程玉 梁艷秋 程瑩瑩 楊華 石俊杰 吳運(yùn)明

摘 要 在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自主選擇授課教師，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自由度比較大，不少學(xué)習(xí)者出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性發(fā)生改變。通過(guò)對(duì)在校本科生進(jìn)行基于MOOC的大學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性研究調(diào)查，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等研究方法，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，進(jìn)而了解大學(xué)生MOOC自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 MOOC；學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性；大學(xué)生；刷課

中圖分類(lèi)號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）04-0015-03

Abstract In the process of MOOC learning， learner autonomy， choose the teacher autonomous control learning process， degree of

freedom is bigger， so many learners appeared a lesson “brush” phe-nomenon， learning initiative change independently. This study of college undergraduates based on the college students independent learning initiative study MOOC， using the methods of questionnaire investigation and data analysis， analyzing the questionnaire data effectively， and understand the MOOC autonomous learning of uni-versity students at present.

Key words MOOC； independent learning initiative； college student； brush

1 前言

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直接譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，國(guó)內(nèi)亦有人譯為“慕課”。一般認(rèn)為MOOC模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放課程[1]，它的出現(xiàn)帶動(dòng)了大學(xué)課堂教授方式的逐步轉(zhuǎn)變，虛擬課堂在高校中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也越來(lái)越受重視，對(duì)全球高等教育產(chǎn)生重要影響。然而很少有人對(duì)大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，了解其現(xiàn)狀將有助于了解大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性及其影響因素，進(jìn)而可提出提高自主能動(dòng)性的策略。研究大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的現(xiàn)狀，是研究如何提高大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的關(guān)鍵一步，因而本文進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)查。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

問(wèn)卷設(shè)計(jì) 問(wèn)卷內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：1）學(xué)生的基本資料，包括學(xué)生性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等；2）大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性現(xiàn)狀，主要了解大學(xué)生接觸MOOC的時(shí)間、途徑以及原因，使用MOOC的頻率以及平臺(tái)，對(duì)MOOC的體驗(yàn)以及MOOC的優(yōu)勢(shì)，刷課現(xiàn)象的程度、因素以及解決方法等。

問(wèn)卷初步設(shè)計(jì)完成之后，首先進(jìn)行預(yù)測(cè)。先發(fā)放10份問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷正式發(fā)放之前的預(yù)填，根據(jù)他們的回答，并結(jié)合與他們的交流，改正問(wèn)卷中的部分措辭和選項(xiàng)，使學(xué)生更快更方便地理解問(wèn)題和回答問(wèn)題。

確定調(diào)查對(duì)象 研究者選取某師范大學(xué)八個(gè)專(zhuān)業(yè)四個(gè)年級(jí)中的500名本科生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放《大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性調(diào)查》紙質(zhì)問(wèn)卷。共發(fā)放500份，回收487份，回收率97.4%；經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行嚴(yán)格篩選，有效問(wèn)卷460份，有效率94.46%。

調(diào)查問(wèn)卷實(shí)施 調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和回收都是采用進(jìn)入大學(xué)教室的方式，利用大學(xué)生課余時(shí)間，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收。當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，提前對(duì)問(wèn)卷的填寫(xiě)方面進(jìn)行說(shuō)明，使大學(xué)生能夠更方便地作答，最后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，保證問(wèn)卷的回收率。

3 大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性調(diào)查結(jié)果分析

大學(xué)生了解MOOC的途徑以及使用的平臺(tái) 通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析可得：絕大部分大學(xué)生對(duì)于MOOC比較了解，并且有38.39%的大學(xué)生比較熟悉MOOC，而他們了解MOOC的途徑也是多樣的，結(jié)果如圖1所示。

由圖1可知，目前大學(xué)生了解MOOC主要是來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)的信息傳播和教師、同學(xué)的宣傳；隨著年級(jí)的增高，大學(xué)生更偏向于教師或者同學(xué)的推薦；性別對(duì)大學(xué)生了解MOOC的途徑無(wú)顯著影響。隨著個(gè)性化需求的不斷提升，學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC平臺(tái)的課程內(nèi)容、軟硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)效果以及服務(wù)水平都提出新的要求[2]，也越來(lái)越多地根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

