劉秋生　杜建國(guó)　趙廣鳳

摘要 適應(yīng)兩化深度融合對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的信息技術(shù)與信息系統(tǒng)知識(shí)與能力的不斷提高，重點(diǎn)落實(shí)在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系改革，僅從課程內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)案例是不夠的，需要進(jìn)行系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的改革。本文課程生態(tài)環(huán)境入手，分析授課對(duì)象的差異，制定課程目標(biāo)和課程內(nèi)涵，探索知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈和適宜的教學(xué)方式，形成多維度立體型的新教學(xué)模式，并取得顯著成果。

關(guān)鍵詞 兩化融合 信息系統(tǒng) 課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.057

隨著知識(shí)激增，競(jìng)爭(zhēng)加劇，兩化融合深度推進(jìn)，這給經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生能力培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。研究如何培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科兩化融合高級(jí)人才需求是當(dāng)前教學(xué)（教育）研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)兩化融合的主干課，通過該課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究揭示兩化深度融合的知識(shí)體系，提升學(xué)生為企事業(yè)單位籌劃具有前瞻性、動(dòng)態(tài)性的“兩化深度融合”發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)信息化研發(fā)項(xiàng)目管控的能力，為兩化深度融合人才培養(yǎng)課程體系建立和信息系統(tǒng)課程教學(xué)改探索提供新思路。

1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展、信息系統(tǒng)應(yīng)用的廣泛普及、信息化與工業(yè)化融合深度的不斷推進(jìn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理信息化人才的要求不斷提高，經(jīng)濟(jì)管理高級(jí)人才的培將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)（陳曉華，2014），兩化融合專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏，已經(jīng)成為兩化深度融合的最大瓶頸（杜振華，2013）。雖然各高校針對(duì)信息化人才培養(yǎng)的相關(guān)課程教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了一系有益的嘗試，尤其在體育（劉靜，2004）、服裝（高月梅，2013）、護(hù)理（羅岷，2009）、音樂（李真，2011）和電子（田潤(rùn)瀾，2010）等領(lǐng)域的職業(yè)類教學(xué)分別立項(xiàng)進(jìn)行了深入研究，并且從信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐的角度深入探索，提出了以案例驅(qū)動(dòng)方式嘗試課程改革（陳偉，2015；彭濤，2009），這些研究成果絕大部分都是圍繞信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程教學(xué)改革為研究對(duì)象（陳豐，2009），針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類其他本科生和研究生的課程目標(biāo)、內(nèi)涵和教學(xué)方式方法缺乏系統(tǒng)分析研究，尤其在研究生等高層次學(xué)位課程體系構(gòu)建時(shí)，沒有充分考慮兩化深度融化對(duì)人才培養(yǎng)需求，如何以信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程為主導(dǎo)設(shè)置兩化深度融化人才培養(yǎng)相關(guān)課程體系，如何將經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生培養(yǎng)成兩化深度融合的高級(jí)管理信息人才仍處于探索階段，還沒有形成成熟的課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，亟需從課程體系、教學(xué)實(shí)踐、師資力量，以及學(xué)生研讀能力等方面提出有效的解決方案和建議。

2信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

云計(jì)算、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+等信息系統(tǒng)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，兩化深度融合不僅是國(guó)家高層經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的宏大戰(zhàn)略，還是影響社會(huì)發(fā)展的每一個(gè)微觀活動(dòng)，尤其是嚴(yán)重影響當(dāng)下經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。不會(huì)信息技術(shù)，不掌握信息資源利用，不了解信息系統(tǒng)生命周期等兩化深度融合工程理論知識(shí)與技能的管理人員，必將被企事業(yè)管理發(fā)展和新型創(chuàng)新需求所淘汰。當(dāng)前高校在制定經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)時(shí)，無論是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，還是經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)，以及經(jīng)濟(jì)管理各類研究生等制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，都是以信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程為核心，傳授兩化融合的理論知識(shí)、工程技能和信息管理方法。甚至有些工商管理類與經(jīng)濟(jì)管理類研究生培養(yǎng)計(jì)劃中只有信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程，或相應(yīng)的管理信息系統(tǒng)課程涉及兩化融化內(nèi)容，這不能滿足信息技術(shù)極速發(fā)展、兩化深度融合對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求。

