盧桂萍

[摘 要]學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認知的取向。 過去的課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動地接受式學(xué)習(xí)方式。新課程正是致力于改變這種狀態(tài)。以廣西隆安縣那桐鎮(zhèn)那門村小學(xué)為例，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題的基礎(chǔ)上，探索壯漢雙語背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)方式；壯漢雙語；新課程改革；以人為本；探究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12009002

21世紀新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)，什么是學(xué)習(xí)方式？ 目前大多數(shù)學(xué)者都認為，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認知的取向。 過去的課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動地接受式學(xué)習(xí)方式。新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，把自主、合作、探究這些對人的成長很重要，但曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。簡言之，新課程改革關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

作為壯漢雙語學(xué)校，本校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否已經(jīng)從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式成功地轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？縱觀目前本校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合課堂內(nèi)和課堂外兩方面來分析。

課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在如下問題：（1）不愿意動口。在課堂上，學(xué)生習(xí)慣性地聽著教師的指令行事，教師問什么學(xué)生答什么，教師叫讀什么學(xué)生跟著讀什么。教師安排小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生要么無動于衷，要么聊天，說的東西很少在相關(guān)知識上。不愿意動口，最明顯地表現(xiàn)在英語課上，英語教師常嘆氣說學(xué)生不愿意開口讀英語，缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性。（2）不愿意動腦。不管什么學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路幾乎是停留在教師的教學(xué)思路上，教師講什么學(xué)生聽什么；教師讓其思考，幾乎沒有學(xué)生思考，最后都是由教師給出統(tǒng)一答案而學(xué)生只顧著抄答案。這樣的學(xué)習(xí)方式更多的體現(xiàn)出了機械的、被動的學(xué)習(xí)特點。（3）不愿意動手。教師做什么學(xué)生做什么，一些簡單的實際操作，課堂上倒是出現(xiàn)一片熱鬧的景象，但涉及稍微有難度或者是有創(chuàng)新特點的操作，學(xué)具就成了一種擺設(shè)。比如數(shù)學(xué)課“探究梯形的面積公式”、“用天平稱物體質(zhì)量”、“測量物體的長度”等，這樣的操作課，應(yīng)該很有趣，但學(xué)生卻喜歡等待教師給出指定答案。（4）無效合作?，F(xiàn)在的課堂，教師都不敢輕易使用小組合作學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂紀律難以控制，亂哄哄的課堂只會讓學(xué)習(xí)效果大打折扣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多地體現(xiàn)在獨立學(xué)習(xí)之上。

課堂外學(xué)生的學(xué)習(xí)存在如下問題：（1）課后作業(yè)方面。能夠獨立完成作業(yè)的學(xué)生幾乎只占整個班級的五分之一，五分之三學(xué)生習(xí)慣性抄作業(yè)，剩下的五分之一的學(xué)生不寫作業(yè)。（2）實踐運用方面。本校作為壯漢雙語學(xué)校，學(xué)生需要學(xué)習(xí)壯語和漢語兩種語言。而課后學(xué)生真的把這兩種語言運用到實際生活中去嗎？答案是否定的。據(jù)了解，學(xué)生在實際生活中與家人、朋友交流所使用的語言又是另外一種當?shù)氐恼Z言，沒有突出作為壯漢雙語學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)接地氣的特點。

綜上所述，目前本校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)缺乏主動性、合作性和探究性，還是脫離不了以往的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式特點。造成這種現(xiàn)象的原因，筆者經(jīng)過分析得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏主動性，很大程度上是因為學(xué)生對探索知識的欲望不強，缺乏學(xué)習(xí)的主人翁意識。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏合作性，原因除了不了解合作的必要性之外，更大程度上他們不知道怎么去合作。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏探究性，是因為他們?nèi)狈μ骄康木瘢瑳]有把自己融入探究的情景里，去體驗探究的過程所帶來的成就感與自豪感。

