曾濤 田亞輝

摘 要 介紹微課的發(fā)展、特點(diǎn)和制作方法，將其與小學(xué)科學(xué)課程相結(jié)合，幫助教師提高信息技術(shù)勝任力。

關(guān)鍵詞 微課；信息技術(shù)勝任力；小學(xué)科學(xué)

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0023-03

Abstract This paper introduces the development， characteristics and

making methods of Micro-1ecture， and combines it with primary school science curriculum to help teachers improve their compe-tence in information technology.

Key words Micro-1ecture； information technology competence； ele-

mentary school science

1 前言

據(jù)調(diào)查，小學(xué)科學(xué)教師普遍能認(rèn)識到信息技術(shù)對課堂教學(xué)工作的重要性。絕大多數(shù)教師都認(rèn)同信息技術(shù)輔助教學(xué)，能以其直觀新穎、表現(xiàn)豐富、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢，有效地提高課堂效率；但是常常抱怨使用計(jì)算機(jī)等設(shè)備太麻煩，遇到問題不知道怎樣解決，以及工作忙，沒時間、精力等。可見，教師在不否定信息技術(shù)教學(xué)效果的前提下，以不會應(yīng)用或太過忙碌以及學(xué)校的硬件條件不能滿足要求等原因，拒絕或很少使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

為解決這個問題，以微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作為抓手，在小學(xué)科學(xué)教師中展開微課知識普及、微課設(shè)計(jì)與制作活動，手把手教他們制作微課，在課堂中使用微課，使他們嘗到微課使用的甜頭，在學(xué)校中形成制作使用微課的局面，促進(jìn)教師信息技術(shù)勝任力的發(fā)展。

2 微課的知識普及

微課是指教師在課堂內(nèi)外，在教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)這種單一教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一種教學(xué)方式，它的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻。與傳統(tǒng)課堂相比，微課基于教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，利用多媒體技術(shù)，在3～5分鐘內(nèi)對某個知識點(diǎn)或者技能進(jìn)行針對性講解，具有目標(biāo)單一明確、針對性極強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn)。微課教學(xué)不僅使用方便、簡潔清晰，而且突破了時間的限制。將微課教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能增強(qiáng)教學(xué)效果?？梢姡⒄n教師是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充形式，適用于微時代的知識傳播，也適合學(xué)習(xí)者深度理解的需求。

微課是由Micro-1ecture翻譯過來的，最早見于20世紀(jì)90年代。而后薩爾曼·可汗開發(fā)的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻課程漸漸聞名于美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，被眾多學(xué)生認(rèn)可，甚至迅速風(fēng)靡全球。2007年，薩爾曼·可汗成立非營利性質(zhì)的可汗學(xué)院（Khan Acadeny），使越來越多的美國學(xué)生通過在家瀏覽可汗的視頻完成學(xué)習(xí)。在國外，以可汗學(xué)院為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)，引發(fā)教育研究者對微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索。

順應(yīng)時代的浪潮，2008年，Micro-lecture概念被David

Penrose定義，他同時提出建設(shè)微課程的五個步驟：1）微課程的核心為課堂教學(xué)中試圖傳遞的眾多核心概念；2）以此為核心概念提供上下文背景，寫出一份15～30秒的介紹和總結(jié)；3）用攝像機(jī)錄制以上內(nèi)容，形成長度為1～3分鐘的視頻；4）設(shè)計(jì)課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生探索；5）將視頻與課程內(nèi)容大綱上傳到課程管理系統(tǒng)。

2012年，網(wǎng)易公開課正式推出可汗學(xué)院課程，并且持續(xù)更新。這一系列的微型課程的火熱標(biāo)志著人類開始踏入“微時代”。

2010年，微課在國內(nèi)興起，佛山教育局于2011年啟動“首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評選活動”，預(yù)示著國內(nèi)微課的萌芽。胡鐵生指出，微課又名微課程，它以微型的教學(xué)視頻為載體，是針對某個知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一種情景化的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。在佛山教育局的示范帶動下，微課建設(shè)工程在全國各級院校以及教育企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)陸續(xù)開展起來。

3 微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用示例

小學(xué)科學(xué)課程注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐操作能力。目前，我國多數(shù)地區(qū)還處于科學(xué)教育的初步階段，很多地區(qū)學(xué)校教師以及學(xué)生和家長對科學(xué)課程不夠重視，感覺這一學(xué)科操作性、動手性強(qiáng)，教和學(xué)都比較困難。微課教學(xué)能夠?qū)⒖茖W(xué)知識內(nèi)容通過直觀、生動化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀賞圖片、視頻，了解掌握更多的科學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，了解科學(xué)知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用。通過將微課與小學(xué)課堂相整合的模式，使學(xué)生更主動地投入科學(xué)課堂教學(xué)活動中，觸發(fā)深層學(xué)習(xí)，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

利用微課，課前自主預(yù)習(xí) 課堂預(yù)習(xí)在一堂課的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，學(xué)生是否預(yù)習(xí)，是否對要學(xué)的知識有初步的了解，在一定程度上決定了對接下來課程的領(lǐng)悟程度。微課以視頻為主要載體，具有圖文并茂、聲形兼具的教學(xué)特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生注意力，適合小學(xué)科學(xué)課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。提倡通過給學(xué)生播放在課前制作好的微課視頻，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù)。如在“摩擦力的秘密”一課中，課前給學(xué)生播放一段視頻，視頻中通過“足球?yàn)槭裁匆苿右欢尉嚯x之后停下來”引入，然后通過演示空中推手、緊貼桌面靜止、緊貼桌面推手，引導(dǎo)學(xué)生自己動手，感受手掌的不同感覺。視頻中還展示了推小課桌和大講臺的不同反應(yīng)。視頻中展示的活動，既簡單又清楚地了引入了摩擦力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過觀看視頻，加入到活動中來，更好地體會摩擦力的作用。

