[摘要]近些年我國(guó)高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一些成績(jī)，但仍存在一系列問(wèn)題，內(nèi)外部協(xié)同性不足以及評(píng)估與信息反饋機(jī)制有待完善等因素嚴(yán)重制約了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。文章基于對(duì)協(xié)同學(xué)理論的研究，提出我國(guó)高職院校需構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外部協(xié)同平臺(tái)以及評(píng)估與信息反饋機(jī)制，由此提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同學(xué) 高職學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]董杰（1971- ），男，天津人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院黨委副書記，副研究員。（天津 300350）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題研究”的研究成果之一。（課題批準(zhǔn)號(hào)：CE3312）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）23-0074-04

協(xié)同學(xué)理論也稱為“協(xié)同學(xué)”或“協(xié)同論”，于1971年初步提出，并在1976年由著名物理學(xué)家哈肯及其團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了全面系統(tǒng)的論述。協(xié)同學(xué)的基本概念是競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和序參量。其一，競(jìng)爭(zhēng)是協(xié)同的基本概念，與生物進(jìn)化論相似。系統(tǒng)中各組成因素具有復(fù)雜性、個(gè)體差異性等特點(diǎn)，協(xié)同學(xué)系統(tǒng)中存在普遍的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)是系統(tǒng)發(fā)展的主旋律，競(jìng)爭(zhēng)也成為推動(dòng)系統(tǒng)從無(wú)序到有序發(fā)展的條件。其二，協(xié)同是相對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的概念，表現(xiàn)為各個(gè)子系統(tǒng)與組成因素共同參與系統(tǒng)內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的相互協(xié)調(diào)、資源整合，在組織內(nèi)部的自我完善與更新中提供凝結(jié)力。競(jìng)爭(zhēng)與合作是系統(tǒng)內(nèi)部自我完善的內(nèi)在動(dòng)力，協(xié)同提升系統(tǒng)抵御風(fēng)險(xiǎn)能力，競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)個(gè)體自我完善，共同促進(jìn)系統(tǒng)發(fā)展。其三，序參量指在新系統(tǒng)的演化過(guò)程中，某個(gè)參量發(fā)揮著可以使機(jī)構(gòu)由“舊”到“新”，并使整個(gè)新系統(tǒng)處于有序狀態(tài)的作用。

協(xié)同學(xué)的基本原理包括協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織原理。協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的前提是，系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)子系統(tǒng)與組成因素之間存在一定的相互競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)是協(xié)同的前提；在系統(tǒng)發(fā)展完善的過(guò)程中，系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)子系統(tǒng)由無(wú)序性逐漸走向有序性，在無(wú)序性與有序性的臨界點(diǎn)，系統(tǒng)中的其他參變量會(huì)受到序參量的影響，這一現(xiàn)象即為伺服原理；系統(tǒng)在正常狀態(tài)下只發(fā)生量的變化，在達(dá)到某個(gè)臨界值后，系統(tǒng)會(huì)突躍進(jìn)入另一個(gè)狀態(tài)，這種系統(tǒng)內(nèi)部變化引起的系統(tǒng)狀態(tài)改變即為自組織原理。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的參與主體主要有政府、院校、企業(yè)、學(xué)生。其中，政府是領(lǐng)導(dǎo)者與教育資源的重要支持者；院校是創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者與教育實(shí)施者；企業(yè)是院校創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者、資源供應(yīng)者、高校人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)受益者；學(xué)生是院校創(chuàng)業(yè)教育的直接受益者和創(chuàng)業(yè)第一實(shí)施主體。各主體之間協(xié)調(diào)性不足導(dǎo)致的教育資源分配不均、主體參與程度低、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估制度不完善等，都是影響我國(guó)現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與發(fā)展速度的重要因素。本文將基于協(xié)同學(xué)視角，從高職院校與高職學(xué)生兩個(gè)不同重心出發(fā)，對(duì)院校、政府、社會(huì)在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出針對(duì)性發(fā)展路徑，促進(jìn)各主體不斷完善。

一、基于協(xié)同學(xué)視角的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問(wèn)題

（一）高職院校內(nèi)部協(xié)同性不足

高職院校內(nèi)部協(xié)同性不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，高職院校未能向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)資金支持。在創(chuàng)業(yè)教育的宣傳與鼓舞下，許多高職院校學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)意向，然而創(chuàng)業(yè)資金匱乏卻成為制約學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意向付諸行動(dòng)的重要因素。因此，亟待創(chuàng)立校內(nèi)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。其二，高職院校未能提供完善的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性較強(qiáng)，需要充足的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)給予支撐。然而，許多高職院校并未意識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的重要性，僅僅期望通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)。其三，高職院校缺乏完備的創(chuàng)業(yè)教育硬件設(shè)施與優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。由于高職院校自身對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的輕視，導(dǎo)致其不愿意投入過(guò)多經(jīng)費(fèi)用于相關(guān)教學(xué)設(shè)施采購(gòu)，這勢(shì)必影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量；同時(shí)，高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育教師幾乎都是來(lái)自各個(gè)院系的思政教師或輔導(dǎo)員，大多不具備社會(huì)就業(yè)經(jīng)歷，更無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以在實(shí)質(zhì)上提升創(chuàng)業(yè)教育成效。其四，高職院校學(xué)籍管理制度無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)教育需求。為提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，高職院校需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如此，學(xué)生暫停學(xué)業(yè)的現(xiàn)象不可避免。然而，高職院?，F(xiàn)有的學(xué)籍管理制度缺乏彈性，難以滿足學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的需求。

