畢本弓

摘 要：在強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的課程改革的大環(huán)境下，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的新時代語文教學(xué)順勢而成。在浙江省普通高中語文學(xué)科基地建設(shè)的過程中，臺州中學(xué)結(jié)合語文專用教室的使用，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”語文主題資源建設(shè)的探索，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”語文主題資源的建設(shè)條件、分類以及運(yùn)用等。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；專用教室；語文主題資源

“蘋果手機(jī)之父”喬布斯生前曾無比遺憾：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”隨著語文學(xué)科專用教室（或者其他多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、微格教室等）在各個學(xué)校陸續(xù)建成，在強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的課程改革的大環(huán)境下，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的新時代語文教學(xué)順勢而成，勢在必行。專用教室不僅是為了教師的教，更是為了輔助學(xué)生的學(xué)，要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用，要做到此，語文主題資源的建設(shè)顯得非常重要。

在浙江省普通高中語文學(xué)科基地建設(shè)的過程中，臺州中學(xué)結(jié)合語文專用教室的使用，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”語文主題資源建設(shè)的探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”語文主題資源的建設(shè)條件

（一）語文專用教室的誕生

2013年，浙江省教育廳教研室推出各學(xué)科建設(shè)基地培育單位。2016年1月11日，浙江省教育廳發(fā)布《浙江省基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于公布首批普通高中學(xué)科基地名單的通知》，首批普通高中學(xué)科基地誕生，臺州中學(xué)、杭州高級中學(xué)、海鹽元濟(jì)高級中學(xué)、瑞安中學(xué)成為首批語文學(xué)科基地?；貙W(xué)校各具特色的專用教室就此誕生，相信今后會有越來越多的專用教室（類似的如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、微格教室）出現(xiàn)。

專用教室硬件設(shè)施一般有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、視聽設(shè)備、人手一臺平板電腦、教學(xué)互動軟件等，這為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了很好的條件。為了防止專用教室成擺設(shè)，或者把專用教室當(dāng)成普通教室使用，有必要對專用教室的使用作一些研究。

新東方教育董事長俞敏洪指出：“未來教育模式會多種多樣，其中最厲害的教育模式，一定是把線上線下打通的模式?！庇崦艉橥瑫r指出：“中國現(xiàn)在線上教育在公立學(xué)校做得非常差！只知道買機(jī)器、設(shè)備，要互動，這不叫線上教育，真正的線上教育通過對知識的信息化篩選，讓學(xué)生加倍提高學(xué)習(xí)效率?！睂Ｓ媒淌覒?yīng)該打破以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能讓多媒體教學(xué)設(shè)備成為應(yīng)試教育的助推器；專用教室要通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境技術(shù)支持為學(xué)生打開更為豐富的學(xué)習(xí)通路以及師生之間的深層次交互發(fā)揮更強(qiáng)大的作用。

（二）核心素養(yǎng)的提出與課程結(jié)構(gòu)的變化

核心素養(yǎng)的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，為我國持續(xù)推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革注入了新的生命活力?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)豐富了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為核心的課程改革理念內(nèi)涵，進(jìn)一步彰顯了宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把普通高中語文課程分為必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類 。三類課程分別安排7～8項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中必修課程7項(xiàng)，選修Ⅰ課程8項(xiàng)，選修Ⅱ課程8項(xiàng)。具體如表1。

其中“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三段，貫串必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個階段，連續(xù)進(jìn)行。

要完成四方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)任務(wù)群，單靠線下教學(xué)（即傳統(tǒng)教學(xué)）會顯得捉襟見肘，這就迫切需要線上教學(xué)的加入，需要更多語文教學(xué)資源的加入。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育教學(xué)的影響越來越深遠(yuǎn)

馬化騰2014年4月21日在《人民日報(bào)》發(fā)表文章，第一次公開提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，“+”指的是傳統(tǒng)的各行各業(yè)。

