葉秀英

摘 要 情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用到的方法，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，可幫助學(xué)生更好的解決數(shù)學(xué)知識中抽象性的問題。在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)生活化的觀念倍受青睞，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛?；诖耍疚慕Y(jié)合理論實踐，先分析了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要性，接著分析了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在提升活躍課堂氣氛，讓小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂更加鮮活，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造輕松愉悅的環(huán)境。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)三年級；數(shù)學(xué)課堂；情境體驗

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0069-01

小學(xué)三年級的學(xué)生，心智逐漸成熟，正好處于具體思維向抽象思維過渡的階段，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成功應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，既能促使數(shù)學(xué)知識和實際生活相互結(jié)合，又能幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，對提升學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有現(xiàn)實意義?；诖?，本文結(jié)合理論實踐，對情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，做了如下分析。

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性

數(shù)學(xué)知識普遍具有抽象性和復(fù)雜性，對學(xué)生的邏輯推理能力和空間想象力有一定的要求，三年級小學(xué)生的心智還不夠成熟，尚未形成來成熟的抽象思維能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重復(fù)聯(lián)系生活實踐，才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識。教師要根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)育水平和教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課程中，既有算術(shù)知識，也有幾何知識，此階段的主要教學(xué)目標(biāo)是努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要格外注重教學(xué)方法的選擇，情境創(chuàng)設(shè)就是一種比較有效的教學(xué)方法，值得大范圍推廣應(yīng)用。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。在新課程學(xué)習(xí)之前，教師要以課程內(nèi)容為核心，聯(lián)系生活實踐，通過合理創(chuàng)設(shè)情境的方法，制造教學(xué)懸念，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知識。大量教學(xué)成功的案例表面，在新課程教學(xué)過程中，通過情境導(dǎo)入法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識，從而提升學(xué)習(xí)效率。

比如：在人教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，為了然學(xué)生更好的認(rèn)識分?jǐn)?shù)，可通過情境創(chuàng)設(shè)的方法引入新課程，以4名學(xué)生為一組，每組分配12顆糖果，讓學(xué)生均勻分配這些糖果，并讓學(xué)生自己闡述，每人分到幾顆糖果，是總糖果的幾分之幾，兩名學(xué)生糖果加一起，又是總糖果的幾分之幾等，此種教學(xué)方法，既達到了情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生合作意識。學(xué)生以組為單位討論教師提出的這些問題，促使每位學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中來，教師最后進行總結(jié)，歸納分?jǐn)?shù)知識在生活中的應(yīng)用等，不斷引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系。情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的方式有很多，除分組討論之外，還有做游戲、講故事、視頻教學(xué)等，都可以很好的導(dǎo)入新課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境體驗，引發(fā)思考。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是啟發(fā)學(xué)生思維能力主要方法，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，既能鍛煉學(xué)生自主思考和不斷探究的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維創(chuàng)新能力。比如：在人教版三年級上冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實際生活相關(guān)的情境，通過不斷練習(xí)的方法，讓學(xué)生更好的體現(xiàn)生活的小數(shù)，并懂得應(yīng)用小數(shù)，對小數(shù)的知識進行全面思考，在教學(xué)中可引入這樣的思考：“家長給學(xué)生10元錢，學(xué)生買了一根鉛筆，花了1元5角錢，買一個零食花了2元錢，問學(xué)生還剩幾元錢，10-1.5-2=6.5元錢”，6.5元錢就是小數(shù)。教師也可以創(chuàng)設(shè)情境問題，比如：學(xué)生用尺子測量，手中的鉛筆多幾厘米，此類情境問題，具有多重教學(xué)意義，包括：復(fù)習(xí)學(xué)過的長度單位、學(xué)生全面參與教學(xué)、動手操作自主探究、引發(fā)學(xué)生對小數(shù)的思考。每位學(xué)生手中的鉛筆長短不一，測量的結(jié)果也各不相同，通過相互交流的方法，讓學(xué)生更好的掌握小數(shù)知識。在生活中和很多地方都會用的小數(shù)，如：學(xué)生的身高、桌椅板凳的高度大小、買東西等。通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可促使小學(xué)三年級數(shù)學(xué)知識的教學(xué)更加生動簡易，幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利達成。

（三）情境結(jié)尾，拓展延伸。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，能加深學(xué)生對新知識點的理解，拓展教學(xué)素材，促使學(xué)習(xí)效果不但能更加鞏固，還能向著更深的方向拓展。比如：在進行人教版三年級下冊《復(fù)式統(tǒng)計表》教學(xué)中，教師在課堂上統(tǒng)計學(xué)生的興趣愛好，如：看書、踢球、看電視、畫畫、玩電子游戲等，將統(tǒng)計結(jié)果進 行匯總，問學(xué)生如何才能更加清楚直觀的看出，我們班級學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生答：畫正字、舉手、投票等，教師闡述這些統(tǒng)計方法的優(yōu)勢和缺點，然后引出復(fù)式統(tǒng)計表。在課堂快結(jié)束時，教師對本節(jié)課程進行總結(jié)，并設(shè)計合理情境結(jié)尾問題，進一步鍛煉學(xué)生的思維能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)模式，應(yīng)用得當(dāng)，必能使教學(xué)效果更佳。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文結(jié)合實踐，分析了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，分析結(jié)果表明，合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，可讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，從而提升學(xué)習(xí)興趣。此外，還能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]乙永琴.淺談陶行知生活教育思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（15）.