任國(guó)亮 張磊 俞鑫

摘 要 分析兩化融合的信息化時(shí)代背景，對(duì)高職教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行構(gòu)成分析，探討高職教師信息化教學(xué)能力的特點(diǎn)與影響因素，并從教師的專業(yè)化發(fā)展視角提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 兩化融合；高職教師；信息化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）04-0018-03

Abstract Based on analysis of integration of IT & Industrialization era background， the informational teaching ability of higher voca-

tional teachers is analyzed by composition， exploring their charac-teristics and influencing factors. Countermeasures and suggestions are proposed from the perspective of teachers professional develop-ment.

Key words integration of IT & Industrialization； higher vocational college teachers； informational teaching ability；

1 前言

“十二五”以來，職業(yè)教育信息化發(fā)展取得較大的進(jìn)展。職業(yè)教育信息化的戰(zhàn)略部署初步形成，教育資源和教育管理平臺(tái)建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)，教師信息化意識(shí)與能力顯著增強(qiáng)。但從總體來看，與國(guó)家實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的需求相比，與世界數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的趨勢(shì)相比，與實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比，職業(yè)教育信息化發(fā)展水平還亟待提升，要進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的趨勢(shì)。目前，高職院校不斷注重內(nèi)涵發(fā)展，以質(zhì)量求變革創(chuàng)新。在信息化與工業(yè)化深度融合的背景下，如何一方面提升教學(xué)能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面如何通過在信息化時(shí)代謀求自身的專業(yè)發(fā)展，將是高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究中不得不面對(duì)的重要課題[1]。

2 高職教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成分析

近五年來，國(guó)內(nèi)有部分學(xué)者對(duì)大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行理論建模、實(shí)踐研究和確立評(píng)價(jià)體系。如學(xué)者胡曉玲（2012）在《大學(xué)教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析》中指出：“伴隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力已成為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力由信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)、一般信息化教學(xué)能力、學(xué)科信息化教學(xué)能力三個(gè)層次構(gòu)成?！盵2]學(xué)者黃露（2015）總結(jié)了祝智庭、王衛(wèi)軍、李天龍等的研究成果，認(rèn)為高校青年教師的信息化教學(xué)能力由若干子能力構(gòu)成，主要包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源應(yīng)用能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力[3]。學(xué)者錢靜珠、丁國(guó)勇（2017）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校青年教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行內(nèi)涵分析，認(rèn)為信息化教學(xué)能力是教師合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)順利完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的一種新能力[4]。

因此，根據(jù)目前高職院校教師教育研究與教學(xué)改革的實(shí)際情況，結(jié)合《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》，筆者認(rèn)為，高職院校教師的信息化教學(xué)能力主要有信息化教學(xué)基礎(chǔ)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源開發(fā)與管理能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力五個(gè)層次，這五個(gè)層次的構(gòu)成基本上是高職教師進(jìn)行信息化教學(xué)的邏輯順序，也是成為信息化教學(xué)能手的必備能力。

3 高職教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成的特點(diǎn)與影響因素分析

調(diào)研過程 為了方便較為客觀地調(diào)研分析，選取建筑工程專業(yè)群與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的教師信息化教學(xué)能力為主要調(diào)研對(duì)象，以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)群與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群中的專任教師為校本研究，同時(shí)涉及江浙皖川地區(qū)的其他五所建設(shè)類相關(guān)的高職院校（不涉及各高職院校間的橫向?qū)Ρ龋?。調(diào)研方法主要采用問卷調(diào)研（在問卷星發(fā)布）、實(shí)地訪談交流以及個(gè)別郵件（電話）交流。調(diào)研內(nèi)容主要涉及三大方面：1）教師個(gè)人的基本信息；2）教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成分析調(diào)查；3）兩化融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展。

在調(diào)研過程中，共發(fā)出紙質(zhì)加上電子問卷231份，其中有效問卷212份，有效率達(dá)到92%。另外，對(duì)于參觀學(xué)習(xí)、單獨(dú)訪談和個(gè)別交流也做了記錄，作為補(bǔ)充材料。

構(gòu)成特點(diǎn)解讀 通過調(diào)研問卷和訪談，針對(duì)教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成分析，以建筑工程專業(yè)群和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群為例，將高職院校教師信息化教學(xué)能力的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，如表1所示。

影響因素分析 通過問卷調(diào)查以及參觀學(xué)習(xí)、單獨(dú)訪談和個(gè)別交流，對(duì)高職院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，主要表現(xiàn)為：高職院校絕大多數(shù)中青年教師能夠在兩化融合背景下，緊跟時(shí)代步伐，有很強(qiáng)的信息化教學(xué)意識(shí)和緊迫感，但是仍有少數(shù)教師對(duì)信息化教學(xué)有些畏懼和抗拒；高職院校教師的教學(xué)任務(wù)較重，參加信息化培訓(xùn)較少，另外，信息化培訓(xùn)過于集中在教學(xué)競(jìng)賽、資源庫建設(shè)和微課制作方面，沒有和企業(yè)的生產(chǎn)過程對(duì)接起來；教師在搜集、制作與完善各類工藝動(dòng)畫和使用虛擬仿真軟件時(shí)，均存在不同程度的困難，需要跨專業(yè)協(xié)助；教師在信息化教學(xué)實(shí)施過程中，往往缺乏特色的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，并且容易重復(fù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)套路；教師很少設(shè)計(jì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，依賴于行政部門的被動(dòng)考核要求，并很少進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注較少。