互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響體現(xiàn)在多個方面：教學(xué)資源的變革，包括來源、方式、數(shù)量、信息儲存形式；培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，包括核心素養(yǎng)、新高考、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)需求；教學(xué)模式的變革，包括互動、傳達(dá)、探究、個性；學(xué)習(xí)方式的變革，包括學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)的正式與非正式、內(nèi)容與時間的碎片化、重構(gòu)能力等；教學(xué)技術(shù)的變革，包括電腦、手機(jī)、平板電腦、微信群、公眾號等。

（四）很多有識之士已經(jīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育作了研究與闡述

北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，線上教育的優(yōu)勢在于：獲取資源便利，通過在線社群可迅速吸納批量學(xué)習(xí)者和更迎合“數(shù)字土著”學(xué)習(xí)者的需要；教師的工作性質(zhì)將發(fā)生改變，備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備；課堂講授與輔導(dǎo)答疑的順序可能被顛倒，講授過程趨向精簡化、對話化或表演化，輔導(dǎo)答疑不再是教師的專屬，可以來自同伴和系統(tǒng)平臺；作業(yè)批改將從教師手中解放出來，可以由學(xué)習(xí)伙伴或系統(tǒng)來支持。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的侯銀海教授的《“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下線下線上一體化混合式教學(xué)探索與實(shí)踐》一文，則在移動教學(xué)信息化能力的提升、“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下教師如何轉(zhuǎn)型升級等方面作了闡述，并提出了線上線下混合式教學(xué)的有關(guān)設(shè)想。

寧波大學(xué)趙丹老師的《線上線下交互教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用研究》一文，針對混合式課程教學(xué)中存在線下教學(xué)與線上教學(xué)難以有效結(jié)合的問題，對建構(gòu)線上線下交互教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了價(jià)值分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例指出，線上線下交互教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，能有效銜接線上教學(xué)與線下教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從線上自助式學(xué)習(xí)到線下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的高度融合。

中學(xué)界也正積極行動起來，對線上線下教育的融合進(jìn)行了研究。如2016年10月26日至28日，浙江省教育廳教研室召開了“‘互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教研與教學(xué)改革”研討會，內(nèi)容包括信息化教研、學(xué)科與技術(shù)的融合、創(chuàng)客教育等，旨在進(jìn)一步貫徹全國教育信息化工作會議精神，促進(jìn)新媒體、新技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)研究工作和課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”語文主題資源建設(shè)分類列舉

（一）魅力漢字——語言積累資源

語言積累主題資源重在探索語言文字現(xiàn)象，梳理語言現(xiàn)象的習(xí)慣，掌握語言文字的運(yùn)用，構(gòu)建語文知識體系。主要包括：

（1）漢字的演變歷史：漢字的起源、漢字的造字、漢字的演變、漢字的書寫等。

（2）漢字與中華文化的關(guān)系：漢字與宗法、漢字與婚姻、漢字與服飾、漢字與飲食、漢字與起居等關(guān)系。

（3）漢字的趣味橫生：五行漢字，品形漢字，哲理漢字，故事漢字，漢字聽寫大會、漢字英雄、成語英雄等節(jié)目的試題輯錄。

（4）漢字之最：最容易讀錯的漢字、最容易錯解的漢字、最容易混淆的詞語、最容易用錯的成語等。

（5）常見的文言文實(shí)詞：通假字、古今異義詞、偏義復(fù)詞、一詞多義、詞類活用等。

（6）重點(diǎn)文言虛詞的用法：之、乎、者、也、以、其、然、且、因、哉、于、焉、則、為、所、何、而、乃、與、若、矣。

（7）文言特殊句式：判斷句、賓語前置、狀語后置、定語后置、主謂倒裝、被動句、省略句。

（8）古代文化常識：科舉考試、人物稱謂、文集命名、官員升降、地理、習(xí)俗、典籍、音樂等。

（9）語言表達(dá)：圖文轉(zhuǎn)換、公益廣告、時事評論、新聞點(diǎn)評、對聯(lián)、頒獎詞、節(jié)目串臺詞、解說詞、擬寫推薦語等。

（二）精彩時代——當(dāng)代文化參與資源

當(dāng)代文化參與資源以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為本，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，闡釋《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之當(dāng)代文化的參與。

