李陸林

故事對于小學生來說具有無比的魔力，它能吸引孩子走進書本；它是一把金鑰匙，能為孩子打開閱讀的大門。在小學英語教學中，教師要有效利用故事體裁的教學內(nèi)容，緊緊抓住故事教學的關鍵，將學生閱讀、學習故事的興趣更多地集中在故事本身，而不是語言形式；通過梳理故事的線索、情節(jié)，層層推進，既激發(fā)學生強烈的求知欲，又充分調(diào)動學生的思維；讓學生對故事內(nèi)容的理解從顯性意義走向隱性意義，引導學生快樂、主動地走進故事文本，并通過故事的激發(fā)和推動，逐步引領學生走進廣闊的英語閱讀天地。

一、抓住故事的主旨，引導學生輕輕松松地走進文本

故事文本有自己的語言特點，即主旨清晰，這清晰的主旨就是故事的“文眼”。例如，在教學江蘇譯林版《英語》六（上）Unit1 The King and the New Clothes

（Story time）時，教師可以抓住本篇故事的“文眼”clever和foolish這一對反義詞，以此為切入口，從初步感知，到分析理解，再到品讀體悟，抽絲剝繭，步步深入，逐步展開教學設計，使整節(jié)課形成一個密切關聯(lián)的有機整體。在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師可以通過Let's guess這一活動，讓學生猜一猜What does the King like ？ Why is he walking without clothes？ Is he foolish or clever？等問題，引導學生進行初步思考和判斷，激活學生學習的欲望與動機；在While-reading環(huán)節(jié)，教師可以通過Let's read學習活動，讓學生閱讀文本，尋找two men， the most people in the street， a little boy所說的話，再通過深度追問Why？ Are the clothes really magic？ Who tells the truth（講實話）？ 讓學生在分析、思考中理解文本的隱形意義；之后，再讓全體學生讀一讀這些話，并體會它們所包含的不同語氣，使自己融入故事之中，達到對故事的真正理解。這樣，不僅可以激發(fā)起學生強烈的探究欲望，拓寬學生想象的空間，而且能夠充分彰顯故事教學與其他敘事性文本教學相比較所具有的獨特魅力。

二、抓住故事的情節(jié)，引導學生循序漸進地走進文本

在故事課的教學設計中，教師要善于把握住故事文本所具有的獨特性，即故事都有起因、有情節(jié)、有結(jié)局，具有完整性和連貫性，設計符合孩子心理特征和認知特征的學習活動，則能有效地引導學生走進文本，并開展有效閱讀。例如，在教學江蘇譯林版《英語》五（上）Unit1 Goldilocks and the three bears（Story time）時，教師可以先創(chuàng)設Goldilocks去森林旅行的情境，將學生帶入所學的故事情境中去，以富有懸念的設計激發(fā)學生的興趣。再梳理出故事的主要線索，讓學生順著故事線索，帶著問題去讀故事，從而整體感知故事。最后讓學生續(xù)編故事的結(jié)局，這樣不僅體現(xiàn)了故事的完整性，而且能激活學生的主動思維和創(chuàng)新意識，在發(fā)展學生的語言能力的同時，對于在英語學科中落實核心素養(yǎng)（如發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等）具有促進作用。

此外，在進行故事教學時，教師要針對故事體裁，抓住人物、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果（who， where， how and so on）展開教學，使整節(jié)課的課堂教學呈現(xiàn)出一條非常清晰的主線。通過設計“自主提問，想象預測；深入故事，挖掘文本；模仿表演，文本續(xù)編?！钡冉虒W步驟，使整節(jié)課成為一個統(tǒng)整的、各環(huán)節(jié)又密切關聯(lián)的教學整體，使教學設計思路能夠順應兒童對故事的學習需求，即孩子愛聽故事、讀故事、講故事、演故事，進而使學生充滿趣味地、循序漸進地走進英語文本。

三、善于化解文本中的語法點難點，引導學生跨越障礙走進文本

在故事文本教學中，不可避免地會遇到語法知識點，在新授課，語法知識點通常都是學生學習的難點，是影響學生閱讀、學習、運用的障礙。但是，教師如果能夠靈活、技巧地處理文本中的語法點，不僅能體現(xiàn)教師的智慧，而且能使語言知識教學的有效性和學生學習故事內(nèi)容的趣味性得到較好的融合。

例如，在江蘇譯林版《英語》六（上）Unit1 The King and the New Clothes

（Story time） 這節(jié)課中，從新知學習的角度看，文中出現(xiàn)了行為動詞的過去式形式，這是新授知識點，同時也是學生初次接觸一般過去式的難點。教師可以淡化過去式這一難點，將教學的側(cè)重點轉(zhuǎn)移到故事本身，這樣做不僅不會影響學生對文本的理解與語用表達，同時也有利于教師從單元整體教學的理念和思路出發(fā)，思考本節(jié)課以及本單元的各個課時該做什么、什么是重點、什么應當點到為止、什么應該重點突出等，從而提升教師宏觀駕控教材的思考方式與能力。

四、抓住故事教學活動的關鍵，培植學生走進英語閱讀的自信與能力

在進行故事教學時，教師要立足兒童立場，以“學、讀、講、演、用”為課堂教學的主要活動形式。在教學目標的設定與達成中，要緊扣故事這一體裁，抓住小學生學習故事文本的內(nèi)心需求與應然表現(xiàn)，以“學故事-懂故事-講故事-演故事”作為課堂的主要活動，在學、思、講、演中達成提高學生的語言能力（包括閱讀能力、理解能力、思考能力、表達能力等）和通過故事育人的教學目標。

例如，在教學江蘇譯林版《英語》四（上）Unit6 At the snack bar（Cartoon

time）時，由于本節(jié)課教學內(nèi)容本身難度不大、容量也不大，教師應當盡力凸顯本節(jié)課故事教學的特色，以學生讀故事、講故事、演故事為課堂的主要落腳點。在讀故事環(huán)節(jié)，教師充分放手，鼓勵學生通過自主閱讀來獲取知識，理解故事，并注重閱讀方法的指導，在幫助學生理解故事的主要內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生在閱讀中提取信息的能力；在朗讀、表演故事時，教師引導學生體會、領悟Bobby， Sam和服務員的語氣及心情，然后帶著這樣的心情和語氣來朗讀、表演故事，使故事文本中所蘊含的內(nèi)涵得到充分的挖掘，使學生的學習變得更加生動、鮮活。

充分發(fā)掘教材中的故事教學資源，優(yōu)化故事文本教學，采用“閱讀為主、意義領先、學用結(jié)合”的新型教學模式，讓一個個童話故事、經(jīng)典故事真正充滿趣味，吸引孩子們靜下心來，主動、快樂地走進故事文本，再通過讀、講、演、用等學習活動，促進學生理解故事、掌握故事，并在收獲學習快樂與成效的同時，不斷提升走進英語閱讀的自信和能力，從而使故事教學真正成為打開孩子英語閱讀大門的一把金鑰匙。

【作者單位：句容市河濱路小學 江蘇】