陳黎冰

生活性、趣味性和活動(dòng)性是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的基本要求。了解生活、利用生活、反映生活、為了生活也是當(dāng)下幼兒園課程建設(shè)的一種追求。尤其是隨著課程游戲化建設(shè)的深入推進(jìn)，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到，幼兒園課程就在幼兒的生活和行動(dòng)里，課程方案就是幼兒的行動(dòng)路線?！吧鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)”作為幼兒園教育活動(dòng)的一種形式，與周圍環(huán)境、人們的實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐有關(guān)，它也滿足了幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的需要。那么，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程資源從何而來(lái)？如何合理開(kāi)發(fā)，使之成為有價(jià)值的課程活動(dòng)呢？下面筆者將以“擁抱自然”

為例，闡述如何開(kāi)發(fā)利用課程資源，師幼協(xié)同開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的過(guò)程和思考。

一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)去哪里？——資源的分析與研判

“去哪里”涉及活動(dòng)目標(biāo)問(wèn)題，因?yàn)榛顒?dòng)地點(diǎn)不同，可能達(dá)成的目標(biāo)也會(huì)不同。因此，我們選擇地點(diǎn)的原則是：是否有助于達(dá)成活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)?！皳肀ё匀弧睂?shí)踐活動(dòng)開(kāi)展前，經(jīng)過(guò)園部、教師、家長(zhǎng)、幼兒討論，總體目標(biāo)為：通過(guò)實(shí)地參觀，親身體驗(yàn)，感受秋末冬初的季節(jié)特征；體驗(yàn)勞動(dòng)收獲、同伴集體出游的快樂(lè)。所以，在討論、思考的時(shí)候大家就能圍繞目標(biāo)集思廣益，最后將地點(diǎn)確定為本市的一個(gè)中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地。原因有兩個(gè)，一是基地設(shè)施合理安全。基地由原來(lái)的中學(xué)校舍改造擴(kuò)建而成，其建設(shè)宗旨就是服務(wù)全市中小學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，場(chǎng)地開(kāi)闊、封閉獨(dú)立，有利于活動(dòng)組織開(kāi)展；二是基地課程資源豐富?；乩镉小皠?dòng)物園”、莊稼、蔬菜、游戲場(chǎng)地、各種農(nóng)具、農(nóng)作物加工體驗(yàn)設(shè)施等，基本滿足本次活動(dòng)的需要。

結(jié)合目標(biāo)對(duì)場(chǎng)地資源的選擇與分析是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的第一步。但是，也有教師提出了問(wèn)題：⒈有很多教師沒(méi)有去過(guò)該基地，對(duì)場(chǎng)地情況不熟悉，現(xiàn)場(chǎng)組織會(huì)有很多不確定因素。⒉基地離幼兒園比較遠(yuǎn)，交通怎么辦？ ⒊基地是為中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，我們?cè)摪才拍男┻m合大班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、有意義的內(nèi)容？

以上對(duì)資源的分析與研判，說(shuō)明教師能夠根據(jù)資源特點(diǎn)、幼兒能力、活動(dòng)目標(biāo)整體考慮，這是課程資源利用的基礎(chǔ)，也是課程建設(shè)的起點(diǎn)。

二、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)干什么？——資源的篩選與運(yùn)用

活動(dòng)地點(diǎn)確定后，接下來(lái)需要思考的是如何圍繞活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，如何安全有序地做好現(xiàn)場(chǎng)組織安排。結(jié)合前期的討論和問(wèn)題收集，我們是這樣做的：

（一）走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)——圍繞目標(biāo)收集信息，解讀資源

教師提前來(lái)到基地現(xiàn)場(chǎng)查看，目的在于讓每一位教師都能熟悉活動(dòng)場(chǎng)地，并能結(jié)合場(chǎng)地特點(diǎn)和現(xiàn)狀思考：幼兒的興趣可能在哪里？基于幼兒興趣和能力可以預(yù)設(shè)、設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)？基地的環(huán)境還蘊(yùn)含著哪些幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能？有哪些不安全的因素需要提前考慮和規(guī)避？……在熟悉場(chǎng)地的時(shí)候教師拍照留存資料、與工作人員交流獲取信息。通過(guò)這些方式為幼兒提前熟悉環(huán)境、為討論活動(dòng)內(nèi)容和組織開(kāi)展提供必要的準(zhǔn)備，為后續(xù)的研討和設(shè)計(jì)提供了支持。

