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“深入閱讀”教學探析

2018-07-03 07:28陳怡
關鍵詞:文本解讀閱讀教學

陳怡

摘 要:當前的中學語文閱讀教學,存在文本解讀蒼白膚淺等弊病。所謂開展“深入閱讀”教學,即在遵循“由淺入深”“由表及里”的閱讀規(guī)律下,實現(xiàn)“宏觀感知,細處品讀;教師發(fā)問,自主質疑;裸讀文本,知人論世”六個環(huán)節(jié)的平衡統(tǒng)一,從而使學生能登入文章堂奧,進入讀通讀透文章的境界。

關鍵詞:閱讀教學;文本解讀

金圣嘆曾說過:“今人不會看書,往往將書容易混賬過去。”這句話要是放在當下用來形容中學生的閱讀,依然是一針見血。

要讓學生明白經典作品中的妙處,就要有一個反復琢磨分析、不斷揣摩領會的過程。經典作品就如同一杯濃茶,教師的作用就是要讓學生去泡這杯茶,去品這杯茶,去深刻體會這杯茶的余味無窮。要讓中學生從閱讀經典中品嘗到甜美汁液,教師就要開展“深入閱讀”的教學活動,引導學生披沙揀金,體旨入境,深入文本,真切感受到語文課堂的魅力和經典作品的無窮韻味。

要做到“深入閱讀”,教師首先要讓學生扎根課本,認真閱讀文章,努力追求文本解讀的深度,以實現(xiàn)文本價值的最大化。其次,教師要構建有層次的課堂,實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)之間的層層深入,以實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

一、實現(xiàn)從“宏觀感知”向“細處品讀”的過渡

從整體到局部,從“大處看”再到“小處看”,這是閱讀的一條基本規(guī)律。所以,在閱讀教學中,教師要努力實現(xiàn)從“宏觀感知”向“細處品讀”的過渡。

(一)“宏觀感知”的兩個層次

“宏觀感知”有兩個層次,為了閱讀教學的深入,學生應該由第一個層次向第二個層次躍進。

教師讓學生去讀文本,疏通文意,了解文章大概寫了些什么內容,這是宏觀感知的第一個層次,主要讓學生感知文本“寫了什么”。在學生初讀之后,教師可以讓學生通過復述、概括、歸納等方式來進一步明晰文章的主要內容。

宏觀感知的第二個層次,是要指導學生在閱讀時循文覓路,在疏通文意的基礎上思考文章各部分的關聯(lián),從而把握住作者的思路。筆者認為,“宏觀感知”這一環(huán)節(jié)不僅要讓學生抓住作者運用的主要材料,了解文章的主要內容,更要讓學生勾勒出文章的層次結構,顯示出其內在的邏輯和暗藏其中的情感脈動。有了這一層次對文本的初步把握,也就為學生體會文章局部的精美、精妙之處,以及進一步深入理解文章的思想情感打下了基礎。

下面是筆者在上《赤壁賦》時的一個教學思路,其中“情感脈絡的把握”成了整堂課的一個切入點。

【案例1】《赤壁賦》教學思路

1.聽朗讀,體會這篇文章情感的變化并加以概括。

2.分析文章的情感脈絡。

(1)開始為何而樂?(首段寫景,請仔細體會景物的描寫,說一說美在何處,樂在何處。)

(2)中間為何而悲?(為什么要寫到曹操這位歷史人物?第三段寫出了哪幾層悲意?)

(3)結尾為何復歸于樂?(蘇子究竟在大自然中得到了什么啟迪?)

