雷頌

所謂學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒個(gè)性的形成。如何把幼兒園課程與學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境相互融入來(lái)提升他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域讓每個(gè)兒童得到富個(gè)性特色發(fā)展

《指南》中提到：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。”而在《新綱要》中也明確指出：環(huán)境應(yīng)該是能使幼兒積極向上進(jìn)取的環(huán)境。環(huán)境對(duì)于孩子們的發(fā)展是如此重要，因此，每次創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，我都會(huì)站在幼兒的視角看世界，充分尊重幼兒的個(gè)性和需要，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，以及幼兒間的差異性，合理規(guī)劃，使其富有特色。例如，在繪畫(huà)區(qū)，我把它們劃分為三個(gè)區(qū)域：涂鴉區(qū)、創(chuàng)作區(qū)、成果展示區(qū)，層層深入。每個(gè)孩子都有他們發(fā)揮的空間，也同樣能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。而在“大家都來(lái)說(shuō)”這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，考慮到每位幼兒在主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況不同，于是將這一區(qū)域環(huán)境布置成一個(gè)主題重點(diǎn)區(qū)，可將有關(guān)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)于活動(dòng)室的一角，讓幼兒在與同伴觀察、討論中有重溫的機(jī)會(huì)。對(duì)于孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)都及時(shí)表?yè)P(yáng)，在這里他們都是最棒的。正如約翰·杜威所說(shuō)：“要想改變一個(gè)人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，他就被改變了?！敝挥袨橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)好的、有利于孩子發(fā)展的環(huán)境，并能充分利用這些環(huán)境，才能更好地激發(fā)幼兒的個(gè)性發(fā)展，縮小他們之間的差距。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣

在《指南》中處處滲透了“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”一類的表達(dá)。而所謂興趣就是積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的一種意識(shí)傾向，它總是伴隨著快樂(lè)、欣賞和滿足等情感體驗(yàn)，所以對(duì)人的活動(dòng)，特別是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展起著推動(dòng)作用。于是我們?yōu)榱耸褂變旱拇髣?dòng)作得到更好的發(fā)展，我們利用教室門前的空地，創(chuàng)設(shè)了“大家都來(lái)做運(yùn)動(dòng)”，在這個(gè)區(qū)域里我們利用廢舊物為幼兒自制了有利于他們發(fā)展的玩具，如投投樂(lè)、變形沙包、小小拖車、拉力器等，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣。同時(shí)我們還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)拍球。但在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，能力強(qiáng)的幼兒在拍球中能很快掌握拍球的技巧，并能對(duì)其產(chǎn)生很濃的興趣，而能力較弱的幼兒由于自身的協(xié)調(diào)能力較差，就很難掌握拍球的技巧，于是就會(huì)出現(xiàn)怕拍球，逃避拍球，惡性循環(huán)造成兩極分化。在《幼兒發(fā)展心理學(xué)》中指出：4—5歲的幼兒已具有獨(dú)立自主的意識(shí)，并具有初步的活動(dòng)能力，他們不愿總是做一個(gè)單純的接受者，而是愿意根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)。抓住幼兒的這個(gè)心理特點(diǎn)，我采取“球兒球兒真聽(tīng)話”的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中一旦發(fā)現(xiàn)拍球有進(jìn)步，哪怕就一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)，并列在表?yè)P(yáng)表中。通過(guò)一系列的活動(dòng)逐漸調(diào)動(dòng)了幼兒的拍球熱情，幼兒由原來(lái)的恐懼→接受→想拍球→喜歡拍球。老師要做個(gè)有心人，多關(guān)心、了解他們，和他們交朋友，知道他們的所需以及想法，然后想辦法、想策略來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性。這樣才能知道幼兒真正需要的什么，才能更好地促進(jìn)幼兒間的攜手共進(jìn)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域讓孩子們?cè)谟螒蛑泄餐M(jìn)步

好的教師要學(xué)會(huì)合理利用周圍的事物，充分挖掘他們的潛力，特別是對(duì)于班級(jí)中相對(duì)較弱的幼兒更要多觀察多分析，抓住強(qiáng)項(xiàng)，以弱帶強(qiáng)?！毒V要》中指出“要重視幼兒的個(gè)別差異，使每一個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足”。由于個(gè)體差異有的幼兒他們不能在同樣的時(shí)間內(nèi)完成同樣的任務(wù)，但并不表示他們沒(méi)有能力去完成，不表示他們不想去完成，只是他們需要的時(shí)間比別人多。于是我們?cè)诨顒?dòng)室里開(kāi)設(shè)了“最強(qiáng)大腦俱樂(lè)部”，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展情況和個(gè)性特征，為幼兒提供一個(gè)寬松的、自由的、可自由選擇材料的環(huán)境，同一年齡段，提供不同層次材料，為了適應(yīng)不同層次幼兒發(fā)展水平的需要，滿足存在著差異的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)自我需要，使每個(gè)幼兒都在自己的原有水平上得到提高，在這個(gè)益智性學(xué)習(xí)區(qū)角里，我們把教學(xué)中所學(xué)要學(xué)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容自制成各種操作材料，有供孩子們分成用的操作材料，有計(jì)算大比拼的操作材料，還有與排列、一一對(duì)應(yīng)等各種與主題數(shù)學(xué)相結(jié)合的自制的操作材料，鼓勵(lì)幼兒自由選擇不同的材料參與到區(qū)域游戲中去，如活動(dòng)中遇到不會(huì)的，我們鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)向同伴詢問(wèn)交流，來(lái)體現(xiàn)幼兒真正的各自不同的個(gè)性特征，以達(dá)到富有個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也達(dá)到了以強(qiáng)項(xiàng)帶弱項(xiàng)的目的。又比如，班級(jí)里有些幼兒活潑開(kāi)朗、善于交往，語(yǔ)言表達(dá)能力是他的強(qiáng)項(xiàng)，而有些孩子卻恰恰相反，性格內(nèi)向、不善交流，在課堂上這些孩子也不會(huì)積極表現(xiàn)的，為了給他們提供一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，針對(duì)班級(jí)的實(shí)際表現(xiàn)，在語(yǔ)言區(qū)域創(chuàng)設(shè)了“大家都來(lái)講故事”。在這里我們把平時(shí)課程中學(xué)過(guò)的故事中的各種角色，都做成頭飾讓孩子們選擇，并為他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)便于表演的背景圖，來(lái)提升孩子們表演的興趣，并鼓勵(lì)能力強(qiáng)的去邀請(qǐng)能力弱的幼兒加入到表演區(qū)中，從而在學(xué)習(xí)性語(yǔ)言區(qū)域中把課堂上的內(nèi)容得到了鞏固與提升，起到一個(gè)帶動(dòng)的作用。通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)，每位幼兒都會(huì)對(duì)自己所表現(xiàn)出來(lái)的能力感到驕傲與自豪，就能使幼兒共同進(jìn)步。

【作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)觀景幼兒園 江蘇】