（二）多主體研討——立足幼兒興趣與需要，篩選設(shè)計(jì)

獲取的資源信息能否真正服務(wù)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵在于對(duì)資源的甄別、篩選與運(yùn)用，這是對(duì)教師課程意識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)能力的挑戰(zhàn)，也是提升教師課程建設(shè)能力的契機(jī)。為此，幼兒園組織大班組教師圍繞收集的資源信息、需要解決的問(wèn)題展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，主題是“如何根據(jù)大班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和能力，同時(shí)立足幼兒的興趣與需要生成、選擇活動(dòng)內(nèi)容？”另外，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)審議、網(wǎng)絡(luò)研討、訪談?dòng)變旱确绞竭M(jìn)一步明晰思路。最后聚焦在以下幾條課程線索上：

⒈ 關(guān)于出行方式。座位安排、車票設(shè)計(jì)等是不是可以生成集體活動(dòng)？

⒉關(guān)于出行準(zhǔn)備。以往很多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，老師總是不厭其煩地在活動(dòng)前叮囑家長(zhǎng)和幼兒：帶些什么，帶多少，……甚至在出發(fā)前總要給孩子檢查一遍背包。這一次，我們?nèi)绾胃淖儯?/p>

⒊關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容。一天時(shí)間每項(xiàng)活動(dòng)都參與肯定來(lái)不及。怎么辦？“動(dòng)物園”就參觀一下的話，與家長(zhǎng)帶孩子去動(dòng)物園的價(jià)值有什么區(qū)別？怎么組織從未有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的孩子（有很多老師自己都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)）收割水稻？田里的蔬菜收了以后，如何與農(nóng)戶結(jié)算經(jīng)費(fèi)？

⒋關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)組織。兩位教師、一位保育員帶領(lǐng)全班幼兒來(lái)到一個(gè)全新的陌生環(huán)境中，安全保障、場(chǎng)地輪換、影像資料收集（服務(wù)后期活動(dòng)需要）誰(shuí)來(lái)做？以往我們會(huì)以親子同行、邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者的方式去解決。但在實(shí)際組織中，家長(zhǎng)的參與有時(shí)候并不一定有利于活動(dòng)的組織。有沒(méi)有更合理的方式？

以上線索逐漸形成了本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的課程主干。圍繞這些線索的深入探討、尋找解決問(wèn)題方式的過(guò)程，恰好是老師逐漸轉(zhuǎn)變理念、傾聽(tīng)幼兒想法，汲取同伴經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展專題學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，漸漸地老師們開(kāi)始這樣想：

A教師：根據(jù)本次出行需要，能不能組織一個(gè)有關(guān)“乘車”的數(shù)學(xué)活動(dòng)？包含車票信息設(shè)計(jì)、座位安排等等。

B教師：我們應(yīng)該將活動(dòng)安排告訴孩子，聽(tīng)聽(tīng)他們認(rèn)為需要帶哪些東西；設(shè)計(jì)一個(gè)出行準(zhǔn)備計(jì)劃。引導(dǎo)孩子更主動(dòng)、合理地考慮出行準(zhǔn)備并制定計(jì)劃實(shí)施。

C教師：“動(dòng)物園”的動(dòng)物介紹資料，是不是可以讓孩子先行認(rèn)領(lǐng)，讓孩子回家進(jìn)行資料查找和錄音準(zhǔn)備。在活動(dòng)當(dāng)天讓孩子當(dāng)小導(dǎo)游。這樣可行嗎？