（1）課程時(shí)變性強(qiáng)。隨著兩化融合的深入，信息系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域的拓寬，其功能不斷增加，性能不斷提高。這導(dǎo)致信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)性、時(shí)變性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性等新特點(diǎn)更加顯露。另外，學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的學(xué)生種類繁多，不僅有兩化融合專業(yè)人才培養(yǎng)，而且還有大量需要配合兩化融合項(xiàng)目的相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)，這導(dǎo)致該課程的生態(tài)環(huán)境十分復(fù)雜，需求對(duì)象十分廣泛，必須要結(jié)合實(shí)際全面開展教學(xué)改革與實(shí)踐。

（2）課程教師隊(duì)伍缺乏兩化融合的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。承擔(dān)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教師，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且更需要具有兩化融合相關(guān)信息系統(tǒng)研發(fā)的豐富經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能詮釋課程精華，提高學(xué)生的實(shí)際技能。然而，大量高校教師往往更加注重理論研究，參與兩化融合信息系統(tǒng)研發(fā)工作少。尤其是新上崗的教師，從書本到課堂，很難把握課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，亟需提高教師隊(duì)伍的兩化融合實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（3）兩化融合案例教材少。兩化融合背景下信息系統(tǒng)的應(yīng)用不僅局限于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，還需要體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全局。特別需要體現(xiàn)CIMS、PDM、MRP、MRPII和ERP等超大型信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。然而，當(dāng)前能見到的大量信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)教材絕大部分是圍繞信息系統(tǒng)生命周期各階段，介紹其理論與方法。即使?jié)B入大量應(yīng)用案例，也僅限于經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)，針對(duì)我們這樣的制造大國(guó)，亟需從兩化融合的視角詮釋信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，才能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理高級(jí)人才培養(yǎng)的需要。

（4）學(xué)生對(duì)兩化融合的實(shí)務(wù)基礎(chǔ)弱。信息系統(tǒng)是為業(yè)務(wù)服務(wù)的工具性產(chǎn)品，不是獨(dú)立生存的產(chǎn)品，必須融入到各類實(shí)務(wù)，通過提高實(shí)務(wù)效率、效益產(chǎn)生間接的經(jīng)濟(jì)效益。不可能為信息化而研發(fā)信息系統(tǒng)，因此，無論是系統(tǒng)分析，還是系統(tǒng)設(shè)計(jì)，兩化融合的實(shí)務(wù)是基礎(chǔ)。然而，無論是本科生，還是研究生都缺乏兩化融合的實(shí)務(wù)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中不能與實(shí)務(wù)聯(lián)系，使課程抽象、理論化，導(dǎo)致學(xué)生難于理解，掌握困難，沒有興趣，效果不佳。亟需要理論聯(lián)系實(shí)際，提高感性認(rèn)識(shí)。

3信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐嘗試

針對(duì)課程特點(diǎn)與教學(xué)過程中存在的問題，課題組開展深入細(xì)致的調(diào)查分析，構(gòu)建了新的課程教學(xué)方案，并進(jìn)行了一系列教學(xué)實(shí)踐嘗試。

（1）重建課程知識(shí)鏈。以裝備制造企業(yè)信息化為典范，通過實(shí)現(xiàn)裝備生產(chǎn)過程和生產(chǎn)產(chǎn)品全生命周期信息化所包含的技術(shù)、理論和方法，分析其所涉及的學(xué)科，整理、歸納、提煉出兩化深度融合知識(shí)鏈。然后，從經(jīng)濟(jì)管理和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程內(nèi)涵特點(diǎn)出發(fā)，以兩化融合知識(shí)鏈為背景，為培養(yǎng)學(xué)生信息化和創(chuàng)新能力篩選出本課程的知識(shí)點(diǎn)。并由這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成本課程的知識(shí)鏈。