讓學生找出段與段之間的關聯(lián)、情與情之間的脈動,不但能讓學生充分感受作者文思的清晰綿密、文勢的跌宕起伏,而且也是引導學生進一步思考文本內涵的重要契機。

(二)“細處品讀”的兩個著手點

1.抓住學生閱讀時容易忽略或粗疏之處

讀經典作品,需要細細地品。我們的學生往往讀得太快,想得太淺,所以常常會有許多忽略和粗疏之處。這時,教師就要在備課時進入學生的角色,看看以學生的水平,大概文本中的哪些得意之筆容易被忽略或讀得比較粗淺,上課時就要鼓勵學生尋找這些細處加以挖掘,再抓住粗疏之處追問點撥,促發(fā)學生思考,從而使學生的思維不再停留在表面。

在經典的作品中,有時哪怕是一個字也能夠分析出十分豐富的意蘊,所以教師在教學時要充分引導學生關注作家的匠心獨運之處,讀到文章里面去。

【案例2】《項鏈》教學片段

師:“她也是一個美麗動人的姑娘,好像由于命運的差錯,生在一個小職員的家里?!边@是小說開篇的第一句話。這句話如果沒有一個“也”字也很通順啊,大家覺得能不能把這個“也”字去掉?

[學生思考。]

生1:我覺得,這個“也”字寫出了一種哀怨?,數贍柕掠X得命運對她很不公平,憑什么別的漂亮女孩過得都這么好,而她卻只能嫁給小科員。

生2:我認為這里其實有對比,而在這種對比中體現(xiàn)了瑪蒂爾德的失落。因為她并不甘心眼前的貧窮的生活,所以后面才會寫她那些個狂亂的夢想。

師:當時的法國社會是什么樣的“風氣”?

生3:我覺得當時的法國社會很重視金錢,只要這個漂亮姑娘家里還有錢,就一定會想辦法讓她嫁給有錢人,過上奢靡的生活。

師:大家以有錢為榮耀,以認識有錢人為榮耀,以過上奢華物質生活為榮耀。所以一開始,作者就以當時人十分惋惜的口吻來描述瑪蒂爾德“她也是一個美麗動人的姑娘”,因為命運的差錯,她無法認識一個有錢人。這就為后文寫瑪蒂爾德會去借項鏈,會陶醉在舞會里,會丟失項鏈,埋下了種子,也就為后來瑪蒂爾德的遭遇埋下了伏筆。你們看,在這里,社會環(huán)境和人的性格,和人的命運有著密不可分的聯(lián)系。

2.抓住能夠傳達深刻內涵的關鍵之處

金圣嘆強調讀者看書不只是看故事情節(jié),而是要抓住書中的“筋節(jié)”之處,以此來洞察作者內心,體悟微妙的思想情感。這里所說的“筋節(jié)”,其實就是那些關乎文本思想內涵的十分關鍵的細節(jié)。在閱讀教學中,教師要引導學生認真琢磨品味這些“筋節(jié)”之處,只有這樣,才能探究藝術的“微言大義”,真正看懂作品。比如執(zhí)教《項羽之死》,可緊扣項羽的“笑”這一“筋節(jié)”,讓學生體會司馬遷刻畫人物的神來之筆,從而更深地解讀文本,真正收獲自己的審美體驗。

二、實現(xiàn)從“教師發(fā)問”向“自主質疑”的深入

(一)“教師發(fā)問”的系統(tǒng)性和層次性

教師發(fā)問,要注意提問的系統(tǒng)性和層次性,以將學生的思維引向有序和深刻。問題的第一層次,應主要解決“文章寫了什么”;問題的第二層次,要解決“文章是怎么寫的”;問題的第三層次,要解決文章的寫作意圖,引領學生向更深層次思考。三問的過程是讀者由了解思想內容到認知藝術形式再到領悟作者寫作意圖的過程,是由淺入深、循序漸進的過程。筆者在教學中不斷實踐和體悟“三問法”,發(fā)現(xiàn)“三問法”也可以在不同的層面往復循環(huán),從內容到形式,再從形式到內容,使學生對于課文的認識,能螺旋式地從表面進入深層。