利用微課，清晰教學(xué)內(nèi)容 在小學(xué)科學(xué)課本中有很多內(nèi)容，僅靠課本上的圖片或文字無法表達(dá)清楚；也有一些內(nèi)容知識本身很復(fù)雜，令學(xué)生很難理解。如果將這些較為抽象難理解的知識以微課視頻的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生對難以理解的知識反復(fù)地通過視頻觀察學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容清晰，更易于學(xué)生理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在“酸堿指示劑”教學(xué)中，如果單是靠純理論性知識教授，以小學(xué)生的認(rèn)知水平來說是很難理解并完成實(shí)驗(yàn)的；如果以微課引入，以PPT形式的微課視頻展示實(shí)驗(yàn)材料、步驟以及現(xiàn)象，整個過程就完整地展現(xiàn)出來，再配以教師的旁白講解，可以極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。

利用微課，突破重點(diǎn)、難點(diǎn) 如何讓難點(diǎn)不再難，讓學(xué)生更好地攻克難點(diǎn)，是教師在教學(xué)中要著重解決的問題。提出將易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)做成微課視頻的形式，讓學(xué)生反復(fù)觀看，減少學(xué)生的心理壓力，從而更好地理解，攻克難點(diǎn)。如在“讓燈亮起來”一課中，對剛剛接觸這部分內(nèi)容的小學(xué)生來說，如何構(gòu)成一個完整的回路，開關(guān)如何控制小燈泡亮滅，始終是難點(diǎn)。要求教師在課后將電路裝置以及電路連接過程，用手機(jī)白板錄制的方法，并配以講解，錄成微課的形式讓學(xué)生觀看，從而輕易地攻克難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4 制作小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的微課

在讓教師了解微課的基礎(chǔ)上，花大力氣手把手交給教師如何運(yùn)用簡單的工具和方法制作自己理想的微課。微課的制作流程可分為五個步驟。

第一步：選出微課主題。

第二步：針對主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及微課設(shè)計(jì)。

第三步：準(zhǔn)備教學(xué)用品以及錄制微課工具，搜集教學(xué)資源。

第四步：錄制微課，后期加工。

第五步：反思修改，進(jìn)一步完善微課作品。

選用兩種易學(xué)的微課制作形式：第一類是白板形式，即用手機(jī)和白板結(jié)合，對過程進(jìn)行錄制；第二類是PPT形式，將課程制成PPT形式，再使用錄屏軟件合成。

手機(jī)加白板形式，制作微課 比如在第一類制作方法上，給出詳細(xì)步驟，帶著教師制作。工具與軟件包括手機(jī)、支架、白紙、筆、耳機(jī)及一個相對安靜的環(huán)境，如圖1所示。

第一步：針對微課主題“讓燈亮起來”，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以“身邊絢麗多彩的燈是如何亮起來的”作為導(dǎo)入，引出“讓燈亮起來”，引導(dǎo)學(xué)生思考燈亮起來需要的裝置（燈泡、電源、導(dǎo)線），通過連接，使小燈泡亮起來；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生控制燈泡的亮滅，引入開關(guān)裝置、控制電路。

第二步：桌邊或椅子邊固定手機(jī)支架，將手機(jī)安放在支架上，調(diào)整好位置，鏡頭對準(zhǔn)桌面。

第三步：根據(jù)白紙大小，確定鏡頭取景范圍；固定白紙，以防止錄制的畫面移出鏡頭。

第四步：開始錄制，在語音講解的同時，用筆畫圖、書

寫、做標(biāo)記等，展現(xiàn)教學(xué)過程，講解過程明了易懂，時間控制在5 min以內(nèi)。

第五步：錄制完成后對視頻進(jìn)行編輯，可以加入標(biāo)題、動畫，這里采用“小影軟件”進(jìn)行編輯。

PPT屏幕錄制 PPT屏幕錄制微課快捷方便、生動清晰，不足之處是錄屏軟件較復(fù)雜。錄制過程應(yīng)注意語言表達(dá)簡練清晰，易于學(xué)生理解；畫面端正，清晰明亮；無裝飾物，衣著端正，頭部不能遮擋鏡頭。常使用的工具有電腦、耳麥（附帶話筒），軟件有PPT、Camtasia Studio。下面介紹具體操作過程。

第一步：針對所選定的教學(xué)主題，收集教學(xué)資料和媒體素材，制作PPT課件。

主題是“魔法藥水（酸堿指示劑）”。通過PPT圖片展示步驟，用紫甘藍(lán)自制酸堿指示劑：取紫甘藍(lán)在研缽中搗爛，加入1：1的酒精浸泡；用紗布過濾（或擠出），所得汁液即為紫甘藍(lán)自制酸堿指示劑；通過所制酸堿指示劑，鑒別白醋和堿水，滴加酸堿指示劑后變成粉紅色的溶液為白醋，變?yōu)榍嗑G色的溶液為堿水。

第二步：同時打開PPT和錄屏軟件Camtasia Studio，錄制者戴好耳機(jī)，調(diào)整好話筒位置、PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制”按鈕，教師一邊演示一邊講解。

第三步：對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行后期加工處理，形成作品。

手把手教會之后，舉辦微課制作比賽，旨在進(jìn)一步讓教師制作使用微課。在這種環(huán)境下，很多教師自發(fā)通過網(wǎng)絡(luò)聚集在一起，探討微課制作以及學(xué)習(xí)上遇到的問題。隨著微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的普及，教師的信息技術(shù)勝任力得到進(jìn)一步發(fā)展。

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