陳婷婷

[摘 要]語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科。教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，除了要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書面知識(shí)的掌握之外，還要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。低年段的口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生的“童言無(wú)忌”走向超越。具體教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和融地“說(shuō)”的環(huán)境，激發(fā)他們開懷地“說(shuō)”的興趣，為他們提供大膽地“說(shuō)”的平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)交際；低年段；童言無(wú)忌

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）12000102

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？梢?，口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，從小培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。語(yǔ)文教師必須探索出切實(shí)可行的教學(xué)策略來(lái)提升口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)和融地“說(shuō)”的環(huán)境

口語(yǔ)交際是聽和說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氣氛比較沉悶，就算學(xué)生想要開口，也沒(méi)有機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式嚴(yán)重剝奪了學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，如果能有個(gè)生動(dòng)有趣的環(huán)境，那么就會(huì)形成民主洽談的氛圍，學(xué)生的交流興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，就能提高他們的口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際課堂中，我一直嘗試著給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和融向上、民主平等的環(huán)境，努力設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束地圍繞主題進(jìn)行口語(yǔ)交際。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹》這課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本的積極性，我將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)小組上臺(tái)表演。當(dāng)學(xué)生戴上頭飾扮演起文中的小動(dòng)物時(shí)，他們一下子就興奮起來(lái)，快速地進(jìn)入了角色。朗讀表演過(guò)程中，他們還注意到了烏鴉“哇哇”叫、喜鵲“喳喳”叫、杜鵑“咕咕”叫，而且他們還會(huì)不由自主地加上自己的動(dòng)作。整個(gè)課堂仿佛成了一個(gè)動(dòng)物園，成了歡樂(lè)的海洋。站在一旁的我也按捺不住了，戴著“猴子”的頭飾以猴子的身份和學(xué)生展開了對(duì)話、交流。當(dāng)我滿面笑容地和學(xué)生打招呼的時(shí)候，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。就這樣，你一言，我一語(yǔ)，我們相談甚歡，課堂氣氛十分融洽。隨即，班級(jí)里坐著的學(xué)生慢慢地都站了起來(lái)，落落大方的和我一起朗讀、表演，此起彼伏的朗讀聲、笑聲充斥著整個(gè)課堂，學(xué)生們津津有味地品嘗著交際的歡樂(lè)。令我大吃一驚的是，一個(gè)平日里在課堂上沉默不語(yǔ)、不善言辭的學(xué)生也被感染了，迫不及待地舉起了小手，想要上臺(tái)和我一起表演，那種快樂(lè)之情溢于言表。

富有童趣的教學(xué)情境總能很好地激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和熱情，和融的課堂環(huán)境使得學(xué)生在不知不覺(jué)中敞開了心扉、打開了思路，從而慢慢地達(dá)到了想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的學(xué)習(xí)境界，而且也培養(yǎng)了學(xué)生在交流中認(rèn)真傾聽別人說(shuō)話的能力。從這一節(jié)課的改變和體驗(yàn)中，我深知?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生和融地“說(shuō)”的環(huán)境是何等重要。