火爆熒屏的央視《經(jīng)典詠流傳》，就是將古詩詞和部分近代詩詞配以現(xiàn)代流行音樂，帶領(lǐng)觀眾在唱作歌手的演繹中領(lǐng)略詩詞之美，利用當(dāng)代文化的參與為觀眾解讀經(jīng)典背后的文化內(nèi)涵。

當(dāng)代文化參與資源主要引導(dǎo)師生關(guān)注與參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)、剖析、評價(jià)文化現(xiàn)象，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流，增強(qiáng)文化意識。

主要資源包括：時尚文化里的古典詩詞、時尚文化里的古典散文、時尚文化里的經(jīng)典小說、各類傳統(tǒng)文化的當(dāng)代調(diào)查、各類傳統(tǒng)文化的社會實(shí)踐、各類社會熱點(diǎn)現(xiàn)象等。

（三）不忘經(jīng)典——閱讀資源

腹有詩書氣自華。沒有教師素養(yǎng)的提高，不可能有學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成；學(xué)生不沉下心閱讀，也很難提高自己的語文核心素養(yǎng)。閱讀是提高語文教學(xué)水平的最有用的武器。主要包括：

（1）精選蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文（必修一～必修五）》（以下簡稱“蘇教版教材”）和人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《外國小說欣賞》課本節(jié)選部分的整本書內(nèi)容，方便師生閱讀整本書。如《神的一滴》——《瓦爾登湖》、《像山那樣思考》——《沙鄉(xiāng)年鑒》、《我與地壇》（節(jié)選）——《我與地壇》、《林黛玉進(jìn)賈府》——《紅樓夢》、《一個人的遭遇》——《靜靜的頓河》、《煉金術(shù)士》——《牧羊少年的奇幻之旅》等。

（2）精選沒入選蘇教版教材的經(jīng)典篇目。如《孔雀東南飛》《故都的秋》《槳聲燈影里的秦淮河》《胡同文化》《再別康橋》《籬笆那邊》《我的空中樓閣》《燈》《祭妹文》《藥》《杜十娘怒沉百寶箱》《十八歲出門遠(yuǎn)行》《茶館》《促織》《莊子：在我們無路可走的時候》《變形記》《等待戈多》《阿Q正傳》《信陵君竊符救趙》等。

（3）精選師生推薦的課外閱讀篇目。高一如《沉默的大多數(shù)》（王小波）、《萬歷十五年》（黃仁宇）、《蘇東坡傳》（林語堂）、《活著》（余華）、《自由在高處》（熊培云）等；高二如《1984》（喬治·奧威爾）、《追風(fēng)箏的人》（卡勒德·胡賽尼）、《美學(xué)散步》（宗白華）、《風(fēng)雨敲書窗》（賀雄飛）、《論語譯注》（楊伯峻）等；高三如《人類群星閃耀時》（茨威格）、《寂寞圣哲》（鮑鵬山）、《退步集》（陳丹青）、《百年孤獨(dú)》（馬爾克斯）、《歷史深處的憂慮》（林達(dá)）、《梵高傳》（歐文·斯通）等。

（四）繁華視聽——跨媒介閱讀資源

新時期下，閱讀的方式和閱讀的內(nèi)容都有了很大的改變。從閱讀方式來看，除了紙質(zhì)閱讀外，越來越多的人采用的是電子閱讀方式，越來越多的作家開出公眾號閱讀，移動終端更是大行其道。從閱讀內(nèi)容來看，除了文字之外，聲音、圖片、圖像、視頻等也都是閱讀內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，跨媒介閱讀與交流的能力是學(xué)生應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)之一。跨媒介閱讀資源主要有：

（1）電影閱讀：提供經(jīng)典電影，尤其與教材選文有關(guān)的一些電影，如《邊城》《祝福》《紅樓夢》等。

（2）電視閱讀：提供能提高學(xué)生聽說讀寫能力的一些著名的綜藝節(jié)目，例如《我為話狂》《漢字聽寫大會》《漢字英雄大會》《朗讀者》《中國詩詞大會》《我愛話劇》《經(jīng)典詠流傳》等視頻。