【案例3】《金岳霖先生》的教學

1.整體把握

教師提問:“我們一起來看看,金岳霖先生是一個怎樣的人。下面請同學們速讀課文,看看文章寫了金岳霖先生的哪些事情。請用簡潔的語言來概括?!保▎栴}的第一層次,主要解決“文章寫了什么”)

2.細讀體會

教師提問:“在寫金岳霖先生有趣的事情時,汪老用了一種什么樣的筆法?”(問題的第二層次,解決“文章是怎么寫的”,要讓學生明白漫畫式的諧筆手法,用幽默折射深刻)

學生思考后,很快答出“諧筆”;教師板書“有趣(諧筆)”。

3.再讀感悟

教師提問:“除了這些有趣的事情外,文章還寫了哪些不算有趣,反倒有些沉重的事情?”(這個問題和前一個環(huán)節(jié)中的第一問并不平行,而是要更深一些,因為它涉及金岳霖先生性格中更深層次的部分。這也是問題的第二層次,解決“文章是怎么寫的”,即讓學生通過比較鑒賞,懂得本色紀實和曲筆手法的好處)

教師展示林徽因和金岳霖的愛情往事,并請學生思考這段愛情體現(xiàn)了金岳霖什么樣的內在品質。學生回答“專一、執(zhí)著”。

教師小結:“樸實無華的幾個字,卻濃縮了金先生的一片深情。汪老在此沒有寫明這段感情,實是用含蓄的曲筆手法寫出了金岳霖的孤往精神——專一、執(zhí)著、不渝、不悔?!苯處煱鍟肮峦ㄇP)”。

4.探究思考

教師提問:“作者樸實無華,本色紀實,是大家風范。說到西南聯(lián)大,文章有幾處寫到西南聯(lián)大?這幾處文字是不是多余的?能不能刪去?”(這是問題的第三層次,解決文章的寫作意圖,引領學生向更深層次思考,真正讀懂文章)

學生思考回答:“不能刪,這是作者寫作的一個重要意圖,在金岳霖身上,折射出西南聯(lián)大許多知識分子共同的、迷人的精神魅力。”

教師展示西南聯(lián)大的資料,讓學生讀懂西南聯(lián)大精神:“我們學習這篇文章,不但要讀出金岳霖先生的有趣,還要讀懂金岳霖先生的孤往精神,更要看到金岳霖先生背后的西南聯(lián)大的精神……”教師板書“聯(lián)大(閑筆)”。

(二)“自主質疑”的兩個切入點

1.在閱讀的不理解處質疑

文本中難以理解的地方也常常是含義深刻的地方。對這些地方提出疑問,深入思考,有利于準確地把握文章的主旨和作者的意圖。所以,教師要鼓勵學生在認真閱讀后大膽提出自己的不懂之處,交給全班來討論解決。筆者在教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時,學生對“夫子喟然嘆曰:吾與點也”這句話很不理解,有許多學生提問說:“曾皙描述的不就是暮春時節(jié)去郊外吹吹風嗎,為什么會引來夫子長嘆一聲表示贊同呢?”筆者極大地肯定了學生提出的這一問題,接著又將它還給學生,鼓勵他們通過討論自己解決。這激發(fā)了學生的求知欲和好勝心,他們積極地思索、熱烈地討論,漸漸明白了曾皙的志趣、孔子的政治理想和“君子固窮”的道德情操。如果這堂課由筆者提出這一問題,那么學生的思維肯定不會這么活躍。

