徐佩佩

[摘 要]教育戲劇是一種運(yùn)用戲劇或劇場(chǎng)的技巧來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。將其與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相融合，有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)初步探索出教育戲劇融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的基本教學(xué)流程，并通過(guò)手偶、時(shí)空變換、事件重現(xiàn)等實(shí)踐手段來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與戲劇的融合。

[關(guān)鍵詞]教育戲劇；小學(xué)語(yǔ)文；植入；融入

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）12000502

一、定義：教育戲劇是學(xué)校教學(xué)的一種形式

教育戲劇是一種運(yùn)用戲劇或劇場(chǎng)的技巧來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教育戲劇，有兩個(gè)方面的含義，一是在語(yǔ)文教學(xué)中滲透戲劇方法，如把角色扮演、課本劇排演、情景對(duì)話等運(yùn)用于教學(xué)中的某一內(nèi)容或某一環(huán)節(jié)；二是針對(duì)語(yǔ)文教材中直接入選的戲劇文學(xué)劇本等，按照教育戲劇的流程，采用教育戲劇的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

二、意義：教育戲劇融入語(yǔ)文課堂教學(xué)意義非凡

筆者以《虎門銷煙》一課的教學(xué)為例，將兩個(gè)語(yǔ)文成績(jī)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為實(shí)驗(yàn)組，A班以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，B班用植入教育戲劇的方法展開教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，筆者從“學(xué)習(xí)興趣”“閱讀理解能力”“口語(yǔ)表達(dá)能力”三個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行了對(duì)比分析。

1.學(xué)習(xí)興趣對(duì)比

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，B班級(jí)36名學(xué)生均覺(jué)得以教育戲劇的方式學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這篇課文生動(dòng)有趣，他們喜歡這樣的上課方式。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有97.22%學(xué)生提高了對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.閱讀理解能力對(duì)比

筆者分別出示課文的兩個(gè)片段：“這一天，天氣晴朗，碧海、藍(lán)天、綠樹，把古老的虎門寨裝點(diǎn)得分外壯麗?！薄跋认蚬嗔怂匿N煙池里撒下鹽巴，再把收繳來(lái)的鴉片拋入池內(nèi)，然后又把一擔(dān)擔(dān)生石灰倒下去?！比缓筇岢鰞蓚€(gè)問(wèn)題：“人們?yōu)槭裁磿?huì)感覺(jué)到原本早就存在的‘碧海、藍(lán)天、綠樹在今天會(huì)變得格外壯麗？”“‘拋可以換成‘放嗎？為什么？”其中的問(wèn)題一，A班有20個(gè)學(xué)生能通過(guò)此處的環(huán)境描寫，體會(huì)到人們面對(duì)銷煙時(shí)內(nèi)心的激動(dòng)、興奮；而B班有30個(gè)學(xué)生可以回答出來(lái)。問(wèn)題二，A班有33個(gè)學(xué)生認(rèn)為不可以，其中18個(gè)學(xué)生理由不準(zhǔn)確，15個(gè)學(xué)生理由準(zhǔn)確；B班有35個(gè)學(xué)生認(rèn)為不可以，其中9個(gè)學(xué)生理由不準(zhǔn)確，26個(gè)學(xué)生理由準(zhǔn)確。

通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的對(duì)比分析，可以看出，通過(guò)教育戲劇的方式，學(xué)生進(jìn)入情境中，化身為文本中的人物，去實(shí)踐、去感知，從而更容易理解文本內(nèi)容，感受人物心理。這樣的方式也有利于鍛煉、提升學(xué)生的閱讀理解能力。

3.口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)比

復(fù)述能力的強(qiáng)弱能夠直接反映出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。筆者從復(fù)述的角度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做了一個(gè)對(duì)比測(cè)驗(yàn)，結(jié)果如下：A班有20個(gè)學(xué)生能夠完整地復(fù)述故事，有10個(gè)學(xué)生積極舉手參與；B班有34個(gè)學(xué)生能夠完整地復(fù)述故事，有30個(gè)學(xué)生積極舉手參與。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教育戲劇的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們?cè)敢庵鲃?dòng)地參與進(jìn)課堂，同時(shí)也能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、實(shí)踐：教育戲劇的基本教學(xué)流程

通過(guò)不斷的研究、實(shí)踐，筆者初步探索出了將教育戲劇融入語(yǔ)文課堂的基本教學(xué)流程。

1.破冰游戲。組織一些團(tuán)體的小游戲，配上一些音樂(lè)，讓學(xué)生身體動(dòng)起來(lái)，專注力和感知能力得到訓(xùn)練，思想意識(shí)回歸到課堂中來(lái)。

2.構(gòu)建場(chǎng)景。從文字、圖片、繪畫、音樂(lè)中感知場(chǎng)景，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到訓(xùn)練。如在音樂(lè)聲中，教師配音：“很久很久以前，有一片茂密的大森林……”

3.身體雕塑。讓學(xué)生假想自己是情境中的人或物，并用肢體展示出來(lái)。如：“你是一朵含苞待放的花朵……”“你是一座高聳入云的山峰……”學(xué)生用身體雕塑出生物的形象，定格后讓觀察者表述出所扮演之物的名稱。

