馬樹民

《鳥語》是一篇語言生動、富有童趣、文質兼美的散文。在解讀教材之前，我反復地朗讀這篇課文，留給我最深的印象是：情與趣的結合，愛與情的渲染。文中處處透露出“我”與鳥、鳥與“我”之間和諧相處之情；而且寫得有趣，文中的小故事、作者對鳥語的猜測與表達，都為文章增添了趣味性。如果沒有作者對鳥兒的愛，就不可能懂鳥語；沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這么有趣、這么美好。

如何讓學生體會到這樣的情、這樣的趣、這樣的愛呢？我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”為主線，來設疑：小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆？然后引領學生走進文本，與鳥對話，讀中感悟，獲得啟示，升華情感。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——愛鳥

新課開始，借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

二、質疑問難，引發(fā)對話——知鳥

在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增。“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長??！”此時也成為孩子們的心聲?！傍B兒”真能表白？我們能否聽懂？他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本，進行自主、有效的對話。

三、讀中感悟，啟發(fā)性靈——懂鳥

小孩子天生都有很強的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法。我創(chuàng)設讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，讓孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師只是作適當點撥。

四、課后觀察，拓展延伸——護鳥

學生在上述課堂教學活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中。我首先讓學生寫一條愛鳥護鳥的公益用語；隨即布置課后觀察任務：仔細觀察你喜愛的鳥，抓住特點，寫寫它的樣子和叫聲。愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。

整堂課的教學似乎進行得一帆風順。但是，中間也出現(xiàn)了學生的三次質疑，著實讓我心驚膽戰(zhàn)，生怕答不上來而當場“出丑”。審視我的教學設計，還是過多地考慮了自己怎樣“教”，卻忽視了學生如何“學”如何“問”。下面我把這個過程記錄下來，并作如下反思：

課堂上，我班學生與我進入文本進行對話。我班學生好問，多次出現(xiàn)我答不上來的尷尬情景。

學生問題1：老師，書上說：爺爺見我呆愣愣地跟樹上的鳥兒說傻話，便在一旁提醒我：“聽，布谷鳥叫你勤勞刻苦呢！還不趕快上學去，愣著干啥？”我聽了立即背起書包，向學校跑去。作者為什么會“呆愣愣”？為什么會忘了去上學？

我聽了也變得“呆愣愣”了，但馬上鎮(zhèn)定地布置學生再讀課文，從文中尋找答案。然后師生討論，找到了答案。

生A：這樣寫表達了“我”已經沉浸在與布谷鳥的傾心交流中，我已經完全沉醉了，忘記了自己，忘記了還要上學。

生B：除了鳥兒，不，此時的“我”也是一只翩翩飛翔的鳥兒 。情景交融，人鳥相諧。

生C：我從句子里感受到，沒有喜愛之情，是達不到這樣境地的，這也是文章感人之情之所在，趣之所在。

我聽后頻頻點頭。

學生問題2：讀了“據(jù)說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們預報喜訊，鄉(xiāng)里人都很喜歡它。所以，盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。”“喳喳，喳喳”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？老師，我心中有個問題：喜鵲真的會報喜訊嗎？

我思考了一下，說：在這里，不管鳥語是否真的如此，也許無法驗證，但對于它傳出的“信息”，人們“聽懂”了，理解了它的“言外之意”，而且“我”也聽出來了，所以總是盼著喜事快快降臨。這總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。整段文字依然表達了“我”對鳥兒的喜愛之情。

學生問題3：老師，課文中關于“公冶長”的故事是真的嗎？我國現(xiàn)在有這樣懂鳥語的人嗎？

學生的問題真多，我頓了一下，先表揚了他，然后說：公冶長，歷史上確有其人，但故事是不是真的，我也無法確定，這只是一個美好的傳說。公冶長是孔子的學生，復姓公冶，名長，也是孔子的女婿，傳說他懂鳥語。關于第二個問題，我思索了一下，這個問題想請大家?guī)Щ厝?，查查資料，據(jù)說我國現(xiàn)在也有“中國鳥王”，你查到了資料，咱們到課外閱讀交流課上進行交流，好嗎？

教學反思：蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。所以教師應還給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以主人的眼光去觀察這個世界，體驗生活的樂趣。在學生學習的舞臺上設置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探索，成為舞臺的主角；教師要用熱情地微笑、耐心地等待、巧妙地指點、熱烈地掌聲去引領，并把“課內”的問題，引向“課外”，提高小學生的“問題”意識，讓學生由“不敢問” 、“不想問”、“懶于問” 轉變到“勤問”、“善問”、“樂問”，從中體驗到“質疑”的快樂，真正體會到“學”與“問”的重要性，真正成為會學習的小主人。這也是學生終生受用的重要的“核心素養(yǎng)”之一。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋實驗小學 江蘇】