（二）高職院校外部協(xié)同性較差

高職院校外部協(xié)同性較差主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，高職學(xué)生未能獲得完備的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不僅是高職院校的責(zé)任，也是政府、行業(yè)與企業(yè)的責(zé)任，需要各主體共同參與。然而，由于外部協(xié)同性較差，政府、行業(yè)與企業(yè)在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的參與力度明顯不足。其二，高職學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)業(yè)保障。高職學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)發(fā)展，能夠顯著緩解地方政府在降低失業(yè)率方面的工作壓力。作為受益方，地方政府理應(yīng)為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策上的優(yōu)惠。然而，目前相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策保障體系并不健全，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)難以獲得地方政府在政策上的支持，也難以獲得貸款扶持，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)舉步維艱。其三，由于缺乏完善的孵化園，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果難以轉(zhuǎn)化為直接收益，導(dǎo)致后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)受到限制。其四，由于地區(qū)高職院校之間在創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致大部分高職學(xué)生難以享受到優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育資源。

（三）評(píng)估與信息反饋機(jī)制有待完善

高職院校在評(píng)估與信息反饋機(jī)制方面的不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在缺欠，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施、投入、成果等均缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其二，高職院校的校內(nèi)理論課程教育與校外實(shí)踐創(chuàng)業(yè)成果未能得到科學(xué)、有效的評(píng)估，能夠量化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也不完備。其三，評(píng)估結(jié)果是創(chuàng)業(yè)教育的最終成績(jī)，能夠有效反映高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的優(yōu)勢(shì)與缺陷。然而，反饋機(jī)制不完善使高職院校難以根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)上的改進(jìn)。

二、基于協(xié)同學(xué)視角的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

（一）構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高職院校內(nèi)部協(xié)同平臺(tái)

高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部協(xié)同平臺(tái)主要可以從四個(gè)方面著手進(jìn)行：

其一，設(shè)立校內(nèi)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源困難等問(wèn)題，高職院?？梢栽O(shè)置校內(nèi)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。一方面，通過(guò)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金為在校高職學(xué)生提供更加完善的創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)；另一方面，校內(nèi)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基金的設(shè)立可以幫助高職院校更多地吸納校外優(yōu)勢(shì)資源與資金加入本校創(chuàng)業(yè)教育，共同為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助，也與全社會(huì)共享學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)釋放的紅利。

其二，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地。高職創(chuàng)業(yè)教育理論性與實(shí)踐性兼具，僅憑課堂理論傳授難以達(dá)到應(yīng)有的教育目的，還需要開展大量課后創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。因此，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)意義重大。建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育基地不僅可以為高職學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)與相關(guān)法律、財(cái)務(wù)、稅務(wù)等相關(guān)指導(dǎo)，同時(shí)還可以提供模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中突發(fā)問(wèn)題應(yīng)對(duì)等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)高職學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)理論水平及實(shí)際能力都會(huì)起到不可或缺的作用。

其三，完善創(chuàng)業(yè)教育硬件設(shè)施建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平。提高教育質(zhì)量需要完善的硬件基礎(chǔ)設(shè)施支援，高職院校應(yīng)重視并完善開展創(chuàng)業(yè)教育所需的必備硬件設(shè)施，如：場(chǎng)地、多媒體教學(xué)設(shè)備、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需相關(guān)資料等，以完善的硬件設(shè)施為創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)保障。教師是教育實(shí)施的第一主體，教師的能力很大程度上決定了教育質(zhì)量的優(yōu)劣。高職院校在力求提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量時(shí)，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到師資水平對(duì)教育效果的影響，重視建設(shè)高水平創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，并有針對(duì)性地聘請(qǐng)校外優(yōu)秀專家、企業(yè)代表?yè)?dān)任創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，共同參與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

其四，改革學(xué)生學(xué)籍管理制度，鼓勵(lì)在校高職學(xué)生積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。為了配合創(chuàng)業(yè)教育更好地融入專業(yè)教育之中，高職院校應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，探索適合創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的學(xué)生學(xué)籍管理制度，如：放寬休學(xué)年限，允許學(xué)生在必要的時(shí)間選擇暫停學(xué)業(yè)、開展創(chuàng)業(yè)，學(xué)校在一定期限內(nèi)為其保留學(xué)籍。同時(shí)，在學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)階段，學(xué)校也應(yīng)為其提供校內(nèi)學(xué)生同等待遇的創(chuàng)業(yè)支持與指導(dǎo)，從主觀與客觀兩個(gè)方面提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高職院校外部協(xié)同平臺(tái)