4.介入文本。教師課前做好充分的文本情節(jié)梳理，分化好各個(gè)情節(jié)點(diǎn)，并以第三人稱的敘述方式告知學(xué)生文本信息。

5.分組呈現(xiàn)。根據(jù)要求，教師將學(xué)生分為5～6人一組。分組后，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行文本情節(jié)的討論。教師需根據(jù)情況參與其中并進(jìn)行引導(dǎo)。

6.瞬間定格。在學(xué)生呈現(xiàn)場(chǎng)景的過(guò)程中，教師隨時(shí)介入定格畫面，讓其他觀察的學(xué)生解析具體情境下動(dòng)作的含義、情景關(guān)聯(lián)等。

7.提出中心問(wèn)題。教師針對(duì)演出實(shí)踐，讓參與的學(xué)生和演出的學(xué)生進(jìn)行討論分享，教師再進(jìn)行總結(jié)。

教育戲劇融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，文本的選擇至關(guān)重要，以上的教育戲劇基本教學(xué)流程并非每一類文本都適用，需要尋找合適的文本資源作為切入口。

四、再思索：教育戲劇融入語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐案例及分析

將教育戲劇融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，并非意味著每一類文本的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都適用教育戲劇的教學(xué)方式。我們需要以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，找到適合的教育戲劇方式來(lái)組織課堂教學(xué)的部分內(nèi)容或環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合具體實(shí)踐案例進(jìn)行了再思索和分析。

1.手偶——復(fù)述訓(xùn)練的萌芽

學(xué)生拿著手偶等道具，進(jìn)行課文情節(jié)的表演，這種教學(xué)方式深受學(xué)生的喜愛(ài)。如在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時(shí)，教師單純地講讀并不能提高學(xué)生走進(jìn)文本的興趣和參與朗讀的積極性，而當(dāng)學(xué)生自己一邊拿著手偶，一邊興致勃勃地大聲朗讀時(shí)，他們聲情并茂，不僅有語(yǔ)氣，還加上了豐富的表情和動(dòng)作。在一次一次的排練中，學(xué)生不經(jīng)意間就能將故事的主要情節(jié)復(fù)述出來(lái)。

2.時(shí)空變換——古詩(shī)詞教學(xué)的探索

對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，教師們往往是以講讀的方式進(jìn)行，即先讀詩(shī)解釋具體字、詞、句的意思，再指導(dǎo)學(xué)生背誦和默寫。這種長(zhǎng)久不變的教學(xué)形式讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。我們不妨引入“時(shí)空變換”的教育戲劇方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。如在教學(xué)《江雪》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生先將詩(shī)歌所描寫的內(nèi)容圈畫出來(lái)：“千山”“鳥”“萬(wàn)徑”“人”“孤舟”“蓑笠翁”“獨(dú)釣”“寒江雪”；然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位，一人或幾人飾演其中的一個(gè)內(nèi)容，組成一幅幅詩(shī)中的場(chǎng)景。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)表演、親身實(shí)踐，把自己當(dāng)成詩(shī)中的人或物，進(jìn)而理解詩(shī)句意思。再把幾個(gè)劇目串起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)劇目的串聯(lián)性來(lái)練習(xí)背誦。

在肢體表演中，學(xué)生變換時(shí)空，成為情境中的主人公，感受當(dāng)時(shí)詩(shī)人柳宗元的孤獨(dú)與清高。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生理解得更加深刻，記憶也更持久。

3.事件重現(xiàn)——敘事類習(xí)作指導(dǎo)的新嘗試

教育戲劇中的“事件重現(xiàn)”是對(duì)整個(gè)事件過(guò)程的回憶，讓事件再次被主人公認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這種方式可以有效地幫助學(xué)生回憶過(guò)往發(fā)生的事件，豐富寫作素材，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)敘事類作文的寫作能力。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作一”，要求寫自己與爸爸媽媽之間發(fā)生的有情有趣的小事。教師在指導(dǎo)時(shí)可以先讓學(xué)生靜靜地思考：“你記憶中印象深刻的幾件事，以關(guān)鍵詞的形式寫在紙上，再在這些表示事件的關(guān)鍵詞后面同樣以關(guān)鍵詞的形式寫上你能想到的有關(guān)這件事的細(xì)節(jié)?！标P(guān)鍵詞寫得越多，說(shuō)明這件事更有趣，更令學(xué)生難忘，也更易于用文字表達(dá)出來(lái)。

確立了寫作的內(nèi)容后，每個(gè)學(xué)生把自己所寫的關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，并在組內(nèi)簡(jiǎn)要敘述所寫事件的過(guò)程，其他組員進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，喚醒“當(dāng)事人”對(duì)這一事件更多的記憶。學(xué)生可以結(jié)合自己的敘述以及同學(xué)的補(bǔ)充，把事件以表演的形式進(jìn)行重現(xiàn)，進(jìn)一步豐富自己的寫作體驗(yàn)。

當(dāng)今時(shí)代發(fā)展變化速度太快，我們的學(xué)生是未來(lái)的主人，他們需要有更寬廣的視野、更活躍的思維、更獨(dú)立的思考、更全面的素養(yǎng)。而教育戲劇作為最具綜合特點(diǎn)的課程，恰恰能夠滿足這樣的需要。教育戲劇賦予了語(yǔ)文教學(xué)更豐富的內(nèi)涵和意義，將教育戲劇引入小學(xué)語(yǔ)文課堂是必然趨勢(shì)。

（責(zé)編 劉宇帆）