霍華平

摘要：初中體育是針對(duì)應(yīng)屆初中學(xué)生設(shè)計(jì)的一門以增強(qiáng)體質(zhì)為目的的學(xué)科，課堂氣氛是在課堂中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，這樣的心理狀態(tài)存在于教師與學(xué)生之間，且被分為消極型、積極型和對(duì)抗型三種。

關(guān)鍵詞：初中體育；課堂氣氛；體育教學(xué)

體育是一種復(fù)雜的社會(huì)文化現(xiàn)象，而初中體育則只是體育中的一類。初中體育是學(xué)校體育的一種，它包含了體育文化、體育教育、體育活動(dòng)等多因素，課堂氣氛對(duì)課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量有重要的作用，體育教育不同于室內(nèi)的教學(xué)，它更加注重課外課堂中的教學(xué)，而課外課堂的教學(xué)與課堂氣氛往往密切相關(guān)。

一、初中體育課堂氣氛主要被分為三種類型

初中體育課堂氣氛可用具體的行為和心理進(jìn)行劃分，而它常以秩序、參與、交流三者作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，我們依照該標(biāo)準(zhǔn)將初中課堂氣氛分為積極型、消極型和對(duì)抗型三種，其中積極型的初中體育課堂氣氛是指一種理想的課堂狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生可以認(rèn)真聽講，教師也能積極投身于教學(xué)過程中，師生間都有著飽滿的熱情，學(xué)生態(tài)度端正，教師教學(xué)認(rèn)真。在此時(shí)，學(xué)生的思維活躍，求知欲旺盛，注意力集中，教師也極具耐心與活力，能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，同時(shí)以身示教。我們的體育課程可以得到有條不紊的開展，教與學(xué)的過程也可以做到張弛有度和寬嚴(yán)有序，而教師和學(xué)生也能夠共同達(dá)到相應(yīng)的體育教學(xué)目的而感到發(fā)自內(nèi)心的喜悅。而與積極型對(duì)應(yīng)的就是消極型的初中體育課堂氣氛，在這樣的課堂氣氛之下，學(xué)生往往會(huì)緊張過度，甚至在很多時(shí)候心不在焉、反應(yīng)遲鈍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就很有可能無精打采、搞小動(dòng)作、注意力不集中，甚至精神抑郁，對(duì)于教師布置的教學(xué)任務(wù)學(xué)生也不能按時(shí)安排，而且學(xué)生也會(huì)在不同程度上厭煩學(xué)習(xí)體育課程，而他們對(duì)教師的態(tài)度也會(huì)發(fā)生改變，對(duì)教師在體育課上的要求，學(xué)生也會(huì)采取消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度。而對(duì)抗型的初中體育課堂氣氛則是介于積極與消極之間的一種課堂氣氛，從總體上來看這種課堂氣氛主要是一種失控的課堂氣氛，而它主要表現(xiàn)為，有的學(xué)生能和教師進(jìn)行合作；而有的學(xué)生卻不能和教師進(jìn)行教學(xué)合作；或者說有時(shí)學(xué)生可以和教師進(jìn)行較為融洽的相處，而有時(shí)卻不能，它的具體體現(xiàn)是在班集體中有相當(dāng)一部分的學(xué)生并不能服從教師的安排，并且常常和教師對(duì)著干，他們各行其是，注意力分散時(shí)常擾亂課堂，這使得有的時(shí)候，正常的教學(xué)內(nèi)容并不能夠繼續(xù)開展下去，教師的教學(xué)任務(wù)也往往不能得到完成。在這樣的情況下，不管是教師還是學(xué)生都將教學(xué)視為是一種負(fù)擔(dān)，這三種課堂氣氛都不是固定存在的，初中體育教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定遇到過不只一種，因此初中體育教師應(yīng)該擁有足夠強(qiáng)大的心理素質(zhì)去應(yīng)對(duì)一切的阻礙。在面對(duì)不同的課堂氣氛時(shí)，初中體育教師都應(yīng)該時(shí)刻思考如何將課堂氣氛活躍起來，要不斷思索如何將對(duì)抗型或者消極型的課堂氣氛改變成為積極型課堂氣氛，以及要努力維持積極型的課堂氣氛。