研究者對(duì)大學(xué)生平常使用的MOOC平臺(tái)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，約41.07%的大學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC是在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，約71.88%用智慧樹(shù)學(xué)習(xí)MOOC，約7.59%是在果殼網(wǎng)上學(xué)習(xí)MOOC，有10.27%是在其他平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，大部分學(xué)生主要是在中國(guó)大學(xué)MOOC和智慧樹(shù)中選擇進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，并且對(duì)平臺(tái)的選擇不受性別的影響，即在進(jìn)行平臺(tái)選擇時(shí)，無(wú)論男性還是女性，其選擇結(jié)果大致相同，分別為中國(guó)大學(xué)MOOC和智慧樹(shù)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的頻率以及體驗(yàn)滿意程度 大學(xué)生每周學(xué)習(xí)MOOC的時(shí)間調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1中數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生中大部分人學(xué)習(xí)MOOC在半小時(shí)到一小時(shí)之間，占比為55.36%；一小時(shí)到兩小時(shí)的占比為25%；兩小時(shí)到四小時(shí)的占比為12.5%；超過(guò)四小時(shí)的占比為7.14%。研究者分別將性別、年級(jí)與每周學(xué)習(xí)MOOC的時(shí)間進(jìn)行交叉分析，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)MOOC的時(shí)長(zhǎng)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈遞減的趨勢(shì)；對(duì)于性別而言，在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)方面基本上保持可占比的一致性。

大學(xué)生對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的體驗(yàn)滿意數(shù)據(jù)如圖2所示。

課件內(nèi)容、師生交流、生生交互是影響MOOC學(xué)習(xí)者滿意度的關(guān)鍵質(zhì)量指標(biāo)；學(xué)習(xí)者滿意度受到感知質(zhì)量的影響最大，同時(shí)受到感知價(jià)值的直接作用，而學(xué)習(xí)者期望對(duì)學(xué)習(xí)者滿意度具有較強(qiáng)的間接解釋力度；學(xué)習(xí)者滿意度的提升對(duì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿影響效果顯著[3]。因此，大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)滿意度是研究的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有47.77%的人對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的體驗(yàn)為一般，這些學(xué)生對(duì)MOOC態(tài)度中立，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)這種情況有三種原因：1）他們并非完全自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是由于專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)；2）雖然沒(méi)有強(qiáng)制進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是他們并沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行MOOC的學(xué)習(xí)，只是在為了完成任務(wù)而觀看網(wǎng)絡(luò)課程，甚至說(shuō)處于刷課狀態(tài)；3）學(xué)生并沒(méi)有找到適合自己學(xué)習(xí)的MOOC平臺(tái)，雖然認(rèn)真地進(jìn)行了MOOC學(xué)習(xí)，但是很難融入這種MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以導(dǎo)致他們對(duì)MOOC沒(méi)有深刻的體驗(yàn)。約有38.39%的大學(xué)生對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感到滿意，有8.48%的大學(xué)生感到非常滿意，只有極少數(shù)人感到不滿意或非常不滿意。

綜上所述，大學(xué)生在MOOC中學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)主要集中在半小時(shí)到一小時(shí)之間，并且與性別無(wú)關(guān)，但是會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐步縮減在MOOC學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間；大多數(shù)學(xué)生對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的滿意程度處于一般水平；大學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的選擇上，性別、年級(jí)的影響較小。

大學(xué)生接觸MOOC的原因 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，其核心為學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)[4]。因此，了解大學(xué)生接觸MOOC的原因，對(duì)于分析大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性大有裨益。大學(xué)生接觸MOOC的原因結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看出，專(zhuān)業(yè)要求是大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)課程的主要原因，比例高達(dá)65.18%。該類(lèi)學(xué)生會(huì)有特定專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)MOOC學(xué)習(xí)進(jìn)行要求，一般會(huì)安排學(xué)生利用課余時(shí)間自主選擇平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在指定平臺(tái)上進(jìn)行指定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后分享自己的心得體會(huì)。部分大學(xué)生注重自我能力的提升，占總?cè)藬?shù)的12.95%。隨著在校時(shí)間的增長(zhǎng)，大學(xué)生一般會(huì)意識(shí)到自己的知識(shí)水平并不是很高，會(huì)通過(guò)各種途徑進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，MOOC無(wú)疑是一個(gè)很好的選擇。也有一部分學(xué)生因興趣愛(ài)好而選擇進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，所占比例為10.71%，因?yàn)镸OOC可以提供各種類(lèi)型的課程，學(xué)生可根據(jù)自己的個(gè)性選擇符合自己興趣愛(ài)好的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因周?chē)说挠绊懭W(xué)習(xí)MOOC的只占總?cè)藬?shù)的5.36%。這是因?yàn)榇髮W(xué)生一般都具有獨(dú)立思想，從眾心理會(huì)慢慢減弱，很少會(huì)受到別人的影響而改變自己的做法。

綜上所述，大部分人接觸MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程是專(zhuān)業(yè)要求的原因，也有一部分人是因興趣愛(ài)好或想要自我能力得到提升進(jìn)行學(xué)習(xí)。性別對(duì)大學(xué)生接觸MOOC的原因無(wú)顯著影響，而隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)要求和周?chē)说挠绊戇@兩個(gè)因素所占的比例逐漸變小，而興趣愛(ài)好和自我能力提升所占比例變大。