D教師：提前組織孩子認(rèn)識(shí)水稻豐富經(jīng)驗(yàn)、田野里的薺菜，讓他們?cè)谟變簣@里試試用什么樣的工具合適。

E教師：可以與本班孩子聊聊，聽(tīng)聽(tīng)他們最想玩什么，做什么，需要做哪些準(zhǔn)備？不同的班級(jí)在這次活動(dòng)中體驗(yàn)不一樣的內(nèi)容，回園后分享交流也是學(xué)習(xí)啊。

F教師：外出活動(dòng)教師既要組織活動(dòng)，還要照顧孩子，拍照、錄像等邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者承擔(dān)，如果我們把這些機(jī)會(huì)給幼兒，他們捕捉的視角又會(huì)是怎樣的呢？

多主體參與的研討，多元視角的引入，讓老師們更好地認(rèn)識(shí)到：圍繞社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的問(wèn)題其實(shí)都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是否真正能成為幼兒課程內(nèi)容，關(guān)鍵在于老師能否站在“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”這一立場(chǎng)進(jìn)行合理篩選和精心設(shè)計(jì)。

（三）班本推進(jìn)——選擇適合班級(jí)的內(nèi)容，多點(diǎn)實(shí)踐

由于距活動(dòng)還有一周左右的時(shí)間，如果將審議討論內(nèi)容在每個(gè)班級(jí)一一落實(shí)開(kāi)展的話，教師、幼兒的時(shí)間和精力顯然都不允許。為此，我們決定由教師和幼兒商量：從班級(jí)教師的能力特長(zhǎng)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，選擇適合班級(jí)的內(nèi)容推進(jìn)開(kāi)展。各班實(shí)施后的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研討、資源共享等多種方式交流。最后，大三班幼兒圍繞“乘車”進(jìn)行車票收集、走訪車站、參觀大巴車等內(nèi)容的照片等資源共享，其他班級(jí)在此基礎(chǔ)上借鑒實(shí)施。關(guān)于出行準(zhǔn)備，大一班組織一次集體活動(dòng)，幼兒形成的出行計(jì)劃表在幼兒園大廳內(nèi)展出，供其他班學(xué)習(xí)參考并完善。大五班幼兒決定以“動(dòng)物園”作為他們的主打陣地，為此他們?nèi)ジ靼嗉?jí)了解伙伴們想知道的內(nèi)容，然后進(jìn)行收集準(zhǔn)備。大四班的教師有收割水稻的經(jīng)驗(yàn)和擅長(zhǎng)攝影的優(yōu)勢(shì)，組織幼兒就這方面的內(nèi)容進(jìn)行討論安排。大二班因?yàn)榍捌陂_(kāi)展的戶外探究活動(dòng)比較多，就決定重點(diǎn)開(kāi)展“挖薺菜”活動(dòng)。

綜合考慮教師和幼兒的能力、興趣與需要，以班級(jí)為單位多點(diǎn)推進(jìn)的方式，有效發(fā)揮了集體的智慧，調(diào)動(dòng)更多幼兒的參與興趣，并能在借鑒實(shí)施的基礎(chǔ)上優(yōu)化調(diào)整。課程實(shí)施的網(wǎng)撒開(kāi)了，捕獲師幼智慧的可能性就更多了。

活動(dòng)當(dāng)天，在教師帶領(lǐng)下，每個(gè)幼兒帶好自制的車票有序乘車，來(lái)到實(shí)踐基地后，分批輪轉(zhuǎn)進(jìn)行收割稻穗、加工稻谷、挖薺菜拔蘿卜、創(chuàng)意沙雕、進(jìn)入由小伙伴擔(dān)任小導(dǎo)游的動(dòng)物園參觀等活動(dòng)。他們拿起相機(jī)捕捉同伴活動(dòng)身影、支起畫(huà)架畫(huà)天空、畫(huà)田野，提上籃子帶上工具挖薺菜……當(dāng)?shù)谝粋€(gè)蘿卜被拔出，當(dāng)?shù)谝豢玫舅氡患粝拢?dāng)?shù)谝淮卧阽R頭里看到伙伴，孩子們的歡呼聲、尖叫聲回蕩在整個(gè)田野，幸福與滿足洋溢在每個(gè)孩子臉上?；顒?dòng)中，孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)著，獲得了真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。就如《杜威學(xué)?！芬粫?shū)所指出的，每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)都包含著行動(dòng)或嘗試，以及所經(jīng)受的結(jié)果之間的聯(lián)結(jié)。而教師則站在幼兒的身后享受一路思考、一路探索、一路實(shí)踐的課程建設(shè)之幸福。

