潘江瑜

【摘要】 本文分析了初高中銜接階段語文尖子生培養(yǎng)的“性格+心態(tài)+方法”的方略。然而在這個過程中學(xué)生可能產(chǎn)生一些不良的心理，造成對常規(guī)教學(xué)的干擾以及形成小團(tuán)體的問題。那么在具體的教學(xué)中就要注意尖子生心理引導(dǎo)，立足常規(guī)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性等。以此來培養(yǎng)更多的語文人才。

【關(guān)鍵詞】 語文 尖子生 初高中銜接

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-024-01

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從目前中學(xué)的語文教學(xué)來看，學(xué)生的從初中到高中的學(xué)習(xí)過程中還需要存在一個過渡過程。因為初中的語文學(xué)習(xí)與高中語文的學(xué)習(xí)之間存在一定的差異。從初中到高中的適應(yīng)階段就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、教育，帶著學(xué)生一步一步的向品學(xué)兼優(yōu)的方向發(fā)展。在初高中銜接過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法之間有著非常大的關(guān)聯(lián)。

一、銜接階段語文尖子生培養(yǎng)的主要方略

在語文教學(xué)中培養(yǎng)尖子生的辦法較多，概括起來可以用“性格+心態(tài)+方法”來表示。

（一）形成陽光的性格特征

在初高中學(xué)習(xí)的銜接階段，尖子生的培養(yǎng)首先要給學(xué)生建立一個好的性格環(huán)境。因為一個班級的學(xué)生比較多，學(xué)生的性格也各有不同。當(dāng)學(xué)生在一個集中的環(huán)境中學(xué)習(xí)時，學(xué)生的心態(tài)往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，此時學(xué)生需要有一個較好的性格，能夠有接受各種知識的性格基礎(chǔ)。像教師鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間融洽相處，愉快合作。

（二）樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與尖子生的培養(yǎng)關(guān)聯(lián)最大。這是因為在中學(xué)階段，不管是智商多高的學(xué)生，只要不想認(rèn)真的學(xué)習(xí)，就不會有好的學(xué)習(xí)效果。實際上很多聰明的學(xué)生因為學(xué)習(xí)態(tài)度問題而直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不好。所以，語文教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到語文的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得較好的學(xué)習(xí)成績。只有這樣才能較好地展示出尖子生的智力優(yōu)勢。

（三）采用有效的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中，語文教師面對學(xué)生往往會采用適合普通學(xué)生的教育教學(xué)方法。然而實際上尖子生的理解力、認(rèn)識能力有較大的不同。那么，就需要采用更迅捷的方法來促進(jìn)尖子生的發(fā)展。在語文教學(xué)采用分層教學(xué)是常用的教學(xué)方法。

二、銜接階段語文尖子生培養(yǎng)策略中的問題

初高中銜接階段，語文課程尖子生的培養(yǎng)方法很多，基本的培養(yǎng)策略也重點突出。然而，在具體的培養(yǎng)中還是存在一些問題，這些問題會影響到尖子生的成長。

（一）可能會產(chǎn)生不良心理

利用一定的策略進(jìn)行語文尖子生的培養(yǎng)的時候，可能因為區(qū)別對待的問題會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些不良的心理，像自負(fù)心理、虛榮心理、蛋殼心理等。這些心理會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易因為心理問題造成學(xué)生行為上的瑕疵。比如因為虛榮心理而不肯面對自身的問題，或者無法與同學(xué)之間形成較好的關(guān)系。

（二）打破教師的常規(guī)教學(xué)進(jìn)程

尖子生的存在很容易直觀表現(xiàn)出一個教師的教學(xué)水平。所以，很多的教師會將眼光放在尖子生身上。也設(shè)計一些能夠促進(jìn)學(xué)生成長的辦法和手段。在教學(xué)中甚至專門為這些人開了“小灶”。有的時候教師的常規(guī)教學(xué)就無法完全按部就班的進(jìn)行下去。所以對整體教學(xué)還是存在一定的負(fù)面影響的。比如在學(xué)習(xí)過程中教師為了拔高而將一些適應(yīng)高考的內(nèi)容提前的講述出來，尖子生可能會理解，但是普通學(xué)生卻因為太難而失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，這對語文的整體教學(xué)還是會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

（三）導(dǎo)致集體內(nèi)的小團(tuán)隊現(xiàn)象

語文教學(xué)中對尖子生的培養(yǎng)方式多。教師可能在具體的教學(xué)中對尖子生進(jìn)行一些拔高訓(xùn)練。這些做法是能夠?qū)庾由呐囵B(yǎng)才生較大作用的。比如在大量的難題訓(xùn)練中，或者課堂內(nèi)互動實踐中提升尖子生的能力。然而，這也會讓學(xué)生之間不自覺的產(chǎn)生小團(tuán)隊現(xiàn)象。有些本身能力足夠，但沒有發(fā)揮好的學(xué)生來講就不會有好的發(fā)展契機(jī)。

三、銜接階段語文尖子生培養(yǎng)措施的進(jìn)一步發(fā)展

那么，在初高中的銜接階段，語文尖子生的培養(yǎng)策略必須得到進(jìn)一步的發(fā)展。促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）注意尖子生心理引導(dǎo)

在初高中銜接過程中，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要特別將德育教育融入到學(xué)習(xí)活動中。這是因為在語文教學(xué)中，教師能夠提升學(xué)生的認(rèn)識能力，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的責(zé)任，并且關(guān)注到自身的不足。那么就能夠讓學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)的過程中一邊形成好的性格心理。而性格心理又是促進(jìn)尖子生的基礎(chǔ)。從現(xiàn)實中看并不是每一個尖子生生來就是尖子生的。而是在后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程中形成的。那么，語文教師在設(shè)計教學(xué)的時候，就要特別注意給學(xué)生樹立信心，不斷激勵更多優(yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)。

（二）立足常規(guī)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計

學(xué)生的認(rèn)識活動是從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的過程?！翱罩袠情w”是不能建立起來的。那么，學(xué)生在成長過程中就需要按部就班的學(xué)習(xí)。但是教師要根據(jù)現(xiàn)實情況來對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。采用多樣化的教學(xué)方法來給學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會。特別是對那些智力比較好的學(xué)生更是要進(jìn)行培養(yǎng)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，積極而努力的將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性

語文教師在教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性問題。這是因為教師如果不能及時的發(fā)展教學(xué)中的問題，就可能埋沒更多的優(yōu)秀人才。所以，在銜接階段，教師更是要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注。這樣才能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。去更好地面對未來的高考選拔。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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