廖尾華

摘 要 寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位不言而喻。隨著高考改革的不斷深入，“得語文者得天下”越來越成為一個(gè)不爭的事實(shí)，而“得作文者得語文”也是一個(gè)不爭的事實(shí)。而且作文分?jǐn)?shù)的高低不僅直接影響學(xué)生語文考試的成績，寫作的能力也會(huì)影響到學(xué)生今后走向社會(huì)后社會(huì)實(shí)踐的表現(xiàn)。因此本文結(jié)合高中語文作文教學(xué)存在的問題，提出一些解決方法。

關(guān)鍵詞 高中語文；作文評價(jià)；作文互批

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0002-01

當(dāng)語文教師最難的是什么？是作文教學(xué)。我想這不只是我個(gè)人的感受，而是絕大多數(shù)語文教師的切身體會(huì)。于漪老師說過：“讀和寫歷來要比翼雙飛，才能有掌握和運(yùn)用語言文字的高質(zhì)量，一翼損傷或薄弱，語文能力強(qiáng)不起來?！钡绾斡行У靥岣邔W(xué)生的寫作能力，卻是每個(gè)語文教師最為頭疼的事。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)生把寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)中的累贅，常常應(yīng)付了事，因此他們的作文中往往錯(cuò)字連篇，詞語貧乏，語言干癟無味。而近年來網(wǎng)絡(luò)的流行，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)寫手的模仿過重，又導(dǎo)致一批“偽個(gè)性化”作文的出現(xiàn)，文章語句、文字，甚至是語氣，都給人一種似曾相識(shí)的感覺。一位語文老師曾這樣形容學(xué)生的作文：“學(xué)生作文中意氣風(fēng)發(fā)，慷慨激昂，幾乎不見了；敘事流暢，娓娓道來，差不多久違了；議論風(fēng)生，言近旨遠(yuǎn)，難得見了；真情可鞠，感人肺腑，更是稀罕又稀罕了……”真是恰如其分！而這樣的寫作現(xiàn)狀，給我們老師帶來了沉重的評改負(fù)擔(dān)。

二、作文教學(xué)改進(jìn)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

如何從這種“雙累”的困境中走出來？激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，無疑是最光明的出路。但提高學(xué)生的興趣，卻不是靠教師幾次蒼白無力的說教就能完成的。很多學(xué)生沒有打好寫作的基礎(chǔ)，導(dǎo)致其詞語匱乏，用詞單一，毫無靈感，寫作的時(shí)候往往頭腦一片空白，不知從何寫起，語言表達(dá)上存在障礙，即使內(nèi)心有切身的感受，也不能用酣暢淋漓的文字表現(xiàn)出來。這些問題單靠老師個(gè)人的力量是解決不了的。古人云：“啟其蒙而引其趣”，要讓學(xué)生感到寫作是一件有趣的事，正確且適宜的引導(dǎo)是必要的。我們要在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中盡可能地結(jié)合詩文實(shí)例，講述文人用筆的逸事，給學(xué)生以激勵(lì)；要用生動(dòng)的事例、精湛的語言，盡可能地對學(xué)生點(diǎn)撥、指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)作。

（二）善用“作文評價(jià)”

當(dāng)然，只是口頭上在激發(fā)還不夠。筆者以為：教與寫固然重要，而作文評價(jià)卻是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵一環(huán)。作文評價(jià)雖然只是作文教學(xué)的一部分，但實(shí)際上它影響到學(xué)生作文的全過程。我們知道，成果的創(chuàng)造要得到別人的認(rèn)可，作文也一樣。學(xué)生在創(chuàng)作以后總希望得到別人的欣賞，而我們在教學(xué)中卻常常忽略了學(xué)生的這一心理。

我們傳統(tǒng)的評價(jià)關(guān)注的多是字詞句、結(jié)構(gòu)篇章主題等方面，而一些“內(nèi)行”的教師干脆以考試時(shí)通行的評分標(biāo)準(zhǔn)作為平時(shí)評改作文的依據(jù)，這樣簡單而單調(diào)的評改必然導(dǎo)致學(xué)生對作文分?jǐn)?shù)過于看中而忽略了作文本身。而教師作為一個(gè)個(gè)體，精力和時(shí)間畢竟有限，長期的繁重的批改任務(wù)使其評語也陷入機(jī)械的模式中，這直接導(dǎo)致一個(gè)對應(yīng)的現(xiàn)象是：學(xué)生拿到作文本只看一眼分?jǐn)?shù)，瞄一眼評語就算是作文訓(xùn)練的結(jié)束了。這樣的模式必然極大損害作文教學(xué)的有效性。

（三）踐行“作文互批”

許多人認(rèn)為，作文評改天經(jīng)地義就是教師的事。我不這樣認(rèn)為，我把批改權(quán)放學(xué)生的手中，讓他們互批作文，具體的操作如下：

首先，要讓學(xué)生明確批改的方向及標(biāo)準(zhǔn)：每次批改前要列出具體的訓(xùn)練要求、批改重點(diǎn)，熟悉各種批改符號。其次，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要端正自己的態(tài)度，盡到自己作為批改者的責(zé)任；拿到同學(xué)的作文不能隨便馬虎，要點(diǎn)出自己的感受，要有真誠的建議，精彩處、共鳴處要有標(biāo)注、有點(diǎn)評；總評要有針對性，不要太尖銳，要肯定多于否定。

這一做法讓學(xué)生們感到很新奇，大多數(shù)人很有主動(dòng)性，態(tài)度很認(rèn)真，但不可避免會(huì)遇到一些問題。其一，部分學(xué)生愛看別人的文章卻吝于拿自己的文章給別人看；其二，雖然大多數(shù)學(xué)生積極認(rèn)真，但總有少數(shù)同學(xué)不能端正態(tài)度，在評改中不負(fù)責(zé)任。對這些學(xué)生都應(yīng)該個(gè)別指導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變態(tài)度，認(rèn)真地參與到活動(dòng)中來。

當(dāng)然，評改不能停留于此，如此則不能顯示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。學(xué)生互批結(jié)束后，教師應(yīng)針對學(xué)生的作文及批改者的評語作二次批改。但這二次批改卻沒了以往的枯燥，反而多了很多欣喜。雖然工作量增加了，但卻多了一份快樂和享受。在二次批改結(jié)束后，先把作文分發(fā)到批改者手中，讓他們比對和老師標(biāo)準(zhǔn)的差異。之后，把作文本發(fā)到原作者手中，讓他們仔細(xì)咀嚼當(dāng)中的評語。這樣，學(xué)生就得到“批改”和“寫作”的雙重訓(xùn)練，興趣和熱情不斷高漲，對自己的創(chuàng)作要求也越來越高，創(chuàng)作欲望越來越強(qiáng)烈。在此基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行二次創(chuàng)作，而這“再創(chuàng)作”的過程，學(xué)生的心態(tài)已經(jīng)改變了，質(zhì)量也跟著上來了。當(dāng)然，這二次作文只需簡單評改就好了，如果學(xué)生改得不好，還可以讓他們改第三回、第四回，“文章不厭千回改”嘛！

三、結(jié)束語

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“普通高中語文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華 文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用”。作文教學(xué)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，我們更應(yīng)在作文教學(xué)中多思考、多創(chuàng)新。筆者經(jīng)此實(shí)踐，確實(shí)收到不錯(cuò)成效，僅以此文給各位同仁提供一點(diǎn)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅宏濤.高中語文作文教學(xué)中存在的問題及策略探究[D].信陽師范學(xué)院，2016.