三、社會(huì)實(shí)踐回來(lái)后做什么？——資源整理與再利用

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在離開(kāi)后就戛然而止嗎？我們沒(méi)有。在回程的路上與幼兒一起聊了一天活動(dòng)的感受，并問(wèn)他們回到幼兒園還想做什么，還能做什么。幼兒表達(dá)了自己的想法，他們有的想回家用自己收的蘿卜青菜燒個(gè)菜；有的想告訴弟弟妹妹們實(shí)踐基地有多好玩；有的想畫(huà)一畫(huà)玩的事情……孩子的想法觸發(fā)了教師的新思考。于是，大家認(rèn)為可以從兩個(gè)方面延展。

（一）支持幼兒后續(xù)活動(dòng)

回園后，教師們馬上在qq群內(nèi)研討：聯(lián)系家長(zhǎng)支持幼兒制作晚餐，將收回的稻谷曬在幼兒園空地上等等。從實(shí)踐基地回來(lái)后各班陸續(xù)組織了向弟弟妹妹介紹自己的外出活動(dòng)，畫(huà)活動(dòng)故事并展出欣賞，拍稻谷撿稻子，用自己挖的薺菜包餛飩與其他班級(jí)幼兒共享。教師還將幼兒的各類活動(dòng)照片、錄像、作品整理成冊(cè)，提供給幼兒欣賞，成為再學(xué)習(xí)、再研討的寶貴資料。

（二）梳理經(jīng)驗(yàn)整理資源

本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一次課程建設(shè)的積極探索。為了將生成活動(dòng)、建構(gòu)課程的經(jīng)驗(yàn)分享給更多教師，幼兒園組織了專題研修活動(dòng)。由大班組教師結(jié)合實(shí)踐過(guò)程將不同階段幼兒的經(jīng)驗(yàn)、行為、興趣和需要，以及教師提供的支持策略進(jìn)行介紹。其他教師結(jié)合大班教師的現(xiàn)場(chǎng)介紹、幼兒活動(dòng)情況，提出自己的建議和想法。有的教師認(rèn)為，集體活動(dòng)內(nèi)容的生成可以進(jìn)一步拓展，更好地凸顯對(duì)教育資源的關(guān)注和深度挖掘等。最后，大班組結(jié)合實(shí)踐和研討審議對(duì)本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了課程脈絡(luò)的再梳理，為今后的資源利用、課程建構(gòu)提供更多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

以上案例，讓教師們更好地認(rèn)識(shí)到，課程資源的開(kāi)發(fā)利用和課程建設(shè)是一項(xiàng)極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性的工作，也是相輔相成的。作為教師，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)實(shí)生活保持敏感；應(yīng)該關(guān)注那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活環(huán)境和事件，深入分析這些情境和事件蘊(yùn)涵的教育和發(fā)展價(jià)值。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中，不只是挖掘和利用資源本身，更要挖掘和利用資源對(duì)幼兒發(fā)展所具有的可能價(jià)值。同時(shí)，還要引領(lǐng)幼兒關(guān)注生活，幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活越關(guān)注，就越能表現(xiàn)出了解生活的需要和興趣，由此帶來(lái)更主動(dòng)、更綜合、更開(kāi)放的學(xué)習(xí)行為。

虞永平教授說(shuō)：“課程是做出來(lái)的，而不是寫出來(lái)的”。唯有扎扎實(shí)實(shí)做了，課程才能得到真真切切地生長(zhǎng)，幼兒才會(huì)獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。