2.在文本的異常處質疑

讓學生對文本的不理解之處提問,還是相對比較容易和自然的事情,但是如果要學生對文本的異常處(即與常理、常情不同的地方)質疑,就要難一些。教師在備課時也要留心文本有無不同尋常、不合常理的內容和寫法,如果有就要引導學生盡力去發(fā)現(xiàn),并進而提出疑問。比如,筆者在上《逍遙游》時,有學生提問:“為什么鯤鵬南徙的故事莊子要講這么多遍,不是很啰唆嗎?”這是一個不合常規(guī)的寫法,筆者領著學生從文章的基本思路入手仔細探究,讓他們明白,除了采用重言的手法加強南徙故事的可信度外,這樣寫在思路上其實是一種巧妙的過渡和強調,而并非簡單的重復,而在引用后的總結“此小大之辯也”,又在鮮明的對比中將人的思維引向更深的思考——何謂真正的逍遙。所以,讀懂了這個異常之處,也就讀出了文筆的曼妙起伏之處。

當然,鼓勵學生提問,并不是不要教師預設問題。相反,教師只有吃透文本,準確把握文章內容、思路、技法、主旨,將其融會貫通,成竹在胸,才能有一雙火眼金睛,識別學生提出的問題中哪些是有價值的。在“自主質疑”這一環(huán)節(jié)中,教師的作用更多地要體現(xiàn)在鼓勵、點撥、引發(fā)、取舍上,學生提問題可以是雜亂的,但是教師的引領必須是富有層次感的。教師心中要有一個教學任務的坐標系,對于學生提出的問題,教師要敏感地察覺到它在坐標中的位置,從而采取恰當的方法指引學生,使其走向深入解讀文本的境界。

三、做好 “文本裸讀”與“知人論世”的勾連

“文本裸讀”是閱讀的基礎,沒有“文本裸讀”,閱讀教學的大廈就是沒有基石的,是空中樓閣;而“知人論世”則是讓學生真正走進作者的內心世界,深刻解讀文本的重要方法。

(一)“文本裸讀”對于“深度閱讀”的意義

所謂“文本裸讀”,是最本色的閱讀?!拔谋韭阕x”,溝通讀者與文本的內部聯(lián)系,它其實有兩層意思:一是要尊重文本,強調文本是“深度閱讀”的起點;二是要尊重學生,強調要重視學生原汁原味的閱讀,不要以外在方式急于加深他們對文本的解讀。

“文本裸讀”——這看上去毫不起眼的閱讀環(huán)節(jié),卻是深入解讀文本最為基礎的一步。

(二)“知人論世”對“深入閱讀”的重要作用

作家在創(chuàng)作時一定會受到社會形態(tài)、生活歷程、審美情感等的影響,不知其人,不論其世,確實難以準確地把握作家的心路歷程和情感體驗。特別是當作品的創(chuàng)作背景和學生相隔甚遠時,時代的鴻溝就會使學生產生誤讀歪解。在教學《蜀道難》時,筆者讓學生結合李白的生平和寫作背景,然后討論:除了勸誡友人勿入蜀地外,詩中還有沒有其他言外之意?學生討論后,很快統(tǒng)一了意見,那就是:李白的這首詩很有可能融入了身世之感,感嘆仕途之難、人生之難。

“從理論上講,學生原有的知識背景越豐富,越能夠激活思維,對文本的理解也越到位,所發(fā)現(xiàn)的文意也越豐富?!倍?,那些具有精神教育意義的作者,本身就是一種財富,他們往往與百姓苦樂、民族興亡、國家歷史等緊密聯(lián)系在一起。語文教學要發(fā)揮人文教育的功能,就要求學生在學習語文時受到作者精神和人格的熏陶浸潤,受到時代命運的感召呼喚,從而探討人生價值,審察自身責任,樹立積極理想,走好自己的生命歷程。

總之,開展“深入閱讀”教學,要求教師有對文本言語的深層次品味,有對課堂梯度的努力構建,有對教學深度的自覺追求。筆者相信,教師如能妥善處理好教學環(huán)節(jié)間的關系,并在教學中掌握輕重緩急的節(jié)奏,引領學生由淺入深、由表入里地進入文本,那么一定能讓學生在其中得到閱讀的體驗,找到發(fā)現(xiàn)的快樂,獲得能力的提升,感受到語文的迷人魅力。

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