大學(xué)生刷課程度 由于缺乏約束和自制力，不少學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中成了“刷課族”。刷課是指網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間從事與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這種現(xiàn)象在大學(xué)生中越來(lái)越普遍，刷課現(xiàn)象調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

從結(jié)果中可以看出，絕大部分人在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)存在刷課現(xiàn)象，且程度不一。分別將性別與刷課程度進(jìn)行交叉分析，結(jié)果顯示，男生的刷課現(xiàn)象比女生嚴(yán)重，即性別對(duì)刷課現(xiàn)象的程度具有一定的影響。從年級(jí)來(lái)看，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)增多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，理解、掌握知識(shí)能力增強(qiáng)，所以刷課現(xiàn)象程度降低。

綜上所述，大學(xué)生刷課現(xiàn)象存在并且比較嚴(yán)重；性別對(duì)刷課現(xiàn)象的程度具有一定影響，男生存在的刷課現(xiàn)象比女生嚴(yán)重；隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，刷課現(xiàn)象程度降低。

大學(xué)生刷課的原因 刷課在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中越來(lái)越普遍，其產(chǎn)生有兩大原因：缺乏興趣、任務(wù)需求。學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)有力的內(nèi)心動(dòng)力，是促使人們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，興趣的缺乏必然會(huì)導(dǎo)致人們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱，進(jìn)而產(chǎn)生刷課現(xiàn)象；有一部分人因?yàn)橄胍玫組OOC某門(mén)課程的證書(shū)，或者完成學(xué)校、教師要求的各種各樣的任務(wù)而進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，只是單純地為完成任務(wù)，而不能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生刷課現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

綜上所述，刷課現(xiàn)象產(chǎn)生有兩大原因，分別是缺乏興趣、任務(wù)需求。性別對(duì)大學(xué)生刷課現(xiàn)象原因有所影響，大部分男生認(rèn)為刷課現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是任務(wù)需求，而大部分女生認(rèn)為刷課現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是缺乏興趣。

大學(xué)生對(duì)自主能動(dòng)性的認(rèn)識(shí) 自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自學(xué)”，而且是整個(gè)學(xué)習(xí)期間的“自我識(shí)別”“自我選擇”“自我培養(yǎng)”，以及為了搞好這三個(gè)“自我”而進(jìn)行的“自我評(píng)價(jià)”和“自我調(diào)控”[5]。

數(shù)據(jù)分析顯示，大部分人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性一般，占總?cè)藬?shù)的69.2%；極少數(shù)人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性很高或很低，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象；同時(shí)，大約有11%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性較低，16%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自主能動(dòng)性較高。由此可得知，多數(shù)人的自主能動(dòng)性處于中等水平。

約有55%的人對(duì)自己的自主能動(dòng)性一般滿意，此部分人群大多為中等年級(jí)的大學(xué)生；約有35%的學(xué)生對(duì)自己的自主能動(dòng)性不滿意，其中低年級(jí)男生占多數(shù)，可見(jiàn)低年級(jí)男生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)還不太專(zhuān)注。另外，還有少數(shù)大學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性很滿意，約占總?cè)藬?shù)的9%，并且大部分為高年級(jí)學(xué)生，可見(jiàn)隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的自主能動(dòng)性也有相應(yīng)的增高，并且其中女生居多，可見(jiàn)女生的自主能動(dòng)性較易提高。

綜上所述，大部分大學(xué)生認(rèn)為自己的自主能動(dòng)性一般；一半以上的大學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性一般滿意，并且性別對(duì)其有一定的影響，女生的自主能動(dòng)性高于男生；隨著年級(jí)的增高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性會(huì)有相應(yīng)提高。

4 結(jié)論

本研究報(bào)告針對(duì)大學(xué)生在新興網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主能動(dòng)性，做出調(diào)查、討論、數(shù)據(jù)分析。大學(xué)生接觸MOOC的主要途徑是教師、同學(xué)的傳播和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的宣傳，而他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要原因是專(zhuān)業(yè)要求。但是，相比于傳統(tǒng)課堂，大家更傾向于在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)镸OOC具有明顯的優(yōu)勢(shì)。而大部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性一般，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自控能力還有待提高。通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，研究者也得出部分影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的因素，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及自我效能感等。通過(guò)對(duì)大學(xué)生自主能動(dòng)性現(xiàn)狀的研究，幫助大學(xué)生了解現(xiàn)狀，進(jìn)而提出改進(jìn)策略，有助于大學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中取得良好學(xué)習(xí)效果。

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