綜合國(guó)內(nèi)外研究，結(jié)合本次調(diào)查分析，考慮到內(nèi)外因的綜合作用，得出如下影響因素。

1）教師個(gè)人因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)高職教師都非常關(guān)注自身的職稱晉升和日常工作考核，在提升信息化教學(xué)能力方面都有很強(qiáng)的主動(dòng)意識(shí)。教師如果自身有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)培訓(xùn)愿望，并主動(dòng)實(shí)施、不斷改進(jìn)，信息化教學(xué)能力就能得到不斷發(fā)展。因此，教師的個(gè)人因素起著決定性作用。

2）校園信息化環(huán)境因素。信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，不僅僅是微課、說課以及技能大賽就能完成的，而是需要學(xué)校強(qiáng)大的信息化教學(xué)軟硬件作為支撐。因此，良好的校園信息化環(huán)境、整體的信息化頂層架構(gòu)與開放協(xié)作的師生客戶端，是信息化教學(xué)得以具體實(shí)施的強(qiáng)大保障。教師的信息化教學(xué)能力也是在優(yōu)良的信息化教學(xué)環(huán)境中逐步成長(zhǎng)的，除了正常的信息化教學(xué)之外，師生之間需要和諧有效的信息化平臺(tái)進(jìn)行資源交流、分享與研討?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的信息化教學(xué)平臺(tái)管理，可以將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、預(yù)置任務(wù)完成情況、出勤情況、課堂活動(dòng)參與情況、測(cè)試情況、課堂的視頻資源、學(xué)生評(píng)教信息等數(shù)據(jù)全面客觀地記錄下來，形成學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，沉淀和積累多維度的學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，推進(jìn)教育質(zhì)量觀的落實(shí)。

3）各級(jí)制度與激勵(lì)因素。信息化教學(xué)是當(dāng)前職教教學(xué)改革與課堂創(chuàng)新的重要形式，教師需要投入大量的精力和時(shí)間來學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討交流，乃至專門研習(xí)。因此，在二級(jí)學(xué)院、學(xué)校和上級(jí)主管部門的多級(jí)重視下，信息化教學(xué)已經(jīng)提上高職教學(xué)改革的重大議程。各類激勵(lì)政策和獎(jiǎng)勵(lì)制度出臺(tái)，特別是與教師的工作量、職稱評(píng)審以及個(gè)人發(fā)展相關(guān)的直接文件，將有力推進(jìn)信息化教學(xué)改革，對(duì)于提升高職院校教師的信息化教學(xué)能力意義非常重大。

4）實(shí)踐因素。高職教師的專業(yè)發(fā)展，本身就是以教學(xué)能力作為根本基礎(chǔ)。在兩化融合背景下，高職教師在雙師型隊(duì)伍建設(shè)中，不僅要掌握教育教學(xué)知識(shí)與技能，還要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與案例。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對(duì)接。因此，高職教師的實(shí)踐因素將極大影響信息化教學(xué)能力，并對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展起著催化加速的作用。

4 對(duì)策與建議

在新形勢(shì)下職教改革背景下，如何提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，越來越受到多方主體的密切關(guān)注。2017年9月15日，中國(guó)質(zhì)量大會(huì)在上海召開[5]，標(biāo)志著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正在邁向一個(gè)新的時(shí)代——質(zhì)量時(shí)代。提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要教師不斷提升自身教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)能力，讓更多的學(xué)生成長(zhǎng)成才。努力提升高職院校教師的信息化教學(xué)能力，主要可以從兩個(gè)方面著手。

1）打造信息化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校本特色信息化教學(xué)名師，引導(dǎo)廣大師生踐行兩化融合背景下教學(xué)改革與課堂創(chuàng)新。通過制定信息化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在信息化教學(xué)中有明確的目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以校本信息化教學(xué)名師為示范效應(yīng)，積極引導(dǎo)；同時(shí)，改善軟硬件環(huán)境，以教學(xué)改革為驅(qū)動(dòng)，以信息化課堂為抓手，形成兩化融合背景下師生教與學(xué)共同發(fā)展的良好局面。

2）構(gòu)建校企合作產(chǎn)學(xué)研信息化工作室，讓企業(yè)信息化項(xiàng)目真正與教學(xué)項(xiàng)目無縫對(duì)接，促進(jìn)有特色的師生將教學(xué)工程與生產(chǎn)過程無縫對(duì)接，在工程實(shí)踐中掌握信息化技術(shù)應(yīng)用與實(shí)操技能。

提升高職院校教師信息化教學(xué)能力，目的是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)師生共同發(fā)展。因此，針對(duì)高職院校的實(shí)踐性特點(diǎn)，有必要讓信息化教學(xué)過程無縫對(duì)接企業(yè)真實(shí)的信息化生產(chǎn)過程。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代的教育教學(xué)創(chuàng)新改革與發(fā)展，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的特色之路。

參考文獻(xiàn)

[1]任國(guó)亮，俞鑫，姚文馳.生本視角下實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建研究[J].亞太教育，2015（28）：157.

[2]胡曉玲.大學(xué)教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（6）：67-72.

[3]黃露.蘭州大學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2015：27-39.

[4]錢靜珠，丁國(guó)勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校青年教師信息化教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2017（10）：78-81.

[5]新華社.中國(guó)質(zhì)量（上海）大會(huì)在滬開幕[EB/OL].[2017-09-16].http：//www.sh.xinhuanet.com/2017-09/16/c_136613980.htm.