二、激發(fā)開懷地“說(shuō)”的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！钡湍甓蔚膶W(xué)生向來(lái)活潑好動(dòng)，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。因此，能夠直觀呈現(xiàn)知識(shí)的多媒體可以迅速拉近學(xué)生和課本的距離，高效地推進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)。低年段的學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的畫面很感興趣，而現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件能夠把原來(lái)紛亂復(fù)雜的文字還原成生動(dòng)、形象的畫面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)低年段學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，上口語(yǔ)交際課的時(shí)候，教師可以充分利用書本上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，按圖說(shuō)話。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《鳥島》這篇課文時(shí)，成群結(jié)隊(duì)的鳥兒、密密麻麻的鳥窩、五顏六色的鳥蛋對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然比較熟悉，但是讓他們感受“成群結(jié)隊(duì)”“密密麻麻”“五顏六色”這些詞語(yǔ)的意思還是有一定難度的。于是，我將這些場(chǎng)景實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)在大屏幕上。一幅幅美麗動(dòng)人的畫面和文字完美地融合在一起，形成了一幅靚麗的風(fēng)景畫。學(xué)生們仿佛置身于鳥島中，身臨其境的感覺(jué)讓他們異常興奮。之后，我讓學(xué)生閉著眼睛、豎起耳朵聽一聽鳥島上鳥兒飛起降落時(shí)的聲音，邊聽邊思考：“你看到了什么？聽到了什么？讓我們做個(gè)小記者向大家描述你看到的、聽到的鳥島吧！”學(xué)生們被這“聞名中外、吸引了大批中外游客”的鳥島所感染，他們紛紛舉起自己的小手，都想在第一時(shí)間把自己看到的、想象到的美麗景象介紹給其他同學(xué)聽。每個(gè)學(xué)生在聽了別人的描述后，都吸取了別人的精彩點(diǎn)，并與自己的觀點(diǎn)糅合，最終將最美的鳥島呈現(xiàn)了出來(lái)。圖文并茂、音像交輝、再現(xiàn)生活的課堂氛圍，最大限度地激發(fā)了學(xué)生“說(shuō)”的興趣，有效地增強(qiáng)了他們表達(dá)的欲望。這樣的畫面，這樣的融合，想讓學(xué)生不發(fā)言都難了。通過(guò)這樣的興趣激發(fā)，學(xué)生說(shuō)起來(lái)興趣盎然，也愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

三、提供大膽地“說(shuō)”的平臺(tái)

低年段學(xué)生非?？粗亟處煹墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)個(gè)好勝心強(qiáng)，喜歡和同伴進(jìn)行比拼。機(jī)緣巧合之下，在一次外出學(xué)習(xí)中，我聽了一位教師開展的關(guān)于“比賽策略在小學(xué)低年段中的運(yùn)用”的報(bào)告。就在那時(shí)我突發(fā)奇想：如果能夠在口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用比賽的教學(xué)策略，效果是否會(huì)更加明顯呢？因?yàn)樵诼犝n中我發(fā)現(xiàn)，將比賽策略引入口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力的好舉措，更是推進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略。于是，我決定在班級(jí)里嘗試一下。

根據(jù)我平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，低年段的學(xué)生對(duì)角色扮演向來(lái)很感興趣，自然他們也非常喜歡在教師、同學(xué)、家長(zhǎng)心中扮演“最強(qiáng)者”這一角色。所以，在平常的課堂教學(xué)中，我總會(huì)策劃一些“口語(yǔ)交際比賽”。

比如，在教學(xué)口語(yǔ)交際《我是故事大王》時(shí)，我首先給班中42個(gè)學(xué)生分好小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后要求每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)發(fā)言，發(fā)言過(guò)后如果能夠獲得班級(jí)里一半同學(xué)支持的小組將晉級(jí)下一輪比賽，直至最后決勝出三個(gè)小組，獲勝的小組將獲得教師精心準(zhǔn)備的故事書。以此為誘餌，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后、討論激烈，每個(gè)小組、每個(gè)人都想獲勝，都想贏得教師手中的獎(jiǎng)品，想成為大家心中的“故事大王”。這樣的口語(yǔ)交際課堂，教學(xué)效果十分明顯。從那以后，口語(yǔ)交際課堂上，我經(jīng)常設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)比賽，分組、分層對(duì)抗賽，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)一說(shuō)、演一演，帶領(lǐng)他們?cè)谳p松、愉快的課堂中高質(zhì)交談。通過(guò)我提供的這個(gè)比賽平臺(tái)，學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束、自在地還原著生活、再現(xiàn)著生活，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提高著自身的口語(yǔ)交際能力。

小學(xué)低年段正是學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)的最佳時(shí)期。事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)最佳說(shuō)話環(huán)境，讓學(xué)生感受到和融向上的說(shuō)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，讓學(xué)生通過(guò)畫面看到文字背后的精彩，給學(xué)生提供說(shuō)話的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能使口語(yǔ)交際教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際課的冥思苦想與探索，加之語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)敢庹f(shuō)了，能夠大膽說(shuō)了，在實(shí)際生活中口語(yǔ)表達(dá)能力也提高了，真正超越了“童言無(wú)忌”。

（責(zé)編 劉宇帆）