（3）圖文閱讀：搜集典型的一些經(jīng)典圖片，如各地奧運(yùn)會徽標(biāo)、各地世博會徽標(biāo)、各地G20峰會徽標(biāo)等，從圖片中讀懂世界的語言；搜集一些精彩的廣告節(jié)目，從中發(fā)現(xiàn)語言的創(chuàng)意之美。

（4）視頻朗讀：提供各類朗讀材料，通過讓學(xué)生聽讀、跟讀、自讀，讓書聲瑯瑯成為語文課堂的一道亮麗的風(fēng)景線。

（五）多彩課程——校本選修課程資源

聚集本?；蚱渌麑W(xué)校優(yōu)秀的選修課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。主要有以下幾個課程群：

（1）語言積累與應(yīng)用課程群：如“我為話狂”“愛朗誦”“我愛話劇”“小品生活秀”“魅力漢字”。

（2）文學(xué)與欣賞課程群：如“中國古代詩歌散文鑒賞指南”“中國現(xiàn)代詩歌散文鑒賞指南”“與先賢圣哲交心”“流行小說解讀”“武俠小說漫談”“魅力音樂劇”“酷詩酷評”“我言我秀”“載歌載故——用歌聲銘記經(jīng)典”“潮語文”“中外經(jīng)典文學(xué)作品欣賞”“詩詞里的紅顏往事”等。

（3）寫作課程群：如“文體寫作百草園”“作文六維空間”“隨筆隨心”“我言我秀”“為我而寫”等。

（4）地方文化探究課程群：如“千年古城臨?！薄靶Ｓ衙颂皆L”等。

（5）學(xué)生課程群：如“最臺中”“悅覽悅炫”“紫藤花開”等。

（六）豐富活動——語文活動資源

搜集文學(xué)寫作比賽、演講辯輪、聽寫大會、詩詞大會、課本劇表演、朗讀者等各類主題活動內(nèi)容及活動的方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”語文主題資源的運(yùn)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”語文主題資源的運(yùn)用，就是利用專用教室的硬件設(shè)施，探索有利于師生學(xué)習(xí)、研究的方式方法。

（一）讓教師充分利用資源備課

學(xué)科知識資源共享平臺可以讓語文組所有教師進(jìn)行資源調(diào)用、遠(yuǎn)程協(xié)作、 集體備課、共建共享，打開教師的視野，跳出教參與練習(xí)的框框，使思維和行動走得更遠(yuǎn)。

（二）讓學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教育中，知識的權(quán)威來源是教材及把握教材和教參等資料的教師，“互聯(lián)網(wǎng)+”主題資源面向全體師生，給了學(xué)生獲取知識的更多通道，師生間知識規(guī)模的天平不再絕對地偏向教師。

主題資源的分類也可以更好地讓學(xué)生各取所需，以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師則根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生充分地自學(xué)和利用資源。主題資源和教師都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

（三）開展豐富多彩的主題活動

在專用教室里，利用建設(shè)好的豐富的主題資源，師生可以方便地開展演講比賽、漢字聽寫比賽、寫作比賽、辯輪比賽、研究性閱讀競賽、讀書匯報(bào)會等各項(xiàng)語文主題活動。

（四）改變教與學(xué)的評價(jià)

在專用教室，教師可給每個學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的電子檔案，記錄下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)過程中的“數(shù)據(jù)腳印”以及個性化的數(shù)據(jù)等，而不再單以成績來評價(jià)學(xué)生。

（五）讓師生擁有自己的書院

使用移動終端，可以突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的限制。師生可以根據(jù)自己的興趣、特長和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，私人定制課表，突出個性化發(fā)展，讓專用教室成為自己的書院。師生還可以根據(jù)自己的興趣和研究方向，從總資源中選取自己感興趣的資源，建立自己的書院。