吳妍彬

摘 要：蘇州市初一新生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生信息文本的閱讀能力有待提高，其中提取關(guān)鍵信息和賞析評(píng)價(jià)類的題目失分較大。針對(duì)這一問(wèn)題，本校組織語(yǔ)文骨干教師成立了研究小組，以新課標(biāo)為依據(jù)，緊扣教材的訓(xùn)練要求，系統(tǒng)梳理小學(xué)階段說(shuō)明文的知識(shí)體系，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，并通過(guò)科學(xué)、高效的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力與技巧。

關(guān)鍵詞：知識(shí)體系；考核內(nèi)容；訓(xùn)練重點(diǎn)

蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心與北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心聯(lián)合實(shí)施了蘇州市初一新生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目。根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上主要存在的問(wèn)題是：領(lǐng)域的發(fā)展不夠均衡，閱讀是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的弱項(xiàng)，尤其是信息文本的閱讀能力有待提高，其中提取關(guān)鍵信息和賞析評(píng)價(jià)類的題目失分較大，亟待老師予以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

針對(duì)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我校組織語(yǔ)文骨干教師成立了研究小組，以2011年版新課標(biāo)為依據(jù)，緊扣教材的訓(xùn)練要求，系統(tǒng)梳理小學(xué)階段說(shuō)明文的知識(shí)體系，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，并通過(guò)科學(xué)、高效的訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力與技巧。

一、構(gòu)建知識(shí)體系

我們通過(guò)開(kāi)展說(shuō)明文專題教學(xué)研討，讓老師明確如何結(jié)合教材中的文本教給學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和了解說(shuō)明文的順序、常用說(shuō)明方法及其作用、語(yǔ)言特點(diǎn)等，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系。

1.抓住關(guān)鍵信息，教學(xué)生梳理文本內(nèi)容

閱讀說(shuō)明文同閱讀其他文體一樣，必須按合理的閱讀過(guò)程來(lái)讀懂文章內(nèi)容，理清文章的條理，明確說(shuō)明的順序。說(shuō)明文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)一般比較清晰，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括、梳理能力訓(xùn)練的好資源。

在五年級(jí)下冊(cè)第四單元有兩篇說(shuō)明文，分別是《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》。這兩篇文章都是總分總的結(jié)構(gòu)，都有一句過(guò)渡句。教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生找到總起和總結(jié)句，感受秦兵馬俑的重要地位和價(jià)值，然后抓住過(guò)渡句，弄清課文主要寫了秦兵馬俑的哪兩個(gè)特點(diǎn)，分別是哪幾個(gè)自然段寫的，最后讓學(xué)生根據(jù)這三句話來(lái)概括課文主要內(nèi)容。學(xué)生在掌握了抓三句理清課文條理、概括課文主要內(nèi)容的方法后再來(lái)學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》，就可以遷移運(yùn)用了。

2.結(jié)合事物特點(diǎn)，教學(xué)生辨析說(shuō)明方法

說(shuō)明方法是說(shuō)明文的重要教學(xué)內(nèi)容，但在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有些老師往往只是讓學(xué)生找出文中所使用的說(shuō)明方法，對(duì)其作用卻沒(méi)有做深入分析，這就使得學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)只是停留在名稱上。

例如，三年級(jí)《海底世界》一文，在告訴學(xué)生通過(guò)列舉海參、梭子魚(yú)、烏賊、章魚(yú)、貝類、深水魚(yú)這六種動(dòng)物來(lái)進(jìn)行介紹的說(shuō)明方法就叫舉例子之后，要進(jìn)一步追問(wèn)：海底動(dòng)物那么多，作者為什么單單選擇這六種動(dòng)物來(lái)介紹它們的活動(dòng)方式呢？讓學(xué)生知道舉例子要選有特點(diǎn)的、有代表性的。說(shuō)明文教學(xué)不能僅僅停留在告知學(xué)生說(shuō)明方法的名稱，而應(yīng)該引導(dǎo)他們更深層次地去體會(huì)每一種說(shuō)明方法使用的目的和作用，從而讓他們明白根據(jù)閱讀對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的不同，應(yīng)該選擇合適的說(shuō)明方法。

3.關(guān)注重點(diǎn)詞句，教學(xué)生感知語(yǔ)言特點(diǎn)

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁，它的語(yǔ)言相當(dāng)簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確。同時(shí)，很多說(shuō)明文為了把事物的特點(diǎn)說(shuō)得更為形象，增強(qiáng)文章的啟發(fā)性和感染力，用詞又比較生動(dòng)、有趣味。教學(xué)時(shí)，老師要緊扣這些語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，品中悟。

例如《神奇的克隆》一文中用了“制造”“配件”“移植”這些很有意思的詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生想一想作者為什么不用“克隆”“器官”“移植”這幾個(gè)意思相同的詞語(yǔ)，還可以勾連之前所學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》一文中的“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語(yǔ)，使學(xué)生進(jìn)一步感受說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。

二、明確考核內(nèi)容

研究小組找來(lái)大量信息文本的閱讀題目，通過(guò)深入分析，整理出基礎(chǔ)性考點(diǎn)和開(kāi)放性考點(diǎn)，讓老師在教學(xué)時(shí)能更為有的放矢。

基礎(chǔ)性考點(diǎn)：（1）能準(zhǔn)確感知文本主要內(nèi)容，快速提取有效信息。（2）能明確文本說(shuō)明的對(duì)象及其主要特點(diǎn)。（3）能聯(lián)系上下文準(zhǔn)確理解文本重點(diǎn)詞句的意思及其表達(dá)效果，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（4）能準(zhǔn)確識(shí)別列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、下定義、分類別等常用說(shuō)明方法及其作用。

開(kāi)放性考點(diǎn)：（1）能根據(jù)已有材料進(jìn)行分析和歸納，提出自己的見(jiàn)解。（2）能依據(jù)文本主旨，擬寫相關(guān)標(biāo)語(yǔ)或建議。（3）能在已有文本基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象和推斷。

三、落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)

1.找準(zhǔn)方向，定期檢測(cè)

在構(gòu)建了知識(shí)框架體系，明確了考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研究小組精心設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

2.分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

檢測(cè)之后，對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行匯總，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的知識(shí)和能力現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)還存在的問(wèn)題。

3.鞏固強(qiáng)化，牢固掌握

針對(duì)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)行集中研討，分析原因，精講精練，鞏固強(qiáng)化。同時(shí)，整理出一套概括、賞析等題目的答題方法，提高答題效率。

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐、研究，我校教師對(duì)說(shuō)明類文本的教學(xué)有了清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。獲益最大的是學(xué)生，他們閱讀此類文體的能力得到了很大提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭叢珍.指向語(yǔ)用的小學(xué)高段說(shuō)明文教學(xué)探索[J].新課程學(xué)習(xí)，2011.

編輯 李琴芳