○張富群

（作者單位：陜西省丹鳳中學）

尖子生大都是老師們賞識、喜歡的學生，然而，有不少老師有這樣的經(jīng)歷：有些曾經(jīng)讓老師為之驕傲、給予更多關(guān)愛、投諸很多心血的尖子生，在考上大學以后，遠遠看見老師就扭頭繞道走。反而那些學習成績并不拔尖的學生，在多年以后仍對老師十分熱情，感恩之心不減。這是為什么呢？

古語云：行有不得，反求諸己。筆者反思之后，覺得有以下幾個方面原因：

教誨導致逆反。讓尖子生考上名校，擴大學校知名度，吸引更多尖子生來報考是許多學校追求的目標。因此，各學校采取多種措施力促尖子生更“尖”，帶尖子生的任課老師心里都裝著這份任務。于是，老師們就通過談話來表達他們的特別關(guān)懷，尤其是覺得尖子生學習、心理方面出現(xiàn)問題時。老師居高臨下的這種談話讓尖子生感覺不自在，談多了就會產(chǎn)生厭煩和逆反心理?！皠偛庞謱⑽医腥ビ柫艘活D……”對這種反饋，老師們做何感想？

過高期望導致壓抑。老師對尖子生抱有很高期望，而實際上尖子生并不是“學神”。月考結(jié)束后，假如尖子生成績不理想，老師不是先關(guān)注他學習中的知識缺陷與情感體驗，而是先責備他們——尖子生沒理由考這么低。這使得尖子生產(chǎn)生為考試而學習的心理，一旦某一科沒考好，就憂愁、苦悶。有些尖子生甚至把沒考好歸咎于命題老師與閱卷老師，心生怨恨。

對比導致悲觀?？荚嚦煽兣琶囟ㄓ邢扔泻螅谝幻挥幸粋€。老師們在與尖子生談話時，習慣于把他們的成績與第一名比較，本意是激勵，但卻給尖子生造成一種己不如人的悲觀心理。此外，為了超過別人，尖子生們在學習技巧、資料等方面互相防備，不愿交流與合作。這對學生的人格成長產(chǎn)生了不利影響。

物質(zhì)饋贈傷及自尊。對于尖子生，老師們給予很多關(guān)愛，其中不乏物質(zhì)鼓勵。然而，在尖子生不需要的情況下給予，會使他們覺得欠了老師的人情，考不好的時候會加倍自責。

“我給過他兩箱牛奶，他考上大學后見了我卻連一句感謝的話都沒有——”其實，相比物質(zhì)訴求，人的情感訴求更重要。如果學生不是很需要那些物品，他的回應就沒那么強烈。而且，師生之間保持平等，更能維護學生的自尊心。用物質(zhì)饋贈“強迫”學生感恩，等于扔給了他們一個心理包袱，傷害了他們的尊嚴。

限制導致貧乏。為了避免尖子生分心，老師們非常關(guān)注他們的行為，使尖子生處于被“監(jiān)控”狀態(tài)，做這不行，做那不行。最常見的是，限制尖子生的課外閱讀，把他們的學習“圈”縮小為刷題。實際上，每一個學生都需要課外閱讀。閱讀可以使人知識淵博、心胸開闊，能讓他們的心靈得到滋養(yǎng)、受到震撼，讓思想得到升華。限制尖子生課外閱讀就會使他們內(nèi)心貧乏，難以應對綜合壓力。而且，直接影響文科成績，不少尖子生語文成績平平。

尖子生是我們的教育對象，不是創(chuàng)優(yōu)工具。我們對尖子生的態(tài)度反映了我們對所有學生的態(tài)度。當教育只剩下奪高分一個目的時，教育的生命力就會枯竭。

讓我們以一顆平常心對待尖子生吧。