張若愚 楊劍

在信息技術(shù)課堂中，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在一定的情境中；良好的設(shè)境質(zhì)疑法能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒和探究的欲望。學(xué)生情緒好、探究欲望強(qiáng)烈，才能把精力投入學(xué)習(xí)過(guò)程，從而較好地理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找尋解決問(wèn)題的辦法，最終在設(shè)境質(zhì)疑中會(huì)運(yùn)用知識(shí)，得到主動(dòng)發(fā)展。這就要求信息技術(shù)教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的情境，善于向?qū)W生提問(wèn)，促使學(xué)生把良好的情緒和探究欲望轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施設(shè)境質(zhì)疑教學(xué)法的原則

設(shè)境質(zhì)疑的關(guān)鍵作用之一就是潛移默化地影響學(xué)生，促使學(xué)生在真實(shí)而生動(dòng)的情境中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這比教師苦口婆心地在課堂上給予學(xué)生諄諄教誨更加有效。設(shè)境質(zhì)疑教學(xué)法的實(shí)施決定著學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，是否能在問(wèn)題探究中會(huì)運(yùn)用知識(shí)。因此其實(shí)施需要遵循幾點(diǎn)原則：（一）趣味性；（二）懸念性；（三）主體性；（四）實(shí)踐性；（五）創(chuàng)造性。

二、設(shè)境質(zhì)疑教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐策略

在新課程理念的實(shí)施下，信息技術(shù)課堂教學(xué)的主體不再是教師，而是學(xué)生，教師只有在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生。因此，設(shè)境質(zhì)疑教學(xué)法的實(shí)踐不僅要遵循以上原則，還要求教師具備一定程度的隨機(jī)應(yīng)變能力，做到具體問(wèn)題具體對(duì)待，以應(yīng)對(duì)出現(xiàn)在課堂中的一些突發(fā)狀況。

（一）創(chuàng)設(shè)美感情境

美感是指當(dāng)人們接觸到美的事物時(shí)產(chǎn)生的一種沖動(dòng)，它是人的一種賞心悅目的心理狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生而言，這種源自美感的沖動(dòng)、興趣、情感能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及求知欲望，從而豐富學(xué)生的想象。它將是推動(dòng)學(xué)生積極思維、自主探究的重要驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)然，美在信息技術(shù)教學(xué)中也是無(wú)處不在的，如果教師善于捕捉創(chuàng)設(shè)美感情境的契機(jī)，就能成功帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

例如，在《圖片的處理》一課中，教師可選擇教學(xué)生利用圖片處理方法制作賀卡。教師首先可為學(xué)生展示一些傳統(tǒng)的紙質(zhì)賀卡，并告訴學(xué)生電子賀卡與傳統(tǒng)的紙質(zhì)賀卡相比，擁有的表現(xiàn)力更加豐富，此時(shí)再為學(xué)生展示一些制作十分精美的電子賀卡，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美感情境，促使學(xué)生在精美的賀卡中發(fā)現(xiàn)美、感受美。那么，加入圖片處理方法后制作的賀卡是不是更加精美呢？學(xué)生一邊在美麗情境中解放心靈、陶冶性情，切實(shí)感受到計(jì)算機(jī)不再是一個(gè)難以接近的、神秘的機(jī)器，而是連接情感的紐帶，成功拉近學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的距離；一邊帶著疑問(wèn)親自動(dòng)手制作賀卡，順其自然地激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)制作賀卡的興趣和熱情，運(yùn)用各種圖片處理的基本方法制做出很多精美的賀卡。有的賀卡甚至令教師眼前一亮，最終收獲良好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)渲染情境

人們?cè)谧非竽繕?biāo)是通常會(huì)產(chǎn)生一種向往的心理。而教師在信息技術(shù)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)渲染情境，能幫助學(xué)生深入體驗(yàn)追求向往的必要性，從而成功激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在課堂上，教師可借助音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，渲染出一種良好的學(xué)習(xí)情境。課前，教師為學(xué)生播放一些歡快的歌曲，為整節(jié)課打下良好的情緒基礎(chǔ)；課中，教師可播放一些輕柔的背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美、和諧的課堂氛圍，安撫學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的急躁情緒，有效提高教學(xué)成效。

又如，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的渲染情境，把學(xué)生變成情境中的一員，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性。角色扮演所展示的渲染情境更加貼近學(xué)生的思想和生活，能讓學(xué)生在情境中找到理解知識(shí)、接受知識(shí)的最佳點(diǎn)。當(dāng)教師在教《制作多媒體作品》時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：我們平時(shí)都以五四青年節(jié)、國(guó)慶節(jié)等為主題設(shè)計(jì)教室黑板報(bào)，那么傳統(tǒng)節(jié)日的動(dòng)畫(huà)元素可以作為電子板報(bào)的主題嗎？接著，教師以“端午節(jié)”為對(duì)象，為學(xué)生準(zhǔn)備屈原投江及百姓們把粽子灑入江里祭奠屈原等動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)一名學(xué)生扮演屈原，再請(qǐng)幾名學(xué)生扮演百姓進(jìn)行角色扮演。此時(shí)，課堂變得很熱鬧，學(xué)生不僅討論端午節(jié)，還討論中秋節(jié)嫦娥奔月的故事，并把這些傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)元素融入電子板報(bào)的制作中，在親力親為中把課堂氛圍推向高潮?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生制作電子板報(bào)的色彩更加絢麗、動(dòng)態(tài)，加入很多基本動(dòng)畫(huà)元素，效果顯著。

（三）創(chuàng)設(shè)懸疑情境

在信息技術(shù)課堂中，教師通常會(huì)使用創(chuàng)設(shè)懸疑情境的教學(xué)方法，先為學(xué)生設(shè)計(jì)疑惑陷阱問(wèn)題，并把平時(shí)學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤設(shè)置在懸疑問(wèn)題之中，以激發(fā)學(xué)生的解答欲望，啟迪學(xué)生的思維，從而促使學(xué)生主動(dòng)探究，把學(xué)生真正轉(zhuǎn)變成課堂的主體。

例如，在《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》中，教師首先要教學(xué)生制作Excel表格，教師向?qū)W生提問(wèn)：1、半期考試剛剛結(jié)束，我聽(tīng)到一些人在評(píng)論我們班的女生成績(jī)比男生好，我們應(yīng)該怎么來(lái)驗(yàn)證這一說(shuō)法的準(zhǔn)確性呢？2、教師這里有一張半期考試的成績(jī)表，如果使用一種軟件，那么只需要幾秒鐘就能算出每一個(gè)人的總分，同時(shí)還能快速算出班級(jí)總分、平均分，那這個(gè)軟件是什么呢？真的有這么大的作用嗎？通過(guò)這一懸疑情境的創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)生活的成績(jī)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，并滲透女生和男生之間的成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)話題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生順其自然地學(xué)習(xí)運(yùn)用Excel表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)的相關(guān)新知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，雖然設(shè)境質(zhì)疑教學(xué)法的實(shí)施符合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)及學(xué)生的心理特征，但它并不能在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)教師應(yīng)繼續(xù)完善設(shè)境質(zhì)疑教學(xué)法的運(yùn)用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自然、有效。

【作者單位：宜興市教師發(fā)展中心、宜興市新芳小學(xué) 江蘇】