的游戲玩法規(guī)則；2.教師提出的一些游戲規(guī)則；3.生活中一些約定俗成的規(guī)則。

例如在一次晨間游戲中，小朋友需要從起點用筷子將食物玩具夾到終點處的鍋里，然后將食物煮好，送給小客人吃。游戲中，涵涵使用筷子有一點困難，當食物掉了幾次后，她直接用手拿著送到鍋里。這一幕被彬彬看到了，著急地對她說：“說過不能用手，你犯規(guī)啦！”涵涵回復(fù)道：“可是我老是掉，好吧，我用筷子就不犯規(guī)了吧？”在彬彬的提醒下，涵涵重新使用起筷子夾食材了?？僧斔_始“煮食物”時，一旁的小廚師康康說道：“我媽媽說，水果和蔬菜不能一起吃，涵涵，水果和蔬菜不要一起炒呀?！焙贿呑匝宰哉Z：“水果不能和蔬菜一起吃？”一邊手里將蔬菜和水果開始分開了。

偶遇這段精彩的帶了點小矛盾的晨間游戲片段，我驚訝地發(fā)現(xiàn)：孩子們在游戲中已經(jīng)不僅能自發(fā)地遵守游戲玩法和規(guī)則，而且還會幫助別人遵守規(guī)則，中班的孩子規(guī)則意識已經(jīng)進一步發(fā)展。值得一提的是，片段中康康“蔬菜和水果不能一起吃”的規(guī)則和涵涵蔬菜和水果全都倒進鍋里一起煮的做法相互沖突，但康康搬出“媽媽”這一權(quán)威人物，使得涵涵最后聽從了他的說法，遵守了生活規(guī)則。雖然“水果和蔬菜不能一起吃”的觀點有待商榷，后面我們可以進一步開展生成活動，帶領(lǐng)幼兒進行探究，但是從中我們也可以看出，在晨間活動中，幼兒已經(jīng)可以通過言語交流和搬出權(quán)威人物的觀點等做法使得矛盾得以解決。

四、基于游戲行為引發(fā)的矛盾沖突解決策略探究

中班孩子由于知識經(jīng)驗的缺乏，在好奇心的驅(qū)使下，他們總是渴望試試自己的力量，嘗試做一些事情，在晨間活動中主要變現(xiàn)為一些有意識或無意識的偶然行為，這一類的行為引發(fā)的矛盾也時常發(fā)生。

一次晨間活動，有的小朋友在拍球，有的在套圈，有的在推小車。豪豪在一旁拍球，可是拍了一兩個球便會掉了。過了一會兒，豪豪的好朋友燁燁來了，她看見豪豪在拍球，于是也到了豪豪旁邊的位置拍球。與豪豪的情況不同，燁燁能夠連續(xù)拍出很多個。豪豪見了，急得抹起了眼淚，小手推著燁燁：“不要你在這兒?！睙顭畈恢篮篮涝趺戳耍吡藥撞接峙钠鹎騺?。豪豪見了，依舊在原地發(fā)著脾氣，旁邊的小朋友妍妍趕緊去告知老師豪豪哭了。老師了解前因后果后，幫助兩人解決了矛盾。

案例中燁燁因為對好朋友豪豪拍球行為的好奇，于是自己也選擇了拍球。由于豪豪平時不愛參與有關(guān)動手的游戲，所以動手能力明顯比其他小朋友發(fā)展緩慢。因此當燁燁在他旁邊展現(xiàn)優(yōu)秀的拍球水平時，豪豪并不能判斷出這是燁燁無意行為，而認為她是故意的，很快也就引發(fā)了矛盾。當矛盾不能解決時，情緒敏感、比較激動的豪豪選擇攻擊性行為，而燁燁選擇不理睬的方式，旁邊的小朋友選擇告訴老師。由此可見，氣質(zhì)類型不同的幼兒在晨間活動中由于偶然行為引發(fā)的矛盾的解決方式也有所不同，有時還會產(chǎn)生失控現(xiàn)象，需要教師的及時引導(dǎo)。

綜上所述，中班幼兒晨間活動中同伴矛盾的產(chǎn)生與解決與孩子的游戲水平直接相關(guān)，游戲材料的選擇、游戲規(guī)則的制定、成人的適時介入與引導(dǎo)等等都是非常重要的因素之一。