二、初中體育課堂氣氛受多種因素影響

初中體育課堂氣氛受多方面因素的影響，我們把能對(duì)其起積極作用的影響稱之為有利條件，有利條件的培養(yǎng)主要從以下幾方面入手，第一點(diǎn)是教師的人格魅力以及業(yè)務(wù)能力，教師的人格魅力往往能夠吸引學(xué)生，一位具有強(qiáng)大的人格魅力的教師能夠在很多時(shí)候在很多方面影響到學(xué)生，同時(shí)具有強(qiáng)大的人格魅力的教師還擅長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通交流，教育的力量從人格的源泉中孕育出來，任何的規(guī)章制度，又或者是任何的個(gè)體，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。莘莘學(xué)子親師、信道、承志在很多時(shí)候都離不開教師的人格魅力，而教師的業(yè)務(wù)能力則是講的教師實(shí)打?qū)嵉慕虒W(xué)能力，一位優(yōu)秀的教師有著扎實(shí)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的溝通交流能力，這些都是教師教學(xué)能力的必備內(nèi)容。教師在自己業(yè)務(wù)能力的作用下能夠很輕易地挖掘?qū)W生內(nèi)在的積極性，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，推動(dòng)學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)過程中；第二點(diǎn)是師生關(guān)系，課堂中的師生關(guān)系直接影響課堂氣氛，初中體育課堂氣氛中最為重要的一點(diǎn)就是師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系往往能起到推動(dòng)初中體育課堂氣氛發(fā)展的作用。在培養(yǎng)師生間和諧關(guān)系的過程中，初中體育教師應(yīng)該了解當(dāng)代初中學(xué)生的生理和心理發(fā)展情況，同時(shí)還要對(duì)自己班上的同學(xué)的心理狀態(tài)作出相應(yīng)的反應(yīng)，教師在教學(xué)的過程中一定要樹立正確的教育觀，要淡化自己的“權(quán)利”作用，和學(xué)生成為知心朋友，而且體育教師應(yīng)該尤為注意不要體罰學(xué)生，不要給學(xué)生帶來身體和心理上的陰影。

三、初中體育課堂氣氛的培養(yǎng)要與體育中考相結(jié)合

體育中考是指的通過統(tǒng)一的測(cè)驗(yàn)對(duì)應(yīng)屆的畢業(yè)生作出體質(zhì)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一測(cè)評(píng)模式，由于其考試成績(jī)直接影響初中生的高中錄取情況，所以體育中考顯得尤為重要，初中體育課堂氣氛的培養(yǎng)自然也就離不開體育中考，這就要求教師在課堂教學(xué)組織的時(shí)候要做到靜心設(shè)，力求在課堂的開頭、中間、結(jié)尾的三部分都做引人入勝，同時(shí)這也要求教師要有充分地控制力。教師的控制力是指在課堂上教師能夠及時(shí)而又準(zhǔn)確地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，以及能夠把握整個(gè)課堂的走向。教師在引導(dǎo)整個(gè)課堂氛圍的時(shí)候一定不要太出格，要切合實(shí)際，要與體育中考聯(lián)系在一起，這也就是說初中體育教師在具體的教學(xué)過程中，一定要安排學(xué)生聯(lián)系中考時(shí)要考試的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于每個(gè)地區(qū)的考試項(xiàng)目都有所不同，初中體育教師一定要密切關(guān)注自己所在地的考試安排，及時(shí)調(diào)節(jié)自己平時(shí)授課時(shí)的內(nèi)容。教師一定不要自以為是地訓(xùn)練學(xué)生，而是要結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練；同時(shí)教師在教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，不能安排超出學(xué)生的身體承受范圍以外的課程。總之，學(xué)生的體育課程安排絕非怎樣能夠活躍課堂氣氛就怎樣安排，而是結(jié)合體育中考安排，同時(shí)課堂氣氛也要適合體育中考，課堂氣氛的培養(yǎng)終歸是服務(wù)于最終的體育考試的。所以初中體育教師一定不要本末倒置，而是應(yīng)該分清主次關(guān)系，在應(yīng)試考試的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。

初中體育課堂氣氛是教師與學(xué)生在教學(xué)的過程中共同形成的一個(gè)較為穩(wěn)定的教學(xué)體驗(yàn)，它是師生之間的情感體驗(yàn)；也是學(xué)生之間的情感體驗(yàn)。我們常以三種標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)初中體育課堂氣氛進(jìn)行劃分，被劃分的初中體育課堂氣氛可被分為三種，當(dāng)然其中最為理想的狀態(tài)是積極型課堂氣氛，初中體育教師應(yīng)該做到的是努力培養(yǎng)積極型課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。