高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育外部協(xié)同平臺(tái)主要包括四個(gè)方面：

其一，改進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)制度。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅關(guān)乎個(gè)人，也關(guān)乎學(xué)校教育的投入與產(chǎn)出，同時(shí)關(guān)乎社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改革進(jìn)程。因此，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需要政府、高校、企業(yè)等高職院校創(chuàng)業(yè)教育各主體共同參與。政府應(yīng)健全高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)跟蹤服務(wù)制度，讓高職學(xué)生從創(chuàng)業(yè)靈感涌現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)施、創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)與成熟的每一環(huán)節(jié)，都能得到來(lái)自政府的信息指導(dǎo)、政策支持、技術(shù)幫助。同時(shí)，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)也需要來(lái)自全社會(huì)的關(guān)心與支持，各地區(qū)政府可以與相關(guān)高職院校、企業(yè)等合作共建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)平臺(tái)，優(yōu)化整合地區(qū)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案與資源，在開放的地區(qū)性創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)上為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多高質(zhì)量的指導(dǎo)。

其二，由政府牽頭建設(shè)完善的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金與政策保障體系。在政策方面，地區(qū)政府應(yīng)充分行使管理權(quán)，結(jié)合國(guó)家針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺(tái)的相關(guān)支持方案，有目的、有計(jì)劃地制定地區(qū)政府對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的支持措施，從優(yōu)化教育資源配置、稅收減免優(yōu)惠、法律服務(wù)等方面入手，保證高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利實(shí)施。在資金方面，地區(qū)政府既要積極支持高職院校建設(shè)校內(nèi)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，同時(shí)也要協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)銀行為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供貸款等服務(wù)支持，建設(shè)良好的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境。

其三，推動(dòng)依托高職院校的大學(xué)創(chuàng)業(yè)科技園發(fā)展。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園在連接學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與社會(huì)方面具有重要實(shí)踐意義。地區(qū)政府應(yīng)加強(qiáng)與高職院校合作，在尋求政府與社會(huì)企業(yè)資金、技術(shù)等資源的支持下，以高職院校為依托，共同建設(shè)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園，在科技園內(nèi)開展科技成果轉(zhuǎn)化、科技企業(yè)孵化等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)支持。

其四，區(qū)域高職院校之間尋求合作，共享創(chuàng)業(yè)教育資源。院校是教育資源最豐富的地方，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)重視加強(qiáng)校級(jí)合作，提高教育資源綜合利用效率，定期開展校級(jí)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)交流會(huì)，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)資源、辦學(xué)心得。同時(shí)，高職院校還可互派交換生進(jìn)行跨校交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育資源的流通與共享。

（三）構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估與信息反饋機(jī)制

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興學(xué)科，需要建立科學(xué)的課程質(zhì)量評(píng)估制度來(lái)反饋教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高職院校需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以修正。

其一，構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施背景評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)教育資源投入評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面。與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)制度不同，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)更注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課外實(shí)踐效果評(píng)價(jià)，因此制定高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育的各個(gè)主體共同參與。

其二，完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估過(guò)程。對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的具體評(píng)估，可以分為校內(nèi)理論課程教育評(píng)估與校外實(shí)踐創(chuàng)業(yè)成果評(píng)估兩個(gè)部分，尤其需要重視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施背景、資源投入、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施成果的評(píng)估。校內(nèi)理論課程教育質(zhì)量評(píng)估主要考核教師對(duì)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)情況，與傳統(tǒng)高等教育評(píng)價(jià)一致。校外綜合實(shí)踐創(chuàng)業(yè)成果評(píng)價(jià)則更具靈活性與復(fù)雜性，其本質(zhì)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)校內(nèi)所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況，同時(shí)檢驗(yàn)政府、高校、企業(yè)等各主體對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的幫助與指導(dǎo)成效，具體量化考核標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融資情況、贏利情況、項(xiàng)目未來(lái)發(fā)展前景等。

其三，反饋創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估結(jié)果。傳統(tǒng)高等教育并未進(jìn)行教育評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)踐周期長(zhǎng)、社會(huì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，高職院校必須在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行定期評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立起與此相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育反饋機(jī)制，并將其應(yīng)用于調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)施配備、資源投入、平臺(tái)培養(yǎng)等；必須定期進(jìn)行教育成果與教育評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，通過(guò)對(duì)反饋信息的研究，了解創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與不足，了解市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的需求，探尋未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展改革的方向，提升創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量與綜合實(shí)力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]唐樹伶，趙永紅.高職院校依托專業(yè)教育實(shí)施學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究[J].教育與職業(yè)，2013（15）.

[2]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）.

[3]王心煥，薄賦徭，雷家骕.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究——兼對(duì)本科生與高職生的比較[J].清華大學(xué)教育研究，2016（5）.

[4]董平，肖利秋.基于“專業(yè)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”貫通的高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015（20）.

[5]甘麗華.產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策——以珠三角高職外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例[J].高教探索，2015（7）.

[6]張錦，梁海霞，杜海東.基于QFD的高職創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)證研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）.