（2）因材施教，動(dòng)態(tài)發(fā)展。在制定本課程目標(biāo)和課程內(nèi)容時(shí)，同時(shí)考慮授課學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和兩化融合發(fā)展?fàn)顩r。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)圍繞信息系統(tǒng)的全生命周期各個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生研發(fā)兩化融合背景下的信息系統(tǒng)軟件產(chǎn)品為主；其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生應(yīng)當(dāng)以兩化融合前提下的信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用為主體，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，提高學(xué)生信息信息資源意識(shí)；對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類研究生應(yīng)當(dāng)以兩化融合發(fā)展戰(zhàn)略、系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)實(shí)施和應(yīng)用評(píng)價(jià)等前沿性探索為主，培養(yǎng)學(xué)生的信息化發(fā)展研究能力。

（3）巧用案例，激活興趣。信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程不僅理論性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，而且技術(shù)層面的實(shí)務(wù)更強(qiáng)。只有結(jié)合實(shí)際巧用案例，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到課程目標(biāo)。在案例設(shè)計(jì)時(shí)，種類不宜太多，全課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合授課學(xué)生的學(xué)科與專業(yè)，從兩化深度融合的視角，有針對(duì)性地從單項(xiàng)功能、綜合功能到集成功能舉例分析。要讓學(xué)生聽得懂、跟得上、用得到。

（4）課內(nèi)課外結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，使管理經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生接受多種形式的實(shí)踐教學(xué)，有計(jì)劃地安排學(xué)生在課外到制造業(yè)企業(yè)、政府、醫(yī)院等信息中心，信息系統(tǒng)研發(fā)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)公司實(shí)習(xí)和參觀。這樣不僅可以讓學(xué)生全面認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式，信息系統(tǒng)規(guī)劃、研發(fā)、實(shí)施、運(yùn)行管理和維護(hù)全過程，培養(yǎng)企業(yè)信息化項(xiàng)目研發(fā)和運(yùn)行管理能力，而且可以積累分析問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)用、開拓與創(chuàng)新能力和信息資源應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)出本課程的技術(shù)、觀點(diǎn)、思想、方法和學(xué)術(shù)的動(dòng)態(tài)等特性。

（5）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。兩化深度融合前提下，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容增加，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)越來越顯得困難，只有充分利用現(xiàn)代教學(xué)方式，才能提高教學(xué)效率。本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)概念等都可以設(shè)計(jì)運(yùn)用MOOC教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以提前認(rèn)知，而且課后可以提供復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的有效工具，系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)可以運(yùn)用SPOC教學(xué)模式，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不僅目標(biāo)明確，而且更容易掌握。加強(qiáng)兩化融合實(shí)務(wù)體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和研討，提高對(duì)兩化融合的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。

最終，需要從學(xué)科背景、課程性質(zhì)、發(fā)展需要、“兩化深度融合”特點(diǎn)和授課對(duì)象能力等側(cè)度，以企業(yè)信息化工程建設(shè)需求為導(dǎo)向，知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，制定由點(diǎn)、線、面形成多維度立體型教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中全方位推進(jìn)，不斷打造兩化融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐新模式。以提升運(yùn)用信息技術(shù)和信息系統(tǒng)在管理領(lǐng)域新型創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建基于“兩化深度融合”的信息化高級(jí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系，如圖1所示。

在教學(xué)實(shí)過程中本課程還需要向前延伸相關(guān)專業(yè)實(shí)務(wù)類基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；向后延伸到社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的人才需求，以兩化融合認(rèn)知、兩化融合實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線，引導(dǎo)、輔導(dǎo)和促使學(xué)生向企業(yè)管理信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型發(fā)展。

4結(jié)束語

兩化深度融合對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)發(fā)生了巨大的改變，培養(yǎng)滿足兩化融合背景下的經(jīng)濟(jì)管理信息化人才需要，必須持續(xù)從課程目標(biāo)、內(nèi)涵和教學(xué)方式改進(jìn)，運(yùn)用MOOC、案例和SPOC等手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成智慧。本校信管專業(yè)學(xué)生2014年負(fù)責(zé)信息系統(tǒng)研發(fā)獲國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目資助，獲批國(guó)家發(fā)明和實(shí)用型專利4項(xiàng)，畢業(yè)論文2015年被評(píng)為省優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)?？梢?，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從多維度入手提高教學(xué)質(zhì)量，所培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理人才才能適應(yīng)新時(shí)代高技術(shù)極速的發(fā)展。