學(xué)習(xí)方式非常重要，它決定了一個人的思維方式，最后會成為一個人的生活方式。對“主動、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)充分體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的思想，著眼于學(xué)生的充分發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不能得到充分的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。改變這種現(xiàn)狀的辦法只有一個，即倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。作為壯漢雙語學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比普通學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更應(yīng)該注重“主動、探究、合作”，因為多一門語言的學(xué)習(xí)，就等同于多一份學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在壯漢雙語背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更具有歷史的使命感，因為這關(guān)系到壯漢雙語學(xué)校如何踐行廣西壯文小學(xué)“以壯為主、壯漢結(jié)合、以壯促漢、壯漢兼通”的教學(xué)方針，真正提高壯漢雙語學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。那么，作為壯漢雙語學(xué)校，教師該如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式真正轉(zhuǎn)向“自主性、合作性和探究性”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式呢？筆者認為，要解決好這個問題，可以從課內(nèi)課外兩個方面的途徑去改變。

一、通過課內(nèi)途徑去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（1）設(shè)計“問題情景課”，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方式發(fā)展。具體如下：規(guī)定學(xué)生在各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中每周至少任選一門課向全班同學(xué)提一個相關(guān)問題，之后通過學(xué)生的集體討論當堂解決該問題。以問題為載體有利于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

（2）設(shè)計“參與主題探究活動課”，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式發(fā)展。具體如下：各學(xué)科至少在一周內(nèi)設(shè)計一節(jié)學(xué)科主題探究活動課，學(xué)生在主題探究活動課當中自主發(fā)現(xiàn)知識。這樣做有利于把學(xué)生過去過于依賴的被動性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代探究性學(xué)習(xí)方式。

（3）設(shè)計“參與任務(wù)型活動課”，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過分獨立學(xué)習(xí)方式向合作學(xué)習(xí)方式發(fā)展。具體如下：各學(xué)科至少在一周內(nèi)設(shè)計一節(jié)“任務(wù)型”活動課，學(xué)生通過分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以活動為載體，有利于以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手實踐能力、自主探索能力、合作交流能力，實現(xiàn)主動性、合作性和探究性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

（4）設(shè)計“我用壯文寫一寫活動”，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之從機械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展。具體為：規(guī)定學(xué)生每周用壯漢雙語寫一篇周記、讀書筆記、作文或者學(xué)習(xí)感悟，從而把各學(xué)科的知識聯(lián)系起來進行有意義的學(xué)習(xí)。

二、通過課外途徑去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

通過開展課外豐富多彩的活動扭轉(zhuǎn)學(xué)生的單一學(xué)習(xí)方式，使之向多樣化學(xué)習(xí)方式發(fā)展，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)當中謀求不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡，尋求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳合協(xié)狀態(tài)，以求更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

（1）開展“壯漢雙語沙龍”活動。具體如下：指定一名教師擔任壯漢雙語沙龍的負責人，指定一個沙龍場所，每周開展一次活動，活動指定每個年級5名左右的學(xué)生集體參與，大手拉小手，形成全校性互助的合作學(xué)習(xí)方式?；顒觾?nèi)容可為交流學(xué)習(xí)壯語的方法、感悟等，或者指定一名壯文朗讀者，其他學(xué)生作為點評者。

（2）開展“壯漢興趣小組”活動，把壯漢雙語融入學(xué)生課外活動當中，實現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。興趣小組包括：壯漢體育小組（丟手絹游戲、拍手歌等）；壯漢手工制作小組，用壯漢雙語刺繡；壯漢雙語講故事小組，學(xué)生用壯漢雙語講喜聞樂見的故事。同時學(xué)校開展“壯漢雙語角”，展示學(xué)生的壯漢學(xué)習(xí)過程和成果。在校園內(nèi)宣傳欄專門開辟一塊“壯漢雙語角”小天地，把學(xué)生平時在學(xué)習(xí)過程當中的一些感悟和學(xué)習(xí)成果以圖片、手工作品等形式展示出來。

（責編 韋淑紅）